CAI與牛津英語教學整合的探討
隨著社會信息化程度的提高，教學要傳遞的信息越來越多，學生要掌握的科學知識亦越來越多。因此，僅靠傳統的教學手段無法滿足現代社會對人才培養的需要。運用現代教育技術，培養適應知識經濟時代的創造性人才，是當前教育的發展趨勢。將計算機引進課堂，無疑是改進教學手段的一種突破性的嘗試。它具有集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息功能，使教學手段趨于全方位、多層次，創造了一個更適合學生學習的開放的、探索式的學習環境。實踐證明，CAI輔助教學遠遠勝于傳統的英語教學。由于聲音、圖像、文字等多種刺激并重，使師生能直接聞其聲、觀其形、臨其境，再現了生活實際，給課堂教學注入了新的生機和活力，促使教學效果最優化，更有效地培養學生的聽說能力和運用英語交際的能力。一、 利用電教多媒體，突出教學重點，提高學習效率，促進協作學習，共同提高
語音室是一種提供語言教學環境的媒體裝置，隨著電子技術、計算機技術以及教學方法的發展，語音室以由初期的聽音功能向視聽及人機交互功能發展，成為一種多媒體系統。這同一般教室相比，更加獨立更加安靜，在語音室上課，教師可以利用控制臺上的功能鍵，設置倆倆對話、師生對話、聽說對比、視聽說對比。利用語音室多媒體教學，聽、看，雙向交流，即可面向全班 ，譬如；在英語課中有這樣一段對話where is your hand? Here it is. Where is your mouth ? It’s here. 如果在語音室授課，就可以通過設置同桌對話，讓學生戴上耳機，進行倆倆交流，教師進行監聽及個別輔導，同時還不影響其他同學進行練習，使教師能夠更具體、全面地掌握整個班級的學習情況。
在語音室上課，還可以培養學生的良好習慣，使學生更能專心聽講，不隨便講話，不做小動作，集中注意力。在教師的指點下注意單詞的重音，句子的節奏以及語音、語調，積極大膽地開口講英語。通過話筒的傳遞，同學們發言聲音顯得更為洪亮，清楚，養成正確的拼讀習慣，加上教師的正確指導，提高學生的學習效率和英語的教學質量。
二、 利用多媒體，有助于培養學生發散思維和語言表達能力，促進英語思維能力的提高
幻燈機媒體的特點是能為學生展示直觀的畫面，教師一邊放映畫面，一邊有針對性地進行啟發，誘導和講解。通過畫面和聲音有機結合，激發學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識，同時在利用幻燈創設情境時，還可以對幻燈片進行改制，例如：把幻燈片做成覆蓋式，可根據實際情況，對幻燈片內容進行增減，逐一分步展示教學內容。
如：在講授句型“What’s that in the picture?”時，利用幻燈片，先出示“the picture”讓學生說出意思，然后加入介詞“in”，講明“in the picture”是在圖片里的意思，最后加入問句“What’s that?”這樣學生便能清楚地看清句型的變化過程，幫助學生在逼真的表象基礎上充分地發揮想像力和創造性思維。教育家贊可夫曾指出：只懂得傳授知識，不懂得發展學生思維能力的教師是不完全的教師。所以，任何學科都不能忽視對學生思維的訓練，要把思維的展開性和壓縮性融于課堂當中，從而提高學生思維的敏捷度，把知識的獲得，鞏固、拓展緊密結合起來，優化課堂教學。 因此運用幻燈片等多媒體教學，幫助學生掌握大量內容豐富、印象深刻的感性知識，這是加強學生抽象邏輯思維必不可少的條件。 三、 利用電教媒體，加強課堂直觀效果，深化教學內容，優化教學過程
中學英語課中，必須培養學生主動、自主學習的能力，并提供有效的方法和途徑。記得有一句話說“未來的文盲不是不識字的人，而是不知道該怎樣學習的人 ”。為此，我們著力于多媒體信息技術的開發和利用。 微機輔助英語教學為學生提供了個別輔導的優越環境。在班級授課制條件下，學生的英語水平與能力的差異是客觀存在的，解決因材施教比較困難，把微機引入課堂，就能為不同層次的學生提供必要的材料和條件，使學生在共同的學習時間里，有不同的學習狀態，有各自發揮的天地。從不同層次上對這些學生進行個別輔導，在原有的基礎上有所進步。設計對話時，我們在校微機老師的幫助下，把書中現成的場景用掃描儀、Authorware和Flash等工具軟件進行處理，讓靜止的畫面動起來，同時出現和顯示人物對話的聲音和文字材料，給學生一個完整的視聽感受。這樣，多媒體的文字、聲音、動畫和圖像的一體化得到展現，為學生提供了豐富的視覺刺激。
用CAI創設情境，激發學習興趣。興趣不是與生俱來的，而是由新穎、獨特的外界事物激發的。因此，教師應根據教學內容，選擇適當的教學手段，創設新奇的學習情境，從而調動學生的學習積極性。如果教師在英語教學中創設情境，使學生進入角色，就容易喚起學生的情感體驗，激發他們的興趣動機，從而收到良好的教學效果。因此，為了提高學生學習興趣，變被動為主動，在呈現新課時，我們利用計算機多媒體技術，為學生創設或模擬生活情境，如：購物、問路、上學等，將真實的生活引進課堂，縮短了教學與現實的距離，充分滿足了學生好奇、好動、好勝的心理，幫助他們加強記憶，引導他們用英語積極思維，也給他們提供了使用英語交際的機會。例如在教學一般現在時的時候，我設計了這樣的情景：隨著音樂和悅耳的語音語調，一位扎著兩條小辮子的小女孩就生動地呈現在學生面前，將自己一周的安排娓娓道來：My name is Kate, I am thirteen, I study in No.1 middle school. I usually get up at six in the morning...
多媒體軟件向學生直觀地呈現了語言材料的示范表情、動作，為學生隨后的表演提供了可模仿的生動、具體的情景。這樣，在多媒體軟件提供的圖文并茂的情景中，學生邊看邊聽，視聽覺相結合，成為感知的主體，學到了新的知識。教學效果事半功倍。
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