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淺談研究生教學質量評價體系探析
論文摘要：研究生教育作為高等教育的重要組成部分，是高層次創新人才的培養基地。建立一套科學高效的研究生教學質量評價體系，切實保障研究生課堂教學的效果，為高校研究生管理部門提供決策支持，是一項重要的系統工程。分析了研究生教學的特點，闡述了研究生教學質量的評價原則。根據上述特點和原則，從四個方面構建了研究生教學質量的評價體系，從而為研究生教學質量評價提供科學依據。
論文關鍵詞：研究生；教學質量；評價體系
研究生教育作為高等教育的重要組成部分，是高層次創新人才的培養基地。近年來，隨著研究生大規模擴招，研究生教育取得了快速發展，但在發展的同時，如何提高研究生教育質量是不容忽視的重要問題。在研究生教育中，研究生課程的教學質量是重要的環節，直接影響研究生教育的質量和水平。
教學質量是高等學校生存和發展之本。提高研究生教學質量是高等學校保障高水平人才培養，實現教育規模、結構、質量和效益協調發展的重要舉措。教學效果評價是保證教學質量的重要途徑。建立一套科學高效的研究生教學質量評價體系，切實保障研究生課堂教學的效果，為高校研究生管理部門提供決策支持，是一項重要的系統工程。
教學方式被認為是實施創新教育的第二個主要環節，課程學習對提高研究生培養質量具有非常重要的作用。然而，在目前的研究生教學中，許多課程還是主要采用傳統的教學方式，即教師在講臺上賣力地講授，學生在下面被動地聽、摘抄筆記，沒有思考的余地。課堂講授時間多，討論交流少、教學輔導少；重視知識的傳授，忽視研究生問題意識、批判思維、自主學習能力的培養；強調以教師為主導的多，重視以學生為主體的少，與本科生教學方式差別不大。顯然這種教學方式是不符合研究生創新教育要求的。這種讓學生被動接受知識的方法，無法調動學生學習的積極性和主動性，難以形成良好的課堂氣氛。有的學生完全在毫無壓力的散漫狀態中學習，而且很容易感到疲勞，因此教學效果不佳，也就無法實現有效的教學目的。
如何提高研究生教學質量的問題受到了較多關注。熊玲等（2010）針對我國研究生教學質量的現狀，通過對歐美等國研究生教學質量的分析比較，得出構建我國全日制碩士研究生教學質量保障體系的啟示。何禮果等（2010）分析了研究生專題類課程教學過程中存在的問題，并對研究生專題類課程的不同教學模式進行了探討。徐麗萍（2010）分析了研究性教學的基本理念、主要模式及內容。李門樓、葉靜（2010）分析了構建研究生課程教學質量評價體系的必要性及研究現狀，探討了研究生課程教學質量評價體系的結構和構建原則，對研究生教學質量評價的實踐進行了初步探索�，F有文獻從不同角度對提高研究生教學質量進行了分析探討，但尚未針對研究生教學的特點建立科學有效的評價體系。
本文首先分析研究生教學的特點，然后建立研究生教學質量的評價原則，在此基礎上針對研究生教學特點從四個方面構建研究生教學質量的評價體系。
一、研究生教學的特點
1.研究生自身的特點
研究生階段的學生已經接受了較高層次的教育，具有一定的社會經歷和人生閱歷，身心趨于成熟，已形成個人特定的人生觀和價值觀，具有較強的自我認知的意識，獨立意識強，做事不人云亦云，有自己的思路和想法。另外，在研究生這個年齡段，接受能力強，對新知識新事物較敏感。
在學習與專業知識方面，經過本科階段的學習，研究生具備了較扎實的基礎知識，形象思維與邏輯思維都比較強，思考問題的廣度、深度和敏銳度也較好，學習的主動性和自覺性也比較強，在教師的指導下能自己涉獵知識，自己發現問題、分析問題、解決問題。
研究生的上述特點決定了其課程學習不同于本科階段。研究生階段的學習強調所學內容的深度和精度，以研究型和創造型的學習方式為主，強調以互動為主的教學方式，已完成從被動學習型向主動學習型的轉變。研究生階段的師生關系也不同于本科階段，以溝通探討為主，是新型的師生關系。
2.專題類課程多
專題類課程是由一系列有基本邏輯聯系的對本門課程的一些重點、難點、熱點問題的討論、思考和分析的總和。在專題類課程中，授課教師不能夠在本科知識的基礎上簡單重復，不能夠只對某些重難點問題表面了解，必須在綜合比較的情況下有自己的認識和見解，給學生以啟發和引導，因此專題類課程往往是導師們自己有所深入研究和研究成果的課程。
目前，在研究生培養中，各個學校設置了大量的專題類課程。但是，目前專題類課程的教學效果在研究生的反饋中并不盡如人意，很多專題類課程流于形式，教師在課堂上采取漫談式的教學方式，課程深度和難度遠遠不夠。必須采取科學的教學評價方式對此類課程進行監督評價。
