快節奏教學在英語課堂教學中的應用

快節奏教學在英語課堂教學中的應用

        語言的基本功能是人們用以在社會生活中進行交際，這也是語言教學的最終目的。JEFC教材內容多，容量大，要求高。但目前班級授課制學生人數普遍較多，學生實踐機會較少。那么，如何在45分鐘內使每個學生都有機會進行交際、表演，體驗一種新的語言運用成功的喜悅，達到語言為交際服務的最終目的和提高教學效果呢？回答是采用快節奏教學，把快節奏教學應用于課堂教學的各個環節，加強課堂教學的密度、廣度、深度，從而提高45分鐘的課堂效果。
        一、快節奏教學能加大課堂教學的密度
        教師要充分利用45分鐘，采用多種教學手段，快速密集，加快教學節奏，增大單位時間的教學容量和密度，在一定的授課時間內使學生吸收最大限度的語言信息量，獲得更多的語言實踐機會，快速掌握應用英語進行交際的能力。
        首先，快節奏教學對教師提出了較高的要求。教師必須在具備豐富的知識、較強的語言能力和教學能力的情況下，才能在課內運用嫻熟的教學技巧，得心應手地進行快節奏教學。為此，教師應認真研究教材內容、目的、要求，精心設計每一個教學方案。為了激發學生學習動機，調動學生學習積極性，我在課前就把各種實物、道具、掛圖、錄音機、投影儀一一準備完畢，上課時使用各種教學手段就能多而不亂，井然有序，快速銜接，環環緊扣。
        其次，快節奏教學對學生提出了較高的要求。快節奏教學必須在學生可接受的情況上才能實現，才能收到較好的學習效果。為此，教師必須花大量的時間了解學生的共性和個性，摸透學生心理，做好學生的思想工作，融洽師生感情，使學生“親其師，信其道”，主動樂意地做好各種課前準備。一般學生都能在課前做到預習、聽錄音、準備對話等。教師和學生的課前充分準備是實施快節奏教學的前提，而課內的教學是實施快節奏教學的關鍵。初中學生易興奮、好動，不能長時間地感知某一事物。為順應學生心理，我在各個教學環節采用豐富多彩的教學手段，力求每個環節緊湊，不拖沓，不出現間隙，不讓學生分心走神，不浪費一分一秒，保證課堂氣氛始終活躍，學生熱情始終高漲。在教學中，慢條斯理、有板有眼的語速已不能適應快節奏教學，所以我加快語速，快言、快講解，培養學生快思、快想、快動口，促使學生思想高度集中，利用腦、眼、耳、口等多種器官同時高效率地工作。高密度、大容量、快節奏教學能加快學生思維速度，學生及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，提高了教學效果。當然，那些反應慢的學生一開始無法適應快節奏教學，我及時排除他們學習上的心理障礙，幫助他們樹立信心，對他們點滴進步及時肯定、鼓勵，采用“一幫一”的辦法，鼓勵成績好的學生幫助成績差的學生不掉隊。這些小老師成了教師的得力助手，教師也對他們的學習成績提出了更高的要求。
        二、快節奏教學能提高課堂教學的廣度
        所謂教學廣度就是要面向全體學生，使大面積的學生有機會實踐交際，真正體現英語教學大綱所提出的“學生必須吸收一定量的語言材料，經過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力”的要求。以往的教學往往把“讀寫”當成硬指標，教師不惜花很多時間在“讀寫”上，花大力氣實行語法的講解，研究做題目的技巧；而把“聽說”當成軟任務，有時間應付一下，無時間就走過場。這樣培養出來的學生考試成績不一定差，但卻是“低能兒”，既聽不懂英語也說不出英語。這一現象是由于英語教師忽視了語言學習中視覺形象的轉化和聽覺形象的建立，違背了英語教學規律造成的。當前大班教學，班內50多個學生操練機會確實受到限制，為解決這一問題，我采用了以下辦法。
        1. 談話法
        JEFC教材一課時一課書，四課書一單元，前三課基本上是情景英語、交際對話，所以每堂課必須有Pair Work, Free Talk, Group Talk等形式。我一改以往兩個人或幾個人表演、眾人觀看的做法（那樣做練習面小、教學節奏慢），讓學生在座位上自由結對子，自由會話，促使全體學生“動”起來，不出現“死角”，把課堂教學模式變成富有生氣的動態模式。教師來回巡視，選出幾個在班內進行示范，大大節省了時間。
        2. 快節奏提問法
        （1）“One by one”提問法。根據教學內容、教材難點，針對不同學生，恰如其分地提問，學生用不著站起來，直接坐在座位上一個接一個地回答。這樣做有利于培養學生較強的思維、流利地表達、良好的語言習慣。
        （2）全班提問法。面向全班學生，快速連珠炮式地提問，在沒有預先準備的情況下，要求全班一起回答。這樣做有利于培養學生快速反應，提高運用英語的能力。 
