淺談英語教學中的傳統美德教育

淺談英語教學中的傳統美德教育

摘要：有針對性地寓傳統美德教育于語言教學之中，潛移默化地教會學生如何求知，如何做人，如何健體，如何生活，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養良好的道德品質。
關鍵詞：經驗、教學反思、教師成長
        中華民族以其悠久的歷史、燦爛的文化、優良的道德品質、崇高的民族氣節、高尚的民族情感和良好的民族禮儀而聞名世界。在科技迅猛發展的21 世紀，作為一名基層英語教師應將思想素質教育放在教學工作的首位，結合教學適時地進行生動有效的德育滲透，抓住課堂教學契機，遵循語言教學規律，密切聯系學生實際，有針對性地寓傳統美德教育于語言教學之中，潛移默化地教會學生如何求知，如何做人，如何健體，如何生活，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養良好的道德品質。
        挖掘教材、不失時機、言傳身教
        我國自古就是禮儀之幫，崇尚尊老愛幼，助人為樂，幾千年的文化造就了優良的傳統美德。課文的內容就有許多傳統美德的題材。在學習英語的過程中教師應充分發掘教材中隱含的傳統美德因素，并結合英語的日常用語教學，讓學生學會尊重人、關心人、理解人、幫助人。例如：教師可以用問候語：“Good morning” “How are you” “Nice to meet you” “Thank you” “Excuse me”等使用頻率較高英語日常用語對學生進行文明禮貌教育。同時，作為教師在上課或平時說話時所用的語言要有禮貌，“身教重于言教”。根據學生有向師性的心理特征，教師應以身作則，為人師表，帶著愉快的情緒進入課堂，舉止端莊文雅，言談謙遜和氣，不挖苦學生；師生之間相互尊重、信任、理解、支持，形成融洽的情感交流渠道和民主、平等、友善、活潑的教學氣氛，這樣才能增進師生之間的感情，為進一步開展教學奠定基礎。
        寓教于樂、靈活多樣、情感溝通
        活動是課堂教學的延伸和補充，因為教師通過組織學生喜聞樂見的活動來滲透傳統美德教育。例如：在講《新目標英語》八年級下Unit 4 Section 2“She said helping others changed her life”一課時，根據課文內容我給學生布置了一個討論題，讓學生搜集貧困地區學生學習、生活的資料和信息。同學們積極響應，在課上我們展開了熱烈的討論，大家各抒己見，爭先恐后，不少同學還從網上下載了圖片，并制作成幻燈片供其他同學欣賞、評析。通過交流、評價同學們收獲頗豐。學生們了解了貧困地區兒童求學的艱難，生活的困苦，也更加珍惜現在的學習條件和氛圍，有的同學還提出倡議，為“希望工程”的兒童捐款捐物，充分展示了他們的愛心和熱情。一堂簡單的研討課讓學生們在學習英語語法知識，掌握英語交流技能的同時也進行了接受一次思想教育的教育，在歷練性格的基礎上人格精神也得到了升華。因此，在生動有趣的活動中對學生進行傳統美德教育，能夠幫助學生樹立正確的學習目標，教學生做人的準則，為學生的終身學習奠定基礎。        分析人物、領會精神、提升人格
        《新目標英語》教材中寫人、寫事的文章很多，這些活生生的人物和事件很容易引起學生的學習興趣，因此教師可以讓學生采用課前預習，課上討論，課后總結的方法使學生自主的參與到教學中 ，這樣可以極大的調動學生的學習積極性，通過課前的預習和搜集相關資料，學生對人物更了解，通過課上的討論和研究使學生對人物所具備的思想和品質把握的更準確，然后通過課后的總結把人物的精神與自身相比較，使學生在短短的一節課中學習到英語知識、道德品質和做人的準則，我認為這種教學方式已經起到事半功倍的作用。例如：《新目標英語》八年級下Unit 3 Section 2 “Do you remember what you were doing?”在學習這片文章時，我們領略到一位偉人的無窮人格魅力，他的堅強、勇敢、善良和超人的毅力都深深的打動了學生的心靈，在課上，我還特意安排了關于“ 馬丁. 路德. 金”的一首小詩，其中一句詩句為學生所銘記:“我們要在絕望之山開采出希望之石”。他的非凡的果敢為學生所欽佩。一堂普通的閱讀課演變為學生自瀆--- 賞析--- 研討--- 評論的活動課，同學們津津樂道，回味無窮。試想我們語言教學的目的不就是為了使學習語言的人達到熟練運用語言的目的嗎？那么，學生在搜集、處理、發布信息的過程中已經深刻的領會的文章的主旨和精神，在交流、研討的過程中也充分展示了他們熟練運用語言的技能，我想我們的教學目標也得到了實現。因此，賦予學生一定的權利，給予他們一定的空間，他們一定會用他們的智慧創造出更多的奇跡。
        開發潛能、塑造人才、不辱使命
        古人云：師者，傳道授業解惑也。在21 世紀的今天教師的責任不僅限于傳授知識，更重要的是培養具有過硬思想素質的新一代接班人，因此，教師堅持正面教育原則，準確鮮明地向學生宣傳民族的優良傳統美德，啟發學生積極思維，從具體的事物和人物中悟出真諦，運用生動的教材、充滿情感的語言影響學生，用自己的言行熏陶學生，并輔之以現場教育，讓學生深刻體會到中華民族的優秀和偉大，這樣新一代的優秀人才會在我們手中誕生，中華民族的精髓就會在他們身上閃光。
        例如：在講授《新目標英語》八年級下Unit 8 Section 2 “Why don’t you learnto sing English songs?”一課時，課文中提到我國已成功地申辦了2008 年奧運會，" 新北京、新奧運" 已經成為我們的奮斗目標，作為中華民族的未來和希望，我們如何從現在做起，樹立遠大理想，發揮聰明才智，不斷提高個人素質，以便適應不斷更新的發展局勢。同學們為文中的建議所吸引，他們展開了激烈的討論，有的同學認為我們應該以中華民族的發展為己任，時時刻刻提醒自己是龍的傳人，不辱使命，奮發向上；有的同學認為我們應從小事做起，點滴積累，不失時機的展示中華民族的優良傳統美德，讓全世界的人民關注中國、效仿中國。同學們的發言讓我深刻的了解到學生的無窮潛力和敏銳的思維，如果每一位教師在教學過程中都能注重知識教學與能力教學、思想教育與人格魅力培養的關系，那么我們培養出的人才才是真正的人才，才是中華民族的脊梁，才是中國騰飛的希望。
        總之，“教書育人”是教師的職責，但在傳授知識的同時注重與中華民族傳統美德教育的結合則可以使教學內容豐富多彩，教育方式靈活多樣，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的審美情趣。教師適時、適度、適當地寓思想品德教育于教學之中極大地激發學生的學習興趣和積極性，在某種程度上還可以開發學生的潛能，充分發揮學生的主動性、能動性；教師將德育滲透到教學情景設計中，有利于結合教材特點，課文內容，學生實際，挖掘教材中豐富的思想內容，在教學過程中，因勢利導，有利于通過具體形象，多樣和生動活潑的形式對學生進行思想品德教育，這樣，既可以較好地啟發學生的思維，又能幫助學生形成獨立的人格和高尚的道德風貌，為祖國培養更多的合格人才。 

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