關注個性發展，奏響教育樂章
一、用“愛”打開她禁閉的心扉人是需要激勵和關愛的。學生具有很大的可塑性，教師對他們采取適時、準確并帶有一定傾向性的評價，往往可以起到誘導、強化、甚至定向的作用，有時甚至可能成為他們立志、成才的重要契機。
我校有個有名的學生叫盛子桔，由于她和哥哥是龍鳳胎，各方面都不是很優秀。學習的時候很吃力，上課的時候坐不住凳子�；緵]有一次在我的課堂上畫出完整畫的時候。記得在一次課上，我讓學生畫《體驗味道》，很多同學用花來代表吃甜品的味道；用心來代表媽媽愛自己的味道；用握手來代表關懷，美妙的味道等等。我發現這節課盛子桔很奇怪，她沒有亂涂，而是認真的在畫。但是，每當我走到她桌前時就用手緊緊捂著畫面，不讓我看，我覺得很好奇。我想；她能認真畫畫很不簡單。但，畫不讓我看其中一定有什么緣由；于是，我便走到她面前輕聲對她說：“其實你畫得很認真，我很想表揚你，能讓我看一下你的畫嗎？”她用疑惑的眼神看著我，慢慢將手挪開，我便彎下腰仔細審視著畫面，畫面上是一個人的身體，所有器官都暴露無疑，線條有些草率，身體周圍還有許多爆炸式色塊�？吹竭@樣的畫面我很驚訝，也很氣憤，她的想法真的與眾不同，和其他同學的作品大相徑庭。此時，我耐住性子，想到這樣一句話：“孩子的思維大于想象�！毙抡n程告訴我們每位美術教師都應該珍視孩子的想象力和創造力。而這樣的畫面不正是學生生活情感的真實體驗嗎？因此，我點點頭微笑地對她說：“你能講一講你畫的意思嗎？”她說：“我吃了一個辣椒，順著嗓子辣到了胃里，肚子里，腸子里……，我所有的地方都冒火了。”面對這幅畫及學生的解釋，我沒有發表不同意見，而是及時地從態度上給予肯定，并抓住了這一時機及時表揚了她；“你畫的非常好，把自己的感受畫了出來，而且適當地進行了夸張，很富想象力和創造力。如果你再把線條處理的細致一些就更好了�！庇谑�，我指導她對作品進行了深加工。使這位同學完成了一幅比較好的作業�？吹胶⒆娱_心的笑容我也開心地笑了，我為自己觀念的轉變而笑。從此, 她愛上了美術課, 每次畫完都來給我看�，F在, 她不僅學習進步了。而且，已經是一名“繪畫專家了”。
我這樣做有利于增強學生的信心。
我認為抓住契機鼓勵學生在繪畫中去探究、去體驗是十分必要的。我將沿著關愛學生、及時肯定學生的道路在教育戰線上走下去… … 二、 用“廢紙”挖掘生命中美的教育
有一次，我走進4 年某班正準備上美術課《保護環境》時，見到地面出現幾團廢紙屑，當時還有幾名學生未進入教室，我突然覺得這是進行教育的好機會，于是指著地面對大家說：“這兒不知道誰隨手丟下幾團廢紙，進來的同學都沒有撿起來，現在還有幾名同學沒進來，我們看看他們會不會發現�！边@一說，全班同學都瞪大眼睛等著看。第一位同學沖進教室，踩著紙團走向座位；第二位、第三位同學看到了也不動于衷，做到座位上去了。這時，大多數同學的臉上開始流露出失望和焦急的神情，當第四位同學進來時，看到了地上丟下的廢紙，很自然地彎腰撿了起來，這時，全班同學頓時抱以熱烈的掌聲。班上第一位受表揚的就是這位同學，班級《保護環境》美術課就從幾團廢紙說起進入主題……
學生丟幾團廢紙，見到紙團又不動于衷，這些看起來是小事，但它卻反映出學生在行為習慣、個性方面存在問題，即學生缺乏群體意識、公德意識。任何事件都是教育學生的機會，而課前這一小小插曲，又正是解決學生長期以來屢教不改問題的契機，于是我采取因勢利導的方法，引導和激發學生認識并改正亂丟紙屑的壞習慣。培養了他們的群體意識，樹立正確的思想觀念。
三、用“情感”交融在課堂中，奏響藝教樂章
我上過這樣一節美術課，一年級課堂上大膽地使用水粉顏料教學，以游戲的方法讓學生體驗色彩的樂趣，并且畫出一條魚，第一次接觸色彩的學生興奮得不得了。以至老師的暗示要求都顧不上聽，完全沉浸在涂色的樂趣中，一位學生企圖用一只手搓掉另一只手上不小心粘上的色彩，結果，越搓越臟，索性故意將兩手全涂成黑色，裝作魔鬼輕輕的發出“嗷嗷”地叫聲，另一個學生，則用剩余的顏色把手涂紅了，像是帶上了一副紅手套，他自豪地高高舉起了雙手，向大家展示自己的新“發明”，這時我并沒有因為學生的頑皮和脫離了教學目的而指責、批評學生，而是表揚了他倆與眾不同和獨特的發現。并引導學生聯想到黑魚，紅魚，指導學生在手上完成魚的創作，手指作為魚的尾巴動起來，這樣別開生面的美術課，既關注了學生的情感，又關注了學生的思維的發展，使學生對美術課產生了興趣，取得了意想不到的效果。試想，當時如果按照既定的教學設計完成教學目標，那么，學生幼稚的童真將被扼殺，創新思維的大門將被封閉。因此，尊重學生個體和個性，培養一種濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，推動學生興致勃勃地進行學習。我此時才感受到將“情感”交融到美術課堂之中是如何的重要。
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