化學教學中的環保教育論文

化學教學中的環保教育論文

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　　隨著社會主義現代化建設的發展，環境保護作為我國的一項基本國策已受到人們的關心與重視。發達國家曾經走過一條先污染后治理的彎路，并為此付出了高昂的代價。我們作為發展中國家，現代化建設剛剛起步，理應吸取發達國家的經驗教訓，在進行現代化建設的同時，盡量減少污染，走一條發展與治理同步、以預防為主的環保工作特色新道路。為此，必須大力普及環境科學知識，提高人們的環境意識。

　　1.培養學生環境意識的必要性與緊迫性

　　我國的環境狀況不容樂觀。大氣污染、水污染等已經給人們的生產、生活帶來災害性影響。曾經風景如畫的南京十里秦淮，如今已是垃圾充溢臭氣熏天的“龍須溝”，淮河水無法飲用；大運河魚蝦絕跡；1997年的黃河斷流，1998年的長江洪水，去年的沙塵暴等，其后果是觸目驚心的。至于城市的酸雨、近海的赤潮、湖水的干涸等，早已不是新聞。因此，提高全民族的環境保護意識，已經擺上了國民教育的重要議程。而中學生正處于人生觀形成的關鍵時期，環保意識一旦形成，對其一生的社會行為乃至對國家的經濟發展與環境保護，無疑將產生巨大的影響作用。培養學生的環境保護意識，是一件事關未來、影響深遠的事情。

　　2.化學教育在培養學生環境意識中的重要地位

　　化學學科的特點，決定了化學教育在培養學生環境意識中占有重要地位。它同物理、生物等都是對學生進行環境教育的主要學科。許多污染物的成分、特性、形成過程、對人類生產生活的危害及如何防治等，都與化學教學內容有著密切聯系。初、高中化學教學大綱中明確提出，化學教育應培養學生關心自然、關心社會的情感，對學生進行環境保護意識的教育。

　　3.化學教育如何培養學生的環境意識

　　在化學教育中，化學教師應有意識對學生進行環境教育，概括起來主要有以下途徑：

　　（1）在化學課堂教學中，滲透環境教育

　　在中學化學教材中，包含許多與環境保護有關的內容。例如，作為大氣污染物中的“頭號殺手”SO2和CO，在初中教材和高中人教版第一冊（試驗本）教材中都已經介紹過，教師在講授該內容時，應給學生講清SO2、CO的產生、特性及對人類的危害，并可根據學生的實際情況，講解如何避免SO2、CO的產生及SO2、CO中毒后如何處理等。并由SO2的特性講解“酸雨”的形成及危害。對于大氣污染中的另一“殺手”光化學煙霧，在高中人教版第二冊（試驗本）教材中也介紹過，教師可結合1942年的美國洛杉磯光化學煙霧事件，給學生講清其形成過程及危害，從而提高學生對環境污染的重視程度。

　　（2）在化學實驗過程中，進行環境教育

　　化學實驗作為化學教學的重要組成部分，同樣擔負著對學生進行環境教育的重要職責，并且較之課堂教學更具有直觀性。一方面，教師可以以環境污染物為試驗樣品，進行觀察分析與研究。例如，測定大氣飄塵的濃度、測定雨水的pH等。另一方面，化學教師在自己做或指導學生做實驗時，可以切身進行環境教育。例如，在做有毒性氣體如SO2、CO放出的試驗時，可增加尾氣處理裝置，以減少有毒氣體排放。對實驗后的廢物應放入指定地點，這樣既可減少污染物污染，又教育學生環境保護應從自身做起，這樣才能形成良好的環保習慣。

　�。�3）在化學課外活動中，加強環境教育

　　一方面，可以通過化學課外興趣小組，開展環境保護活動。例如，組織學生測定大氣污染物濃度、測定附近河水的酸堿度，到附近工廠進行污水排放觀察及污水處理參觀，利用節假日到野外收集廢電池等，讓學生親身體驗環境污染的程度及其危害性，增強環境觀念。另一方面，要教育學生在日常生活中，從自身做起，從小事做起，時刻牢記環保使命，充分利用節約能源如節水、節電、充分燃燒煤氣和石油液化氣等，合理分類存放生活垃圾如電池回收、不亂倒污水等，不使用污染環境的物品如含磷洗衣粉等，努力將環境污染降低到最低程度，保護好我們的家園。

