如何提高英語課堂教學的高效性

如何提高英語課堂教學的高效性

摘要：本文試對英語教學活動進行探析，并認為英語課堂活動的本質就是給學生創設語言操練到語言產出的語言內化過程。英語課堂教學應該采用互動模式，實行開放式學習，鼓勵合作探討，發揮語言的交際功能。
關鍵詞：新課改；高效；英語課堂教學 
        新修訂的《全日制義務教育英語課程標準解讀》中明確指出，中學英語教學要積極倡導任務型教學途徑，要讓學生在教師的指導下，通過直觀感知、自主實踐、積極參與和小組合作等方式，進行自主的語言學習，并且主動地運用所用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地運用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言的能力。 
        新課程改革的目的促使每個英語教師對英語教學作本質的思索。傳統的課堂教學中所傳授的語言知識主要來源于教師和課本，教師將備好的語言知識單方面地教授給學生，然后組織學生對所學知識進行控制性練習，教師把持著課堂一切的主動權。隨著《英語課程標準》的推進，課堂逐步轉變為教師與學生、學生與學生進行交流的重要場所。
        一、英語課堂教學活動的認識
        丹麥語言學家葉斯帕森在談到外語教學時這樣說道：“教學外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語。學習外語像游泳一樣，學生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水……�！彼�以，英語教學切忌以教代學，教師一人唱“獨角戲”，教師的教學必須把握“講在必要處，練在活動中”。在整個教學過程中，教師應避免單純地傳授語言知識的教學，而應采用以學生主動參與為主的任務驅動型的教學途徑。
        在課堂教學中，教師應在依據課程總體目標的前提下，結合具體的教學內容，創造性地設計貼近學生和社會生活實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，使學生在活動中通過學習、思考、調查、討論、交流和合作等方式，不斷學習和使用英語，完成既定的學習任務，以達到學習英語的目的。在整個英語課堂教學活動設計過程中，必須落實“在學中用，在用中學”的教學理念，實施對學生開展涉及文化、情感態度和跨學科內容的教學，不斷關注學生的英語綜合素質培養，并逐層升華這種以學生的可持續性發展為核心的人本思想。
        二、英語課堂教學活動的分析
        通過對英語課堂教學實質的深度思考，我們會清晰地認識到，英語課堂教學活動就是貫穿整個英語課堂教學任務這幕大戲始末的系列主打節目�！队⒄Z課程標準》要求英語教師采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。
        在這個教師與學生雙邊教學互動的活動過程中，教師與學生同時具有主觀能動性。學生在課堂上不只是教師的傾聽者、教學活動的被訓練者、知識的接受者，更應是一個教學活動的積極參與者、英語知識的實踐者和探索者；而教師也不只是知識的講授者、教學活動的導演者和批判者，更應是一位知識的領航員，學生的聆聽者、助手和朋友等。教師要力求通過創設生動、有趣、有意義的課堂教學活動促進學生學習英語主動性和積極性的提高，激發學生的學習興趣，改善學生的學習方式與策略，使學生充分顯示出其主觀能動性的一面。即憑借活動的參與，讓學生展示其優秀面，大膽表達學習想法和要求，暴露學習疏漏之處等。學生通過反復調整、更新、修正，不斷增強自身的英語綜合運用能力。與此同時，教師則應不斷提升教學藝術，依據所教學生的興趣、愛好、特點等，將所教內容精心編導、整合甚至再造。在關注學生的情感之上，創設輕松、自然的語言情境，力圖營造寬松、平等、民主、和諧的英語課堂學習氛圍。
        通過開展這些具有互動性、開放性和創造性的師生雙邊活動的課堂教學活動，達到逐步培養學生具備良好的語言素質，并幫助學生逐層深化，不斷發展學生的語言綜合運用能力。如前所述，在英語課堂這個小小的知識學習與能力培養的舞臺上之上，在設計精巧的教學活動之中，學生才能成為這出大戲的真正主角，而教師不過是編劇、導演兼客串人物等罷了。所以，英語課堂教學的優與劣、成與敗很大程度上取決于課堂教學活動創設的好與壞。
        三、英語課堂教學實質的剖析
        現有的教學環境下，課堂教學仍然是學生進行語言學習與實踐的主要平臺。學生的英語基礎及聽、說、讀、寫等基本語言技能主要通過切實有效的課堂教學活動才能獲得，而教師開展對學生英語語言應用能力的測試也主要是在課堂教學活動基礎上進行的。因此，英語課堂的實質就是給學生創設由語言操練到語言產出的語言內化過程。
        在課堂上，教師通過設計符合學生語言學習發展規律的訓練活動，依托一系列具體的課堂教學活動，不僅要加強學生的語言知識、語言技能，而且必須始終貫穿培養學生的情感態度、學習策略、文化意識等。通過這些豐富多彩且行之有效的課堂活動，幫助學生獲取語言信息，組織語言信息，傳遞語言信息，再造語言信息，逐步培養學生的語用能力，不斷提高學生的綜合語言素質，最終達到語言交際的目的。
        四、英語課堂教學活動的開展
        為了提高英語課堂教學的高效性，教師在課堂教學中應采取以下策略：
        1.轉變教學模式
