試論獨立學院班主任的角色定位
論文摘要：由于獨立學院辦學歷史短、辦學經驗不足，在實際運行過程中，學工秘書、輔導員和班主任等幾支隊伍建設之間存在職位不明、職責不清等問題，這也導致了班主任的地位被忽視、角色被混淆。筆者認為獨立學院的班主任應該成為一名“專業的班主任”，即要做“教師”，不做“教書匠”；要做“教練”，不做“隊長”；要做“鑒賞師”，不做“質檢師”；要做“心靈導師”，不做“思想講師”。
論文關鍵詞：獨立學院；班主任；角色定位
教育部《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》（教社政［2005］2號）指出：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人……要從戰略和全局的高度，充分認識新形勢下加強輔導員、班主任隊伍建設的特殊重要性和緊迫性�！笨梢�，高校輔導員、班主任隊伍在整個高校工作中占有重要地位，在大學生成長過程中也具有非常重要的作用。
然而，在獨立學院的實際運行過程中，學工秘書、輔導員、班主任等幾支隊伍建設之間存在職位不明、職責不清等問題，這也導致了班主任的地位被忽視、角色被混淆。經過深入地研究相關理論和總結近五年的班主任工作經驗，筆者認為，獨立學院的班主任應該成為一名“專業的班主任”，應該做到“四做、四不做”，即要做“教師”，不做“教書匠”；要做“教練”，不做“隊長”；要做“鑒賞師”，不做“質檢師”；要做“心靈導師”，不做“思想講師”。
一、要做“教師”，不做“教書匠”
教，上所施，下所效也；師者，人之模范也。所謂“教師”，學高為師，身正為范也。而“匠”者，是指有專門手藝的人。“教書匠”也就是指專門教書的人。獨立學院的班主任，要做“教師”，不做“教書匠”。也就是說班主任不能成為只教書不育人的教書匠，而要做既教書又育人的教師。近年來，高校擴招導致學生人數大量增加，“80后”、“90后”成為大學生的主體。而獨立學院的學生進校時就存在文化基礎薄弱、素質參差不齊等問題，自卑情緒普遍存在。生源的復雜性使得學生管理工作難度相比以前任何時候更大。同時，獨立學院的班主任大部分是剛畢業的大學生，這也就造成了“‘80后’的班主任，‘90后’的大學生”的局面。由于“80后”的班主任社會閱歷較淺、工作經驗不足、專業化程度不高，自身還承擔了大量的教學或管理工作，事務繁多、工作壓力大，根本沒有太多的時間去“育人”。
另外，在管理體制上，獨立學院的班主任一般是兼職的，更多的學生工作是由學工秘書或輔導員完成。而一個學工秘書或輔導員要面對上百名學生，在繁雜的日常工作中，他們沒有太多的時間和精力去做大量“點”上的思想政治教育工作，或者說“育人”工作，他們更多地履行的是一種管理職責。相對而言，班主任與學生的接觸面小。一般一名班主任要面對幾十名學生，他們與學生有更多的接觸機會，更容易對每個學生形成較為全面的了解，可以針對各個學生的不同特點因材施教。
二、要做“教練”，不做“隊長”
“教練”一詞最早由英文Coach翻譯過來，“Coach”在英文里是馬車的意思。馬車不能告訴駕駛者去哪里，但駕駛者（被教練者）可以告訴馬車你要去哪里，馬車可以協助你到那里。也就是說，教練不會告訴你要去哪里，教練的角色是承諾于被教練者的承諾。教練只是個工具。
國際教練聯合會則這樣定義“教練”：教練（Coaching）是教練者（Coach）與當事人（Coachee）在人格深層次的信念、價值觀和愿景方面相互聯結的一種協作伙伴關系。通過一個持續的流程，挖掘期望、設定目標、明確行動步驟，實現卓越的目標。教練也是知識的載體，是專注于發展人的潛能的一種技術和形式。教練是教練者與當事人彼此共同發展的互動過程。而“隊長”是指在一個團隊中起帶頭作用的人。在球場上，教練只在場外對整個隊伍進行戰略規劃和指導，對隊員進行面授機宜和激發潛能，而不能像隊長一樣上場帶領整個球隊進行戰術實施。同樣，作為獨立學院的班主任，也應該要做“教練”，而不做“隊長”。
大學生進校時基本都已成年，其心智已基本成熟，他們需要獨立、自主和自由。班主任不能越俎代庖、事事包辦、件件代辦，而應該發揮指導、協作和激發的作用。比如：班規、班紀不應由班主任去制定，而應由班委會民主在班主任的指導下制定。班級活動可由班主任給出指導性的意見和建議，具體由同學自己負責實施。
三、要做“鑒賞師”，不做“質檢師”
所謂“鑒賞”，一是指賞識，二是指鑒定、欣賞�！拌b賞師”就是對某個物品進行辨別、識別的人，但是一般都是帶著很賞識、很欣賞的眼光。而“質檢師”是指對產品質量進行檢驗的人。一般產品未經質檢嚴禁上市，質檢師更多地是挑出產品的缺點、找出不合格的產品。獨立學院的班主任應該要做“鑒賞師”，不做“質檢師”。也就是說，班主任應該用欣賞的目光去看待班級中的每一個同學，而不能帶著有色眼鏡去評判學生。
