讓比較成為歷史教學的習慣
【摘要】比較教學模式是一種寓發揮學生主體作用于歷史比較教學之中，以培養學生創造性歷史思維能力的課堂教學模式該模式不但追求學習的結果，而且注重學習的過程，讓學生對史料進行分析比較得出結論。
【關鍵詞】比較歷史教學歷史事件
比較是歷史教學中常用到的一種方法，可以對歷史事物、歷史現象、典章制度等進行橫向或縱向比較，從中找出它們的異同點。在歷史教學中我們應讓比較成為一種習慣，讓學生時刻通過比較的方法準確地掌握歷史知識，從而達到提高學生分析比較問題的能力。下面通過幾個典型的例子體驗一下比較法在歷史教學中的運用。
一、中外歷史活動比較
學習葡萄牙的殖民侵略后，可以將鄭和下西洋活動和葡萄牙殖民的航海侵略行徑進行比較。我們可以從兩者航海的背景、目的、采用的手段（方式）及結果進行比較分析。鄭和航海的目的是為了加強同海外各國的聯系，而葡萄牙殖民者的航海是通過航海進行殖民擴張和殖民掠奪，以牟取暴利為目的；在手段和方式上，鄭和下西洋采取的是和平貿易、友好交往的方式，結果是深受各國人民歡迎，葡萄牙殖民者伴隨著航海活動而來的，是殘暴血腥的殖民侵略活動，他們所到之處，無不引起當地人們的痛恨和反抗。通過比較的訓練，讓學生明白兩種不同的航海行動，有著本質的區別。
二、盛世景象的比較
中國的封建社會曾出現了許多盛世局面。可以把“文景之治”和“貞觀之治”進行比較。第一，背景相同，兩者都是在大規模農民戰爭推翻前朝的暴政中，統治階級認識到人民的偉大，吸取教訓后出現的。
“文景之治”是在秦末農民戰爭推翻秦朝暴政后，文帝、景帝吸取秦亡的教訓后出現的�！柏懹^之治”是隋末農民戰爭推翻隋朝，唐太宗吸取隋亡的教訓后出現的。第二，統治階級都注重發展生產關系。文帝、景帝繼續推行漢高祖以來的修養生息政策，而唐太宗完善了前朝的政治、經濟制度，實行均田制、三省六部制、科舉制等。第三，結果相同。都為后來的繁榮奠定了基礎�！拔木爸巍睘闈h武帝大一統的強盛局面奠定了基礎，而“貞觀之治”為唐玄宗前期出現的封建社會前所未有的“開元盛世”局面鋪了路。因此，讓比較成為教學中的習慣，可以讓學生快速掌握一些歷史事件及現象。
三、改革的比較
學了世界近代史，可以將1861年俄國改革和日本明治維新進行比較。第一，兩國改革發生的根本原因相同。都是舊的生產關系阻礙了生產力的發展。俄國是農奴制阻礙了資本主義的發展，而日本是封建幕府制度阻礙了資本主義的發展。第二，改革的方式相同。都是自上而下的改革。俄國是亞歷三大二世下令改革，日本是明治T皇下詔改革。第三，后果相同。改革后兩國的封建制度廢除了，走上了資本主義道路，但都保留了封建殘余勢力。二者的主要不同時：日本還面臨嚴重的民族危機，而俄國不存在；在內容上也存在不同，政治上只是宣布農奴成為自由人，對農奴制沒有采取進一步措施，日本廢藩置縣，加強中央集權。經濟上，俄國只給農奴一部分土地還要交付高額贖金，沒有對資本主義工商業發展采取措施，而日本大力發展資本主義工商業，鼓勵私人企業發展。
總之，應讓比較成為歷史教學的習慣，因為在歷史課的學習中，存在著許多可以比較的事件。在歷史教學中巧妙地運用比較能引起學生積極思考，不僅能看到事件的相同和不同之處，還能使學生從橫向和縱向的比較中加深理解，從而把歷史學習由表象上升到實質。所以在教學中堅持用比較的方法訓練學生，定能培養學生能力的提高，獲取更大的效果。
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