        要實現課程改革的預期目標，關鍵在于教學模式的轉變。現行教學模式必須從教師本位向學生本位轉變。從獨白式教學向對話式教學轉變，從封閉式向開放式轉變，從傳遞接受式教學向以引導式探究為主要特征的多樣化教學轉變。英語教師在教學實踐中也要不斷改革創新，形成以任務教學為主要特色的教學模式，即教師按照自己的教學理念并根據具體需要設計或選擇任務與活動，每一個任務就是一個需要解決的問題。
這樣，學習者就知道自己的具體目標和要求，就會主動探究解決問題的方法和途徑，從而實現發現式學習。
        在教材處理方面，許多教師大膽創新，不拘泥于教材。如在教“職業”這個話題時，設計下面任務活動：(1)小組活動，學生詢問同伴及其家人的職業及其工作地點；(2)全班活動，各組選一名學生介紹同伴及其家人的職業及工作地點；(3)統計班中學生家人所從事的工作種類。如在七年級的Review Units 1~6 的教學中，為了復習之前所學的一些特殊問句，筆者設計了一個活動，假設自己是劉翔的粉絲，很了解他，讓學生向自己提問：I like Liu Xiang. Do you like him？Do you want to know more about him？I’m Liu Xiang’s super fan，I know a lot about him. You can ask me some questions.馬上就有學生提出各種各樣的問題：What color does he like？How tall is he？How heavy is he？What’s his QQ number？etc.這樣不僅激發了學生的學習興趣，也挖掘了學生的學習潛能。任務型教學可以使課堂教學活動化、交際化，還要求學生學會合作學習。在這個過程中，學生互相配合，互相幫助，交往能力、表達能力、責任意識、領導才能等都會得到培養。 
        2.拓寬自身知識寬度
        要知道，教育創新的實現依賴于實施創新計劃的主體——教師，以往的教學形式始終以“師者，傳道，授業，解惑”為傳統；教學過程固守于教師“照本宣科”，學生則依樣畫葫蘆。很多教師把自己禁錮在自己所教的教科書和練習冊里，很少涉獵其他方面的知識。除了自己所教的課本、所做的練習外，別的東西幾乎什么都不懂，更談不上有自己的業余愛好。而新課程改革倡導的任務型教學，需要教師有廣博的知識和許多的愛好。每一科知識、每一個愛好都是師生溝通的橋梁，都會對任務的完成起到積極的作用。因此，教師知識更新迫在眉睫，對于教師來說，任何人都不可能局限于個人在學校所學的知識。因此，應該培養起終身學習的意識和能力。只有這樣，才能使教師在“高度”(站在時代的高度)、“長度”(義務專長)、“寬度”(兼收并蓄，拓寬知識面)、“深度”(精神的教育理論)方面構筑起立體化的知識，真正肩負起培養跨世紀人才的重擔。 
        3.拓寬教學資源渠道
        新課標明確指出：教學要以人的發展為主，體現素質教育的思想，倡導任務型的教學模式和合作互動的學習方式，同時，注意培養學生積極的情感因素和有效的學習策略，開發利用多種教學資源。眾所周知，傳統的教學中，學生在課堂上學到的知識主要來源于教科書和教師用書。教師們一直認為，教科書和教師用書是教師備課、講課的根據，誰都不敢跨越雷池一步。21世紀知識將以前所未有的速度增長和淘汰，人類社會現有的知識很快就將被更新。教材、教科書并不是知識的唯一源泉。教師要跳出教材、教科書的小圈子。教師必須創造性地使用教材，總之，教師要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向。教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生的個性化學習；盡量開發和利用學校的廣播電視和網絡等資源，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率，為學生創造各種各樣自主學習的條件。 
        在教師創設的有限的語言情境中，學生可邊聆聽邊默默復述教師所講的知識細節，這樣學生可糾正發音，加強聽課的專注性，容易引起師生間的教學共鳴。在聆聽同學發言的同時，要及時應對并比較自己的回答方案，并隨時記下他人的優秀之處。此外，教師要鼓勵學生大膽發言，尤其要鼓勵學生在個體獲得英語知識體驗的基礎上，完成以小組或團體的集體任務為出發點，進一步鍛煉學生個體的語用能力。同時發揮集體的力量，并從中共享信息和經驗。通過加強這種集體學習和探究學習，使所有成員有計劃、有步驟地完成同一個任務，以此達到分工協作、共同學習研究，不斷獲得學習成果的目的。而這種建立在優勢互補前提下的合作性學習，才能最終使學生實現可持續性的共同提高。此外，學生在進行個人課業活動及個人思考活動中，教師要引導學生注重對學習的反思。
        綜上所述，教師要把握課改契機，創造性地利用并開發教學資源，探索并更新教學方法和手段，在教學實踐中不斷提升教育教學素質，以便更好地發揮課堂英語教學的功效，引導和幫助學生愉快地體驗英語學習過程，為學生的可持續性發展不斷鋪就道路。 
參考文獻：
[1]趙大春.初中英語課堂教學高效性的思考[J].基礎教育論壇：教研版，2010(12).
[2]劉曉英.如何提高英語課堂教學的實效性[J].甘肅教育，2011(9). 

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