“辦好每一所學校，教好每一個學生”是國家中長期教育改革與發展規劃綱要的要求，也是每一個教育工作者必須牢記的使命。獨立學院的學生入校時的高考分數相對其他本科院校的學生要低幾十分，中學時代也大多不是班級中的優秀分子。他們身上難免會有這樣或那樣的缺點，處于學習疏離狀態的學生更另令人頭疼。但是獨立學院的學生不是不合格產品，他們是一個個鮮活的生命。因此，班主任要樹立每一個學生都是獨一無二的觀念，用“鑒賞師”的眼光去發掘每一個學生的長處，鼓勵每一個學生自由發展，欣賞每一個個體，而不要用“質檢師”的眼光去挑剔學生的短處。
在每次教師滿意度測評里的“一句話評價”中，筆者幾乎都能發現部分同學的抱怨。他們反映有一些老師經常在課堂上有意或無意地貶低他們，打擊他們的積極性，傳播一些消極情緒和言論，這些其實都會給學生帶來不良的影響。而班主任是要和學生一起共同度過四年時光的，因此，應多給學生一些鼓勵，多給學生一些信心，多欣賞學生的優點。擔任班主任期間，筆者曾嘗試通過“多彩演講會”這個平臺讓每個學生都來展示自己的優點。在臺上，每個人都可以向大家講述自己感興趣的東西，展示自己精彩的一面。另外，筆者也經常利用各種機會向學生傳遞加德納的多元智力理論，告訴他們“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。人的智力包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、運動智能、人際交往智能等八種智能。每個學生都在不同程度上擁有上述幾種智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。”通過觀念的引導讓學生們達成人人可以成才、多樣化成才的共識。
四、要做“心靈導師”，不做“思想講師”
“導師”重在一個“導”字，可以理解為疏導、引導、開導、教導。而“講師”重在一個“講”字，但是講了對方不一定聽，講了也不一定有效果。所以筆者認為獨立學院的班主任應該要做“心靈導師”，不做“思想講師”。
班主任需要經常做學生的思想工作。但是現在的大學生群體是有個性、有思想的反叛一代，傳統的說教方式不容易被學生接受。而且說教的內容大多局限于思想政治教育，略顯狹窄。筆者一直認為學校即社會，教育即生活。在學校里，學生除了學習知識外，還應該學會生活、學會生存、學會做事、學會做人。在社會飛速發展的時代，后者顯得更為重要。所以筆者在做思想政治教育工作的同時，還會給予學生一些心靈上的指導，努力地做學生們的“心靈導師”。
在班會上，筆者多次表達了對學校教育的理解和對學生的希望。希望他們在大學里不僅學習知識，更要學做人、學會學習、體驗生活、經歷成長。希望學生們在大學里不只是學一些理論知識，更要學會一種思維，掌握分析、解決問題的本領，還要通過參加各種活動和擔任某些職務來鍛煉自身的各項能力，更重要的是養成一種可能會使其幸福一生的習慣和思維方式。
為了更好地引導學生、教育學生，筆者還開展了一些活動。比如，在學生入校時給他們做了“上大學做什么？”的講座。筆者的觀點是：一個中心、四個基本點。一個中心即以“我到大學來干什么？我要成為什么樣的人？我離開大學時我會什么？”這個問題的答案為中心。四個基本點即學會學習、學會做人、學會做事、學會相處。筆者希望通過這樣的講座讓大家明白為什么要上大學，上大學干什么，上大學應學什么。筆者曾組織大家一起看美國勵志電影《肖申克的救贖》。筆者希望能以希望、信念、堅持、友情等美好的詞匯觸動學生的心靈，希望他們在以后的生活中當面對困境和迷惑的時候能能記起主人公安迪，能想起那些讓人震撼抑或讓人感動的故事。筆者還向學生們推薦了《我是北大留級生》一書，筆者想讓大家知道這么一位愛書的大學生，因為讀《戰國策》看到了“毛羽不豐滿者不可以高飛”而決定留級繼續呆在北大，能繼續在他非常舍不得的北大圖書館里多讀些書。筆者希望經典的書籍能洗滌他們浮躁的心靈，陶冶他們的情操。做一名學生的“心靈的導師”，而不要只做“思想講師”，或許這是最重要的一個角色了。
五、總結
獨立學院的班主任就要做一名“專業的班主任”。首先要明確自己的角色定位；然后，帶上“愛”、“激情”和“微笑”三個法寶去用心做好一名“教師”、“教練”、“鑒賞師”和“心靈導師”。
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