初中數學多媒體教學的誤區

初中數學多媒體教學的誤區

　【論文關鍵詞】數學教學　多媒體　誤區　策略

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    【論文摘要】隨著多嫌體輔助教學的日益普及，多媒體技術在給教學帶來種種便利的同時，也暴露出了許多問題。本文從課堂教學實踐出發就數學多嫌體教學的使用誤區及對策進行一些探討。

    信息技術的飛速發展，推動教學從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。教師應用多媒體技術可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、可視化，有利于揭示數學概念的形成與發展，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。但是，筆者發現，不少教師對多媒體教學存在著認識上的問題，甚至走人了一些誤區:

    初中數學多媒體教學的誤區

      (一)為多媒體教學而采用多媒體教學

    多媒體技術的應用是為了更好地解決傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并非所有的課堂都要運用多媒體進行教學。現實授課中有的教師過多地使用多媒體，不管課堂的教學內容是否需要多媒體，更不顧多媒體的出現是否在恰當時機。不恰當地使用多媒體，會使學生感覺老師在演戲，這種脫教學實際的“多媒體教學”是沒有生命力的。

      (二)教育手段先進，教育思想就先進

    現代教育技術能激發學生的學習興趣，創設學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與培養素質統一起來。有的老師認為只要教育手段先進了，教育思想就先進，在多媒體教學的“外衣”下，仍然是傳統教學模式的翻版。課堂教學中起主導作用的是教師，教師在課堂上所體現的個性風格的教學方法、教學技巧以及教師的人格魅力和富有情趣的講解在學生心理上產生的正面效應是任何教學媒體所不能代替的。所以，一個教育思想落后，業務水平低下的教師運用多媒體，再怎么著，也不會先進。

      (三)片面追求“花哨的技術含量”

    有些教師希望多媒體課件“好玩”一點，“花”一點，“檔次”高一點，特別是用于公開課教學或評優課，搞得畫面背景復雜，按鈕繁多，令人目不暇接。我不否定“技術含量”，也不反對課件的制作外觀精美，但過分、不必要的“花”、“好玩，’，卻實在不應該。多媒體的不合理運用甚至濫用，不僅起不到優化課堂教學的作用，反而適得其反，分散學生的注意力。

    針對上述現象，也為教師進行多媒體教學走出誤區，筆者談幾點粗淺的看法和建議:

      (一)優化教學思想

    多媒體技術再先進，還是靠人來用。制作數學教學課件時，不要一味考慮文字、圖形處理得多漂亮，動畫多直觀，關鍵是如何優化教學思想。教學思想不更新，制作出來的課件可能會變成“填鴨式”或“滿堂灌”，學生陷進教師設計好的“圈套”中，被教師牽著鼻子走。如:我校有一位年輕教師用多媒體上《梯形》這節公開課，提問學生在等腰梯形中怎樣添加輔助線。這個教師事先已做好了幾種輔助線在課件中，但在教學過程中，盡管該教師用盡辦法想把學生往已編寫好的思路上引，但還是有一種情形學生沒能考慮到，結果學生騷動不安，老師也急得滿頭大汗，這樣的教學效果可想而知。實際上，媒體及媒體的屬性不會影響學習，只有教學方法才會真正影響學習的效果。利用了現代化的技術，可是不改進教學方法，教學思想不更新，其效果跟“黑板十粉筆”一樣。
     (二)注意與傳統教學手段的結合

    在多媒體使用中，不少教師過多地追求和利用多媒體，無形中摒棄了一些傳統的教學手段。例如，筆者曾經聽過兩堂不同的初一“有理數混合運算”課。一堂是位年輕教師使用PPT課件，課件做得很精美，聲音、圖片、背景等都有。學生也感到很新奇，但實際的教學效果卻并不怎么突出，課堂練習反饋的時候，明顯地感覺到學生很吃力。聽完這堂課，又去聽了另一位女教師的同一堂課。該教師沒有使用多媒體，只是事先準備了兩塊小黑板。課堂上，幽默詼諧的語言，循循善誘的指導，一針見血的指正，讓學生聽得很人神，學得也很輕松。到課堂練習反饋時，絕大部分學生都很輕松地完成練習。究其原因，這本是一堂重在學生練習的新授課，多媒體在這堂課上無法發揮其優勢。所以，教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其它傳統教學手段有機配合，優化教學。

      (三)要講究多媒體應用的質量，而不是數量

    應用多媒體的目的，是要調動學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔。但如今的公開課大多要求授課老師要能體現出駕馭現代教育技術的能力。于是很多老師為了體現課堂教學的現代意識而大量地采用多媒體課件。從上課到下課，電腦和投影儀幾乎一直都在不停地工作，沒有喘息的機會。例如，在二次函數的教學中，有位教師為了讓學生理解拋物線的特征，特意在課堂上一開始播放大量美軍用炮彈轟炸伊拉克陣地的新聞畫面，然后用FLASH動畫模擬炮彈從發射到落地的整個過程，讓學生觀看炮彈的飛行軌跡、最高點、發射點和落地點及其之間的距離等，接著告訴學生這是一個物理問題和數學問題，可以用二次函數的知識得以充分解決。面對這樣熱鬧的場面，老師都看得眼花繚亂，學生又能聽到多少呢?

    所以我們在應用多媒體進行輔助教學時，大可不必拘泥于一堂課中多媒體應用時間的長短，而是要根據課堂內容靈活確定時間，靈活穿插在課堂教學中，以期收到畫龍點睛之效。

    (四)用多媒體教學要注意節奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花

    多媒體教學要注意體現培養學生獨立思考問題的能力和創新能力。在使用多媒體課件教學時，要根據課堂的需要合理使用課件，課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件，不能被課件的思路牽著鼻子走。缺乏個性化的課堂教法必然會為形式所累。比如有的老師在提出問題后，沒等學生充分思考、理解，課件上已經給出了答案。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果的。教師在備課時要注意不能跟著課件跑，上課時不能圍著屏幕轉，要根據學生的實際，充分利用自身的優勢，發揮好主導作用。

      (五)盡量讓學生參與到課件的制作和操作過程中來

    自從多媒體引人到課堂中來，教師一直是課件的操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分地發揮。所以，盡量讓學生參與課件的操作和制作過程，這樣會使學生不僅是學習者更是研究者，課堂效果也會徹底改觀。例如，我在上《七巧板》這一節時，課前和學生一起動手制作了色彩搭配形象的七個圖形，七個圖形可以自由移動。課上，由于是自己親手制作的，在我演示課件時，學生的參與意識空前高漲，收到了意想不到的效果，學到的知識當然會留下深刻的印象。

    數學教學應該科學地運用多媒體教學手段，使理性知識感性化，抽象概念形象化，信息的活動直觀化，認識的印象明朗化。要努力走出多媒體教學在認識與實踐中的誤區。充分發揮多媒體教學在數學教學中的積極作用，使多媒體教學真正成為數學老師教學的好幫手。
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