加強(qiáng)方法指導(dǎo)，順利通過初高中英語銜接
初高中英語之間的強(qiáng)烈反差，一直是困擾中學(xué)英語教學(xué)的一大難題。高中英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容與初中英語教學(xué)目標(biāo)、要求和內(nèi)容有著較大區(qū)別，那么，怎樣使剛進(jìn)入高中的學(xué)生順利完成初、高中英語的過渡銜接，達(dá)到新課標(biāo)要求，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件呢？以下我結(jié)合自己多年的教學(xué)體會，談?wù)勅绾巫龊贸�、高中英語教學(xué)的銜接。一 加強(qiáng)詞匯記憶指導(dǎo)
在初高中這個過渡階段，牢固記住所學(xué)的單詞是基本要求。這一過程中，要使學(xué)生能夠繼續(xù)保持濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多的同學(xué)是死記單詞的，其實，詞匯的大敵是死記硬背，我們教師可以從以下幾方面入手：
1.幫助學(xué)生了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律
英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的基本元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的。常見的詞根約有600多個，常見的前綴、后綴約有100多個，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對單詞進(jìn)行分析記憶，則會增強(qiáng)詞匯的記憶效果。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出單詞識記中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。例如：circumstance（周圍環(huán)境）是“circum”（拉丁語= around）+“st”（stand）+“-ance”（表狀態(tài)情況性質(zhì)的后綴）組成。circ-“=ring，circle”；“circum-”，周圍的意思；“circumference”，周圍；“circumsolar，”太陽周圍的。
2.指導(dǎo)學(xué)生精加工
英語單詞的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程，信息輸入大腦，進(jìn)入長時間記憶，然后快速檢索和應(yīng)用。要達(dá)到這一要求就必須進(jìn)行精加工，要對一個生詞進(jìn)行全面加工，即單詞的發(fā)音、拼寫、語法范疇、語境意義及其橫縱關(guān)系等，而不是加工其中的一個或兩個方面。對英語單詞進(jìn)行語義加工會激活和利用原有知識，并能提供更多的檢索路線，因而有利于深層記憶。
二、加強(qiáng)會話能力的指導(dǎo)
從英語教師角度來說，有的英語教師對高中英語對話課的地位認(rèn)識不足，其一是認(rèn)為對話技能應(yīng)在初中階段完成，高中階段對話技能不在強(qiáng)調(diào)之列，因而片面地強(qiáng)調(diào)高中教材的重點是閱讀教學(xué)，忽視了對學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)，致使對話課教學(xué)成為語言知識點的學(xué)習(xí)課；其二是認(rèn)為高中英語學(xué)習(xí)對準(zhǔn)的目標(biāo)是高考，而高考口語等級測試的成績目前僅是大學(xué)入學(xué)時的參考成績，因此，把會話技能的培養(yǎng) 擺在了可有可無的地位。
對于高中英語新教材對話課，教師也可以根據(jù)學(xué)生特點，活化教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的、與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生做好初高中的銜接。
以高一unit 4“Earthquakes”這個話題為例，可以先讓學(xué)生看一些地震后的受災(zāi)地區(qū)的圖片，然后創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)你生活的城市剛剛經(jīng)歷了一場地震，你的任務(wù)是要重建家園， 完成如下任務(wù)： 1.Describe the earthquake.
2.How to rescue those still trapped in the ruins？
3.How to take care of the survivors?
4.Where to get money?
5.How to make new buildings and repair the buildings which survived the earthquake？
通過對前面課文的學(xué)習(xí)， 同學(xué)們對“Earthquake”有了一定的了解，再加之日常生活中的常識，學(xué)生可以圍繞Earthquake這一明確話題展開，因此學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有話可說，而且不脫離主題。
三．加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)
根據(jù)教育部最近頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。
下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，介紹幾種常見的閱讀指導(dǎo)方法，以便于使高一新生在閱讀方面順利過渡。
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜索性理解文章大意的方法
其具體步驟是：
（1）引導(dǎo)學(xué)生找出所讀材料的主題段；
（2）引導(dǎo)學(xué)生找出某一小節(jié)的主題句；
（3）引導(dǎo)學(xué)生找出某一小節(jié)的關(guān)鍵詞；
（4）引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞概括所讀的內(nèi)容；
（5）引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，并據(jù)此概括所讀的內(nèi)容。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會嚴(yán)謹(jǐn)思維和正確推理的閱讀法
（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀時良好的思維習(xí)慣，通過典型的范文引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文章；運用啟發(fā)式的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生在閱讀過程中思維的主動性和積極性；運用閱讀材料的廣泛性和教學(xué)手段的多樣化培養(yǎng)高一新生的閱讀興趣。
（2）引導(dǎo)學(xué)生將形象思維與抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生形象思維與抽象思維有機(jī)地結(jié)合的思維方式。例如：教學(xué)《New Senior English For China》Book 1 unit 5“Nelson Mandela—a modern hero”后, 就可以把文章中的某些關(guān)鍵句或重點事實編寫成無次序的文段，然后讓學(xué)生根據(jù)文章中事件發(fā)展的先后時間順序重新排列，學(xué)生正確排序的過程就是憑借儲存在頭腦里的已有知識進(jìn)行形象思維和抽象思維的過程。
在幫助學(xué)生順利地完成初中和高中的過渡中，《新課標(biāo)》教材提供了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略的平臺，我們教師應(yīng)很好地認(rèn)識并貫徹教材的編寫意圖，有效地利用教材提供的各種語言材料和各項任務(wù)活動，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使其學(xué)會自主學(xué)習(xí)、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，完成初高中英語的銜接。
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