多媒體在英語教學中的誤區分析

多媒體在英語教學中的誤區分析

        當今科學技術突飛猛進，社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。我們已進入數字化信息時代，在探討素質教育和英語課堂教學改革的同時，多媒體輔助教學已悄悄走進英語課堂，這無疑給英語課堂教學改革注入了新的活力。多媒體CAI課件通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界。一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯得不那么應付自如了。但是多媒體教學并非常規教學的全部，它只是常規教學手段的進一步完善和發展，絕不是什么課都用多媒體技術為好，更不是每一節課都適宜于使用多媒體來教學。當我們把計算機多媒體引入英語課堂教學之后，在部分英語教師中存在這樣或那樣的誤區，以下是筆者對當前多媒體在英語教學中的誤區分析。
         一、重形式，輕內容
        認為多媒體教學方式的更新，是新型教學模式的推廣，而忽視教學內容的創新，似乎離開了多媒體就不算一堂好課。
        計算機多媒體只是輔助教師教學的一種工具，因為即使是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教師教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動，更不能替代師生之間的感情。換句話說，可以沒有計算機多媒體，但不可以沒有教師；多媒體永遠處于被支配的地位，它是教師教學活動的補充。我們不能為了展示多媒體課件而一味地追求多媒體。我們應該記住：任何時候我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，是否使用多媒體應取決于英語課堂教學的需要。
        科技的發展進步給課堂教學帶來變化。“一支粉筆，一張口”已成為過去，多媒體課件生動有趣，令人耳目一新；然而這些現代化的教學手段、花樣翻新的課堂教學結構，如果依然伴著僵化的內容，傾瀉著教師或權威的意志，那也只能是完成了現代的“填鴨”、“灌輸”，只能是“新瓶裝舊酒”，根本無法完成創新教育的任務。
教學內容的創新應是創新教學的實質。我們應轉變教學觀念，以強化學生創新意識，激發學生創新精神，尊重學生創新個性，發揮學生創新潛能為宗旨，打破傳統教學和教師的視野，打破面向課本、面向已知的封閉狀態，應建立內容的更新機制，關注時代，及時吸取新知識、新信息，面向世界，面向前沿，面向未知，不斷更新教學內容。
        二、重能力，輕基礎
        強調學生實踐能力的培養，輕視基礎知識的獲得，課堂上熱熱鬧鬧，課后什么也記不得，什么也沒有學到。
這種拋開基礎知識，尋求能力培養的做法無疑是舍本求末，是不可取的。無知則無能力，知識儲備是能力培養的基礎和關鍵。能力是基礎知識的轉化與整合，厚積方能厚發。只有具備廣博的知識，才能在能力上表現出敏銳性、獨特性。脫離了具體的學科知識，能力的培養只能是空中樓閣，是無源之水。 
        三、 重屏幕，輕黑板
        有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案，甚至整個教案都輸入計算機，課堂上一一顯示。我們知道，英語課堂上，教師必須隨時根據教學進展的需要改變教學方法，創設情景，引導學生進行操練，而達到運用英語進行交流的目的。再者，傳統的、優秀的板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑難問題，對板書內容隨時調整、修改。而若用計算機大屏幕完全替代黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化；由于計算機屏幕難以在一桌當中顯示整節課的內容和知識結構，使學生對整篇文章的脈絡、主題思想、作者的寫作意圖等方面的把握受到影響。另一方面，使適時創設情景，引導學生進行英語語言操練，變得難以把握�？傊�，用計算機顯示屏完全替代黑板，不僅丟掉了傳統，而且也不能彌補計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面的缺陷。        四、重電腦，輕老師
        多媒體在英語教學中，老師似乎是個熟練的操作手，而忽略了老師的主導性。
        實踐證明，恰當合理地使用計算機多媒體輔助教學，確實能給英語課堂帶來質的飛躍。然而，在多媒體輔助教學過程中，教師仍然起主導作用。教師在英語課堂上的作用，是計算機的一些功能不可也不能取代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的語言交流活動，才能培養學生的交際能力。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。例如：英語課堂上開始時的“Free Talk”，值日生的“Daily Report”，或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式。它是計算機所不可替代的。計算機多媒體只能起到為教學服務的作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。在教學中，教師應使學生明確聽和看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰倒好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
        我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生的無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必須的“有意后注意”。所以，在引入或呈現這幾個環節，我們可以多使用多媒體課件，在其他環節少用一些。但是，不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情景，使學生在用英語思考、用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。
 
        雖然我們使用多媒體不當會給教學帶來一些不利的因素，但我認為在英語教學中，它是必不可少的。它就像我們做菜時用的作料，點到為好。在課堂上，恰到好處地使用它，可以激發學生學習英語的興趣，拓展他們的想象力，增加課堂教學容量，學生們可以從多媒體中獲得大量的信息，同時教師也可以從學生處獲取每堂課的反饋信息，及時講解，不留疑問。
        因此，在英語課堂教學中，如果我們能適時、適當、合理地使用計算機多媒體解決英語教學中的視聽問題，使學生通過視聽語言素材，視聽能力得到發展，說、讀、寫的能力也能通過教師根據語言素材結合多媒體所創設的實際情景中得到培養，這才是我們引進現代化教學手段——多媒體到英語課堂教學中來的目的。也只有這樣，才能對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練，教師的指導作用才能充分發揮，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語表達思想的能力得以培養，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

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