　　總之，利用化學教學培養學生的環境意識，有著其他學科所不具備的優越條件。我們教師應充分利用這一優越性，為保護好我們的生活環境，使我國的現代化建設能快速健康發展，做出自己應盡的努力。

　　拓展：

　　探究式實驗教學化學論文

　　一、初中化學探究式實驗教學的內涵

　　化學實驗是化學學科的重要組成部分，它是對化學理論知識的驗證和深化，初中化學教學過程中若能開展探究式實驗教學，則可以幫助學生理解和鞏固所學的化學原理以及化學知識，進而可以提升化學課堂的有效性。同時，探究式實驗教學也可以使學生的主觀能動性得到充分發揮，激發學生的化學學習樂趣，從而逐步培養學生的學習能力探究以及創新能力，因此，探究式實驗教學是初中化學教學過程中有效的教學方法和方式。

　　二、初中化學探究式實驗教學的應用策略

　　1.科學劃分化學實驗內容。初中化學教材中的實驗可分為兩大類即驗證性實驗、探究式實驗，不同性質的化學實驗，其教學方法也大不相同，教師需科學劃分化學實驗內容，采用不同的方法進行教學。對于驗證性實驗，教師無需投入大量的時間和精力，只需讓學生探究實驗材料、了解相關的實驗現象。而對于探究性實驗，教師需開展探究式實驗教學，不僅要讓學生對實驗材料、實驗步驟以及實驗原理進行了解，而且要鼓勵學生動手操作實驗，以鞏固所學的化學知識，從而使其能夠用所學的化學知識解釋生活中的相關現象，激發其潛在的探究意識。例如，教師可以將初中化學教材中的“二氧化碳的制取”實驗列入探究式實驗，選擇適當的時機開展探究式教學，增加實驗教學的樂趣。首先，教師可以提出問題：為什么二氧化碳不能從濃鹽酸或碳酸鈉中獲取，而能從碳酸鈣以及稀鹽酸中獲��？然后讓學生帶著問題展開小組討論，充分表達各自的觀點，以培養學生的思考能力，最后讓學生動手操作實驗，總結出實驗結論，以提高學生解決問題的能力。通過以上方法開展探究式實驗教學不僅可以加深學生對所學知識的記憶，而且可以增強學生的探究能力，使其能夠在實驗中獲取學習樂趣。

　　2.合理選擇探究性實驗課題。初中化學教材中融入了許多化學實驗，初中化學教師應合理選擇探究想實驗課題開展探究式教學，以培養學生的探究思維，為其以后的化學學習打下堅實基礎，因此，化學教師需全面分析教材中的實驗課題，從中挑選出適合學生特點的探究課題進行教學。同時，在教學過程中教師應鼓勵學生積極參與化學實驗，并指導學生從易研究、易操作的實驗開始，逐漸激發學生對化學實驗的興趣和信心，在此基礎上，教師需引導學生發現問題、思考問題、探究問題以及解決問題，從而不斷提升學生的實驗能力。例如，在“燃燒的條件”探究課題中，教師首先要指導學生確定探究問題：“燃燒需具備哪些條件？”，讓學生聯系生活實際提出相關猜想，如燃燒要有可燃物、氧氣以及溫度要達到著火點；其次，確立實驗方案，讓學生采用已準備好的實驗器材(如坩堝鉗、小木條、粉筆、酒精燈、蠟燭以及燒杯等)操作實驗、觀察實驗以及分析實驗，最后總結出實驗結論：燃燒需具備可燃物、氧氣或空氣以及溫度達到可燃物的著火點，當以上條件同時滿足時才能燃燒。

　　3.巧妙創設實驗問題情境。教師在探究式實驗教學中需發揮引導作用，巧妙創設實驗問題情境，以激發學生的好奇心，從而激勵其思考和探究未知的問題。在開展探究式實驗教學中，教師要根據教學實際設計出實驗問題情境，并要確保問題情境具有實踐性、趣味性、開放性、差異性以及挑戰性，以更好的迎合探究式實驗教學的要求。

　　三、結語

　　化學實驗是初中化學教學中不可缺少的環節，也是學生吸收化學知識的一個重要過程，更是學生完善自我、提升自我的有效途徑，因此，初中化學教師應在初中化學教學中適時地開展探究式實驗，以提高教學水平和質量。新課程改革后，初中化學教材中增加了較多的實驗內容，足以說明化學實驗在初中化學教學中的重要性，為滿足新課程改革的要求，初中化學教師需突破傳統的實驗室教學模式，不斷完善教學策略，進而提高初中化學教學的有效性。

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