淺談批評小學生的尺度和技巧

淺談批評小學生的尺度和技巧

        如果說表揚是撫慰靈魂的陽光,那么批評就是照耀靈魂的鏡子,能讓人更加真實地認識自己。恰當的表揚如春風拂面令人信心倍增，而有分寸的批評則如和風細雨般滌蕩心靈，叫人甘愿敞開心扉、誠心接受。   
但在現實的教師批評學生中，許多教師往往會認為批評就是“挑毛病、找錯誤”。帶著這種觀點，在批評學生時，常常采用尖刻的數落、粗暴的訓斥和惡意的挖苦，結果導致學生對老師產生恐懼、反感、憎恨，以至釀成一些不良的后果。   
        有學者認為：“過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和則會有失威嚴。因此，聰明的教師不會嚴酷得使人憎惡，也不會溫和得讓人膽大妄為�！彼�以，批評學生一定要講究藝術，把握好尺度。   
        談心是連接師生情感的橋梁。班主任工作的藝術，體現在與學生談話的技巧上。與學生進行個別談話也是“課”，而且是比學科教學更重要的課，有可能影響學生的一生。那么，我們在上這一“課”時，又怎么能夠不備好課就走進“課堂”呢？因此，班主任在與學生進行個別談話之前，就應該像對待教學那樣，認真去備一備課。在確定找某一學生談話時，事先就應該全面回顧一下該學生德、智、體、美、勞等各方面的情況，其次，還要針對不同學生的不同情況，合理安排好談話的思路和方法，然后找到一個最適合學生獨特個性特征的切入點，做到有的放矢，準確無誤。。這些便是談話前“備課”的主要內容。不“備課”就走進“課堂”，勢必會增添談話的隨意性和盲目性，其結果只可能是泛泛而談、莫衷一是。所以，談話之前的“備課”是談話的基礎和前提，很有必要。遺憾是這一點往往不被人們所重視。   
        班主任在教育孩子的時候，要通過說理來體現，在與學生說理時，不能只看到缺點，還應該看到學生的優點，看到每個學生不同的個性特征。從學生的長處入手，可以使學生更容易接受班主任的教育。中外的教育專家都認為，表揚能幫助孩子樹立良好的精神風貌，使學生感受到自己的優勢的同時，朝著更高的目標前進。無論怎樣的學生，他都會有值得表揚的地方，抓準說理的切入點，把握住說理的焦點和重點，就一定會取得良好的效果。在教育學生的過程當中，與學生說理要說到問題最重要的焦點。對學生的問題從淺顯明白中揭開問題的要害，使其余的問題迎刃而解。如，很多學生犯了錯誤或者違反紀律之后，一般都會很習慣地舉出別人也犯錯誤的事例，似乎，有了別人的錯誤在前，他就等于沒有錯誤，或者減輕了錯誤程度似的。一般遇到這種情況，我們在說理過程中首先要抓住什么是對是錯，要讓學生非常明確是與非的標準。然后，再讓他明白，錯的事情即使有再多的人做，也是不可以跟隨的，每個人都要有自己做事的標準和原則。這樣，學生就不會對別人的錯誤耿耿于懷，更不會為自己的錯誤找借口�！皣涝诋攪捞帲瑦墼诩毼⒅�。”我國著名教育家、心理學家林崇德教授認為：表揚是愛，批評也同樣飽含著對學生的愛。   
        教師只有把自己當成學生的朋友，才能走進學生的心靈。   
在批評教育時，力求點到為止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。   
        比如看到學生在教室的走廊上玩籃球，打破了窗戶的玻璃，還差點打到了同學，如果此時教師不問具體情況，張口就訓斥學生：“你總是違反校規校紀，做事莽撞，惹是生非！”這種斥責式的批評，學生一般難以接受。如果，此時換一種方式,對學生說：“教室的走廊上場地小，玩球很危險，不但容易傷到別人，同時也會容易傷到自己，還會給同學的行走帶來不便，你課間喜歡運動是好事，老師希望你選一個能盡情玩又不會有太大危險的地方，好嗎？”這樣，被批評的同學會認為教師完全是為自己和同學的安全考慮，自然會主動承認并改正錯誤。         與學生進行談話，要想收到“四兩撥千斤”的理想效果，不講究一定的技巧是不行的。而技巧又是和“時機”緊密相聯的，這就需要班主任有敏銳的洞察力，善于捕捉“戰機”�？刹捎萌缦戮唧w技巧：   
        1、趁熱打鐵。打鐵還須趁熱，做學生的思想工作有時也需要“趁熱”。學生尤其是那些班主任心目中的所謂“差生”，當他們無論是在哪一方面取得了一點進步時，我們就應該和他（她）談心，給予及時的表揚和鼓勵，揚起學生自信的風帆，以期能夠獲得更大的成績。班主任在充分肯定學生進步的同時，再明確努力的方向，這種情況下，學生往往會對班主任的話“言聽計從”；即便是指出其還存在的不足，學生也會樂于接受。   
        2、適當冷卻。與上面的情況截然相反的是，對待那些犯了錯誤的學生，我們非但不能“趁熱打鐵”，有時還需要“適當冷卻”。而有些班主任在學生出了問題之后，往往會大動干戈，立即就將學生找來大加訓斥。其實，這種做法很不恰當，不僅不能收到預期的效果，有時還會適得其反，徒增學生的逆反心理，弄僵師生關系。我們不妨采取適當冷卻的方式，冷一冷后再與學生去談，給學生留一點自我反省和改正的空間，畢竟學生還是很有自尊心和自知之明的，要相信他們是能夠改正和完善的。如果他們在這段時間里有所改觀，我們就可以及時鼓勵；如果仍然沒有進步，再與他們去談，雖是亡羊補牢，但也為時不晚。   
        3、雪中送炭。學生是社會的一員，他們在學校和家庭生活中，總會遇到這樣或那樣的問題，這是在所難免的。青少年處在個性的發展和完善階段，學習上的壓力、成長的煩惱、同學之間的磨擦、與父母之間的代溝，往往造成他們在情感上出現迷惘困惑而亟待別人幫助。這時如稍有不慎，外界就會給他們造成致命的傷害。如果我們班主任能夠及時發現，并給以必要的幫助，和他們進行交心、溝通，對學生而言，則無疑是“雪中送炭”。在這種情況下進行的談話，能使學生感覺到班主任的關愛和溫暖，使他們的心和班主任貼得更近，談話的效果也就會十分明顯。   
        班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“愛必嚴，嚴是愛”。愛與嚴是辯證統一的。   
        人們常把教師比喻為園丁，把學生比喻為一棵棵正在成長的小樹。小樹苗想長成參天大樹，需要園丁不停地為其澆灌、施肥、剪枝和除蟲。   
        假如我們把表揚當作施肥、澆水，那么批評就是剪枝、除蟲。   
        要想讓你的批評成為點石成金的魔戒，要想讓學生們因你而從執迷不悟中豁然開朗，那么，你的批評中必須蘊含著愛、蘊含著真正的人文關懷！ 

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