中學英語閱讀教學評價策略

中學英語閱讀教學評價策略

        英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。為此,要很好地完成這一系列復雜的心理過程,沒有評價策略和技巧進行訓練是不行的。這些技巧在母語習得中可以自然地完成,而在英語閱讀教學中需要有針對性地進行評價,做到潛移默化。近年來，中學階段英語的教材編纂和考試方向都共同地反映了一個聲音：英語教學已經由傳統的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。隨著信息社會的出現，教育既要傳播信息，又要培養學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現交際的目的。英語新課程標準要求教師加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的評價能力，因此，本文擬就英語教學中閱讀策略與教學評價問題作一些討論。
        一、培養學生有效的英語閱讀策略，重視教學過程中的評價。教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識、技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用評價。這是一個由淺入深、由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規律�！皩А本褪菫榱烁兄�教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。閱讀評價以激勵為主，訓練應有系統,在基本掌握一種技能之后,才訓練新的技能,整個評價要有系統性。形成對英語學習的積極態度、情感和價值觀，幫助學生找到自我、樹立信心。顯然，閱讀教學評價的首要目的是提高學生的閱讀技巧，是讓學生體驗進步與成功，讓學生有機會展示自己能讀懂英語，促進學生綜合語言運用能力和綜合素質的全面發展。
        1.導——感知教材。教師可以根據不同類型和不同內容的課選擇不同的導入手段，激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，進行適時的評價，使他們重塑自信，覺得英語課好學、易學，產生興趣。
        2.讀——理解教材。這同樣是輸入階段。感覺只解決現象問題，理解才能解決本質問題。理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證評價過程。
        3.練——鞏固知識與運用知識。這是輸出階段，學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。
        二、閱讀教學的法寶“自學”，是英語閱讀評價策略的有效實踐。
社會飛速發展，科技日新月異，知識是“教”不完的。今天的學生，只能靠今后的終生學習才能不落伍。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時，講解難度大，處理得不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。因此要充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣。素質教育的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養個性。根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力的一個重要方面。      在大力推進素質教育的今天，英語教師應更新觀念，還英語學習本來面目，在英語閱讀能力培養上指導學生，讓學生進行自主閱讀，使其以積極主動的、探究式的態度參與閱讀，享受閱讀的樂趣。在進行橫向比較的同時，要充分考慮學生的縱向發展；教會學生自我評價，幫助學生形成切實有效的符合學習特點的學習方式，使他們成為學習的主人。形成性評價又是一種過程性評價，貫穿于學習過程的始終，通過改進學習過程來改善學習結果。
        閱讀能力的培養，是英語閱讀評價策略的有效實踐，除精讀教科書中的每篇課文之外，還應抓好“泛讀”，即“精泛結合”。精讀在于“質”，泛讀在于“量”。 對于教師來說如何結合教學和學習不斷調整閱讀評價策略并提高英語閱讀教學水平則是一件艱辛長期的工作,這主要體現在參與評價活動的人除了學生本人及教師之外，還可以有學生家長、學生群體和個體及校內外的其他有關人員，而在眾多主體的評價中，應重視學生的自我評價。
        三、通過泛讀培養學生的閱讀評價能力。閱讀能力包括理解水平和閱讀速度兩個方面，閱讀理解水平和閱讀速度是閱讀能力強的兩個重要標志。沒有速度就沒有泛讀，速度是泛讀的保障，同時速度也有助于理解。閱讀時，速度快而理解很差，則快而無用；理解得好而速度太慢，也就意味著閱讀的效率太低，能力不強。所以，在閱讀訓練時，要在一定程度的理解前提下提高閱讀速度，協調發展閱讀速度和理解程度。泛讀的一個重要內容是培養學生預讀、略讀、跳讀、細讀等閱讀技巧及識別句型、猜測詞義和抓關鍵詞的能力。英語大多的詞匯“一詞多義”，遇到熟詞時，不能想當然，要特別注意其在每篇文章特定的語言環境中的意義，不要受原有印象的局限和誤導。總之，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學評價是為完成這一“從知識向能力過渡”進行轉化的實戰。所以在英語教學過程中這些評價是一種民主參與、協商和交流的過程，并在評價過程中形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于學生們不斷改進、獲得發展。我們在英語閱讀教學評價中，要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，這是每個教師應盡的職責。靈活多樣的評價方式，能促進英語教學。正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀評價策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質教育的目的，為學生的終身發展奠定基礎。

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