3.研究導向型教學
研究導向型教學是以類似于科學研究的方式組織教學和引導學生獲取、運用知識并培育學生創新精神、提高學生實踐能力的一種教學模式。研究導向型教學將研究性貫穿于教學活動全過程，著重培養學生的創新精神和自主研究能力。
與傳統教學模式相比，研究導向型教學以類似于科學研究的方式安排整個教學過程。教師通過提出問題、設立課題，引導學生提出不同看法，鼓勵學生通過查資料、做實驗、開展討論來驗證書本知識，解決現實問題，得出不同結論。這種教學模式具有靈活性、開放性、實踐性等特點。在教學過程中，如何整合和優化教學內容、革新教學方法，是任課教師面臨的難題，也對教學評價提出了更高要求。
二、評價原則
研究生教學質量的評價是對教師教學活動效果與質量進行診斷和評估。通過上文分析，研究生教學有自己的特點，在對研究生教學質量進行評價時必須針對這一特點。研究生教學質量的評價體系應滿足以下原則。
1.科學性原則
研究生教學質量的評價應建立在科學的基礎之上，符合教育學和心理學的基本原則，遵循研究生教育的規律和特點，以實事求是的態度，準確地反映評價對象的基本特征和實際水平。
2.可行性原則
研究生教學質量評價的目的是判斷與評價教學目標的達到程度，因此各項評價內容必須具有可操作性，即每個組成成分都可以通過觀察、測定來得出定性或定量的結論。
3.客觀性原則
研究生教學質量的評價要盡可能地反映研究生教學質量的實際情況，盡量避免人為因素的影響，因此要合理選擇評價指標，即盡量選擇客觀指標，主觀指標的評價所選擇人員要具有代表性。
4.導向性原則
研究生教學質量的評價應對研究生任課教師具有一定的指導作用，建立及時的信息反饋機制，幫助教師及時發現自己的優勢和不足，提高教學質量。
三、評價體系的構建
研究生教學質量評價體系是研究生教學的質量水準，既要體現它的檢驗功能，又要體現它的導向功能。制訂評價體系是研究生教學評價方法的重要內容，是保證評價質量、實現評價目的的前提。根據高等教育評價的理論與方法和研究生教學基本要求與特點，本文從教師投入、教學控制、教學效果、專家評價四個維度出發全面考核研究生教學質量。
1.教師投入
對研究生課程的準備不同于本科課程，研究生課程的教學需要具備本專業深入的理論知識和較寬的知識覆蓋面。這就要求任課教師在授課之前必須系統完整地做好各項準備工作，廣泛參閱教材和理論專著，在此基礎上歸納提煉出自己的授課體系。研究生授課要注重學科內容的前瞻性和前沿性，能夠反映學科最新的研究成果及發展方向。授課之前要科學合理地設計課程教案，引導研究生積極參與課堂討論。
2.教學控制
在研究生的課堂教學過程中，教師應起主導作用，要對整個教學過程進行控制和引導，同時充分發揮研究生的能動性。采取以教師為主導、研究生為主體的教學方式，重視和促進研究生個性的健康發展，充分發揮學生的主動性和自覺性。教師應根據不同課程、不同學生的特點采取不同的教學方式，以啟發式、參與式、研究式教學方式為主。鼓勵研究生積極參與學術討論活動。以活躍課堂氣氛、激發學生興趣，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力為目標。
進行教學過程控制的目的是為了全面提高研究生的科研創新能力。對于教學控制的評價可以通過研究生反饋、教學督導抽查課堂教學情況等方式進行。
3.教學效果
研究生課程教學質量的高低最終要靠教學效果的好壞進行衡量。教學效果是指在課程結束后，研究生是否有效地掌握所學課程的內容以及研究生理論研究或科研能力是否有所提高。由于研究生課程不同于本科課程，研究生課程的結課考查也形式多樣，根據需要可以采取結課考試、提交讀書筆記或結課論文等多種形式。通過這些不同形式的考查，可以了解研究生對所學課程的掌握程度，進而對教師的教學效果進行評價。
4.專家評價
判斷教學水平，同行專家具有重要的作用。專家了解本類課程的性質、教學目標和教學特點，掌握教學的客觀規律和評價理論。專家一般是本專業的權威人士，具有相當的水平，能很好地掌握評價標準，可以廣泛深入地展開調查。專家和教師本人站在不同的角度，評價更加客觀、嚴謹。另外，專家的工作方式比較靈活。專家是一個很重要的評價主體。
同時，對于某些無法量化評價的指標，專家可以給出主觀評價，從而可以克服客觀評價的不足，體現了主觀評價和客觀評價相結合的優勢。專家的評價在整個評價中應占很重要的地位。
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