實驗中培養學生的創新能力

實驗中培養學生的創新能力

        要培養學生的創新能力必須先塑造創新人格。創新人格主要包括創新責任感、頑強意志，還具有良好的思維品質，獨立的個性特征如創新意識、不迷信權威，優良的意志品質，強烈的求知欲，不竭的進取精神，能經受挫折的良好心態。具有創新人格的學生往往顯示出洞察力強，能獨立判斷，能接納新事物，這是堅持創新、做出成果的根本保障。要塑造創新人格，必須要用科學方法來培養，實驗本身就是一種最好的科學方法。
        一、創設實驗問題，促進學生創新能力的發展
        創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機結合起來，這就要求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件，因此，除演示實驗和分組實驗之外，還應鼓勵學生大膽質疑、探索。例如，在講“伏安法測電阻”內容時，問學生：如果我手中的電壓表壞了，如何利用余下的器材測出待測電阻呢？學生都積極思考，一會兒學生就得到了正確的實驗方法。而這時又有學生問：若電流表壞了怎么辦呢？學生又開始積極動腦思考，有的學生很快得到了答案。這樣學生不但掌握了實驗，而且創新能力也得到了提高。
        通過實驗，不但要達到教材對每個實驗提出的實驗目的，進行常規的驗證性實驗教育，還要培養學生的科學實驗素養，理論聯系實際和實事求是的科學作風、嚴肅認真一絲不茍的科學態度。更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中科學現象的嚴密觀察和思考，使學生“具有創新意識，能獨立思考，勇于質疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神”。 
        二、激發實驗興趣，培養創新能力 
        興趣是最好的教師，是培養學生創新意識的前提。興趣是構成創新動機最現實、最活潑的心理成分，是形成學生好奇心的基礎，是創新動力最重要的源泉。興趣作為一種非智力因素，對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的促進功能。它是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內驅力，是學習和探究的先導，求知的動力，成功的關鍵。學生的興趣總是在他們的創新欲望得到充分發揮時才能進入最佳狀態。因此，激發興趣是鑄造創新的階梯，是設計和建造培養創新能力的立交橋。要激發學生創新的興趣，使學生進入“樂”學境界，就要有意識地培養學生“我要學”的意愿。布魯納說過：“學習最好的刺激乃是興趣”，因此在教學中教師首先要創設問題的情景，制造“懸念”，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的事物、有趣的自然現象緊緊的吸引學生，激活學生思維，從而使他們產生強烈的探求欲望。
        三、從實驗現象中培養學生的觀察能力和問題意識 
        長期以來受傳統教育的影響，我們的教師完全適應了越俎代皰的教學方式，我們的學生更習慣了“飯來張口”的學習方式。這樣只會壓制學生學習的積極性，且不利于學生創新能力的發展。例如，在日常學習中，即使是在觀察一個非常有趣的實驗時，學生不提問題，也提不出問題，而只是等待教師明確實驗現象，給出實驗結論。鑒于這種情況，教師應該幫助學生學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎上提出問題，培養學生的問題意識。如水的沸騰實驗中，要求學生注意觀察在給水加熱過程中能看到什么，在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應注意的問題。如有學生提問：水沸騰前產生氣泡上升、變小、消失，而沸騰時產生氣泡上升、變大、破裂，這是為什么？教師可以提示看到不同的現象，是由不同原因引起的，但具體是什么原因，應該由學生通過多次實驗得出結論，而不是教師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗，那樣做就限制了學生的思維，不利于學生形成創新思維。
        物理學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力，教育無非是一切已學的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”科學實驗在培養學生素質方面具有全面功能，作為科學教師，我們應該積極探索，努力改進教學方式，以便更好的發揮科學實驗的作用，培養學生的創新能力。我們應該努力挖掘科學實驗教學的潛力，更好的培養學生的創新能力；我們應該讓學生從應試教育中擺脫出來，給學生提供一個能充分展示聰明才智的舞臺，使他們健康成長。 

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