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淺析低年級美術課堂合作學習的幾個要素
摘要：合作學習是學生課堂學習方式的需要，有利于發揮個人在集體中的作用。本文通過對低年級美術課堂上合作學習的現狀進行觀察和研究，從而提出合作學習要正確引導、培養自信、科學分組、學科整合的四個要素，讓學生在合作中相互取長補短、突出學生主體、發揮團隊精神、提高合作能力。關鍵詞：低年級；美術課堂；合作學習；要素
所謂合作學習，是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個成員都學好為目標。教師根據小組的總體表現進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發展與同學間互愛及學生社交能力的提高。美術課程標準建議“教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流�！痹诿佬g課堂中，合作學習方式主要有小組討論交流、小組共同創作作品這兩種形式�，F在筆者談談在低年級美術課堂實踐中發現學生在合作學習中存在的幾個問題和解決的方法：
一、缺乏共識，自以為是或沒有主見，人云亦云
通過一段時間的課堂實踐，筆者發現，低年級的學生很容易出現的兩個極端便是自以為是和人云亦云，其實這和家庭教育的方式是有著直接的關系的，一個在家做慣了霸道的“小皇帝”或是言聽計從的“小公主”的學生，他（她）的課堂學習合作的方式就會被生活作風所影響。教師在教學過程中就某一問題讓學生進行小組討論或交流，本可以使不同個體之間產生思維碰撞，進而達到相互啟發、集思廣益，在溝通交流中激發思維使之活躍，一種學生的表現是急于表達自己的繪畫感情，致使小組交流秩序混亂，變成你有你說的，我有我說的，根本沒有領會別人的意圖，只是走形式主義，美其名曰“小組合作”；另一種便是自己不去想而是覺得別人說的都有道理，長期如此將有阻于學生的個性發展，乃至人生價值觀的取向。當然這兩種都談不上是合作學習，更不用說是會促進學生的發展了。解決方法：正確引導、培養自信
低年級學生年齡小，知識積累較少，他們還不懂得“合作”、“交流”的意義，這就需要教師在課堂上有意無意地去滲透。
新課標重視以學生為主體，以教師為主導，這就說明學生的自主學習是很重要的，但教師的指導性也是非常重要的。面對著一群活潑可愛的學生，教師的責任就是幫他（她）們去分析去探索。在課堂上及時發現學生的個性傾向，如喜歡“滔滔不絕”的學生在他（她）發言之前先提醒一下“先聽聽別人的意見怎么樣？”，慢慢使其養成學會傾聽的好習慣。而喜歡“言聽計從”的學生便啟發他（她），讓其先發言，在沒有其他意見的情況下，他（她）就不得不動腦去想，當答案被別人所認可，自然會增強他（她）的自信心，改變學習的方式。
二、動手實踐課中勤者多勞多獲，懶者不勞想獲
美術課堂中，低年級繪畫部分的學習突出不了合作學習的重要性，但動手實踐課（也就是手工課）的學習方式更利于將不同的思維優化重組，發揮集體智慧，有利于培養學生的團隊精神，讓學生享受集體智慧的結晶給大家帶來的樂趣。在低年級的實踐中筆者發現：一部分同學是分工合作，你剪我畫他貼；還有一部分是自己做自己的，進程雜亂無章；最后一部分是隔“案”相望，無動于衷。這樣的小組合作只是流于形式，沒有領會合作學習的意義。 解決方法：科學分組、合理搭配
1.合理搭配小組成員
組建小組初期應考慮小組成員之間的個性差異、男女的比例搭配、學習能力的強弱等方面。如男生的人數和女生的人數要均衡、愛動的學生和不愛動的學生要均衡、能力強的和弱的學生要均衡，考慮到學生學習的方方面面，盡量讓學生各展所長，各有所獲，增強團體協作意識。
2.從少到多，逐漸壯大小組隊伍
低年級的學生尤其是一年級的學生，對交流和溝通還不是很理解，自我監控能力差，以自我為中心，所以在建隊初期不宜人數太多，可以從兩個或四個人組成兩人或四人小組，讓他們在一對一、面對面的學習中養成傾聽他人的習慣，這樣不但小組成員發言的次數較多，增強發表個人見解的意識，且可以培養小組成員間的合作意識，逐漸形成討論氛圍，提高互相交流的技能。當學生養成了交流的習慣，教師再將他們的合作學習圈擴大至六人或八人小組，使他們都能獲得不同層次的發展。由于美術課堂讓學生動手操作的時間較多，所以小組人數不宜過多，討論交流時沒有足夠的時間人人發言，動手實踐時會導致分工過細，學生不能較全面地掌握知識技能。
三、學生只顧閉門造車，不會開門看路
合作學習在各學科的學習過程中都是非常重要，但如果只是單一學科閉門造車，不但學生會因各學科要求不一致而難以學習，且每周僅靠美術這僅有的兩節課的訓練，顯然成效是不大的，所以合作學習對各學科的教學要求也是非常高的。解決方法：學科整合、營造和諧環境
在同一年級各學科的任課教師都必須關注學生合作學習中出現的問題，共同分析原因，分析解決對策，進行方法指導，避免合作學習流于形式，并實現各學科的整合。將音樂、語文等有相關內容的課程一起融入美術課堂的合作學習當中，切實提高美術課堂教學效率，增強學生能力及團隊合作的意識。俗話說：“一人技短，兩人技長。”合作學習便是采眾人之精華，達到最完美的結果。通過對教學實踐分析與總結，使筆者對美術合作學習有了初步的認識，指導學生們明確了合作的目的，讓他（她）們在合作中積累經驗，逐步形成自發主動去學習合作的氛圍。低年級的學生還不能一下子就明白怎么去合作，合作習慣也要慢慢培養，合作水平的提高也并非一朝一夕能達成的，而是一個循序漸進的過程，因此，我們在課堂教學中應有意識地逐步遞進，讓學生在人與人之間的合作交往中，體驗合作成功的快樂，樹立起合作的信心。培養學生參與活動，交往溝通等意識，形成良好的理素質，最終達到主動發展，提高教學質量的目的。同時強調合作學習要以學生的自主學習作為基礎，學生不會自主學習，在小組內就不會發揮應有的作用。只有進行交流、合作，才會碰撞出火花，才能發揮合作學習的最大效應，否則，只會使勤者多得、懶者不得，合作學習就成為了形式主義。當然這都離不開教師的引導，在新課程指導下，我們必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境。
教學是教師的事業，學習是學生的天職，而學得好，學得有意義，便是兩者共同的目的。一次次的思考讓我們對教學方式不斷地改進，但共同進步是我們對學生們永遠不變的要求。希望通過不斷加深對合作學習的認識，為美術教學指明新的努力方向。
參考文獻：
[1]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編.新課程與學習方式的變革[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
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