        （3）抽樣提問法。當問題提出后，我打出手勢，如第一排請回答，第三小組請回答，第四大組請回答……這種抽樣提問法既彌補了“One by one”提問法的時間占用較多之不足，又彌補了全班提問法時有人濫竽充數的缺陷。        （4）連鎖提問法。如：How many people are there in your family? How old is he? What does he do? Where does he work? …這種“打破砂鍋問到底”的連鎖提問法，很適合青少年學生對什么事都喜歡探個究竟、道個明白的心理狀況，學生學習興趣很濃。
        （5）轉換角色提問法。為加快節奏，擴大練習面，最大限度地調動學生的學習熱情，我一改以往教師向學生提問的傳統模式，啟發學生主動提問，讓學生變被動為主動向教師提問，向同學提問。這樣做有利于培養學生的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為學習的主人。
        3. 營造英語氛圍法
        JEFC教材集知識、趣味、實踐于一體，有利于創造英語情景。教師要淡化課堂意識，根據教材內容營造英語氛圍，設計生活語境。如購物、借學習用品、就餐、問路、上學等，教師和學生可以扮演其中的角色，人人參與，在身臨其境中學習英語，加快節奏，增加實踐機會。這樣，學生不僅學到了知識，而且可以運用知識，把嚴肅的課堂變成生動活潑的英語交際場所，形成教學高潮。老師不僅要刻意營造英語情景，而且要做有心人，善于捕捉英語情景，見縫插針。如有一次我正向全班學生提問，有位學生卻在聊天，我沒有直接用中文批評他，而是設計了英語情景：Someone is talking in a low voice. Stop talking, please.可這位學生仍專心于講話，沒有聽到用英語在批評他，于是我就面對全體學生問：“Who is he? Can you guess?”學生大笑著回答：“He is ×××.”當這位學生聽到同學在叫他名字，他紅著臉站了起來，我嚴肅地批評了他：“Are you listening to the teacher? What are you doing?”這位學生不好意思地回答道：“I’m sorry. I’m not listening to you. I’m talking.”這樣，作為教師既處理了偶發事件，又使學生受到了教育，訓練了會話。所以教師是導演，學生是演員，教師應精心設計每一出“戲”，讓學生進入角色，自覺地發揮能動作用，把課堂教學以教為中心轉變為以學為中心，提高教學廣度。
        三、快節奏教學能加強課堂教學的深度
        由于運用了快節奏教學，較好地把握了教學的密度和廣度，學生的接受力、理解和應變能力都在不斷提高。以密度和廣度促進教學深度，反過來促使學生適應和接受更多、更深、更新的知識，學會更熟練、更全面的技能。英語知識結構是“螺旋式”上升、反復出現、多次循環、逐步深化的，學生需要反復感知。在學生能接受的情況下，加大教學難度，對學生進行啟發誘導，開拓他們的思路，挖掘他們的潛能，發揮他們的創造力。有些較深的而有連貫性的知識，可以提前教學，為以后的學習做好鋪墊。例如，教第一冊26單元時，我打亂一課時一課書的常規，加快節奏，把整個單元的重點全部在投影儀上呈現出來：She likes apples a lot (very much, a little). She doesn’t like eggs at all. She likes watching TV very much. 把這一系列內容綜合起來，學生接收得很快。這樣一來，另外幾節課可以用來實踐、操練，還可以騰出時間把另外一本Reading Practice 用到課堂上來，既可擴大學生的知識面，拓展學生的視野，又能加深理解所學的知識。我還加深加難課堂用語，增加語言輸入量，如：“Raise your hands”代替“Put up your hands”，“You have said enough”代替“Be quiet”，“It’s time for us to take a break”代替“Class is over”等等。
        采用快節奏教學，較好地把握了教學密度、廣度、深度，以密度帶廣度，以廣度促深度，取得了較好的教學成果。在最近幾年里，我所教的班級英語成績一直名列前茅，尤其是優秀率一直處于領先地位。更可喜的是，學生覺得學英語不再是一件苦差事，而是一件其樂無窮的事，他們愿意學、喜歡學，感到學了就有用。學生在緊張快速、輕松愉快的氣氛中學習，學習成功的喜悅更促進了學生的學習動力，形成了“樂于學——渴望學——更樂于學——更渴望學”的良性心理循環。 

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