巧設問題 提高導學案使用的實效性
摘 要：隨著教學改革的深入，教學重心已由老師如何“教”轉移到如何讓學生“會學”、“學會”， 以最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生真正學到知識，提高能力。導學案的使用就很好的解決了這一問題。而導學案問題的設計質量則直接關系著教學效果的好與壞。關鍵詞：全面性 層次性 探究性 現實性
隨著教學改革的深入，教學重心已由老師如何“教”轉移到如何讓學生“會學”、“學會”，這就要求我們教師必須要改變自己的教學理念和傳統的教學模式，變傳統的講授式“要我學”為學生積極主動參與式“我要學”。以最大限地調動學生的積極性，充分體現“學為主體，教為主導”的思想，讓學生不僅能學到知識，而且能掌握獲取知識的能力和方法，為他們的終身學習和持續發展打下良好的基礎。為了實現這一目標，越來越多的教學同仁進行了大膽的嘗試和探索，總結了很多成功的經驗。其中導學案的使用效果得到了大家的一致認可。
所謂導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一“的設計方案。它遵循學生的學習規律，能讓學生體驗學習的過程，引發學生的自主學習意識和興趣，從而促使學生進行主動的知識建構。在近兩年的實踐中我深刻體會到如果能恰當的運用導學案，就能很好的落實學生在學習中的主體地位，使學生既樂學又善學、會學，從而達到掌握知識與提高能力的和諧統一。怎樣才能使導學案的使用收到良好的成效呢？我的感悟和體會是必須要重視導學案問題的設計。
一份導學案的內設計通常分為導學目標、重點難點、問題導學、反饋練習、課后提升幾個部分。其中問題導學和反饋練習、課后提升部分大多以問題的形式出現。問題設計是否科學直接關系著學生的學習效果。那么導學案問題的設計應注意哪些問題呢？下面我以八年級《財產留給誰》一課為例，說說我的做法：
一、 問題的設計要具有全面性
導學案一般是在課前發給學生，讓學生通過自主學習對某一課、或某一框題的主干知識、基礎知識有全面的了解和掌握，這就要求教師必須在深刻領會課標要求和教材編寫意圖的前提下，編寫出知識覆蓋面廣，問題指向性強、條理清晰、重難點突出的問題�！敦敭a留給誰》一課涉及到很多法律術語和概念，為了避免學生學起來頭緒不清、思維混亂，我把這節課的知識點梳理清楚后，以以下問題的形式呈現給學生：
（1）被繼承人、繼承人、繼承權各自的含義；（2）遺產必備的條件；（3）法定繼承人的范圍；（4）繼承權實現的方式；（5）遺產的繼承順序；（6）遺產份額的分配原則；（7）遺囑繼承的最大優點；（8）有效遺囑必備的條件；（9）什么是遺贈？
以上九個知識點就是按課標要求這一課里學生要理解和掌握的全部基礎知識和基本觀點，學生只要認真閱讀課文，人人都能在教材中找到答案。
但是如果問題的設計僅局限于這些基本知識，就會使部分學生覺得太過容易，缺乏挑戰性，長此以往，必將喪失興趣，對導學案的態度也會越來越敷衍了事，導學案也就失去了其使用的價值。因此，導學案問題的設計還應注意： 二、問題的設計要具有層次性和探究性
科學的導學案設計應考慮到班級中每名學生的學習基礎、學習能力的差異，因此在設計問題時，就應特別注重分層次設計題目，問題的設計既要面向全體學生，又應具有一定的梯度，避免因過于簡單使程度較好的學生失去探究的興趣，或太難而使后進生畏首不前，喪失學習自信心。就政治學科來說，問題的設計既要包括每名學生都可通過看書自學就可解決的基本概念、基本理論，又應包括具有一定思維含金量的探究性問題，因為研究表明當學生學習遇到智能的挑戰時、當學習發生質疑對抗時，當學生投入到知識的探究時，這時的學習體驗才變得更深刻，更有意義。
在《財產留給誰》一課中我是這樣設計探究性問題的：（一）出示情境材料：趙某夫婦，于1970年收養一女取名趙娟，此后五年中又生育兩子取名趙明和趙亮。27年后兒女都成家另過。趙妻去世后，趙娟搬回家照顧父親和祖母。趙某自己原有私房2間，現租住單位公房一套，存款13萬元，股票6萬元，借給朋友6千元，摩托車一輛（低價購得的贓車），彩電、音響等家產折合人民幣約3萬元。趙某于2000年，通過公證處立下遺囑把2間私房留給趙娟，其他財產未作處理。2005年趙亮因賭博欠債，向父要錢，被拒絕后竟喪心病狂用刀刺死其父。趙某的侄子趙輝，及在工廠工作的趙某的弟弟都與趙某常有來往。趙某死后，趙娟、趙明為遺產繼承發生了糾紛，趙輝、趙某的弟弟也說自己享有繼承權；（二）提出問題：（1）趙某的遺產有哪些? （2）哪些人有可能成為趙某的繼承人? （3）趙某的遺產要通過哪些繼承方式進行分配？請你幫忙算一算：現在女兒趙娟有多少遺產呢？趙母、兒子趙明又有多少遺產呢？你進行分配依據的原則是什么？這些問題就不單純是課本知識的簡單再現，而是必須在對課本基礎知識真正理解和掌握的基礎上的應用。由于有了真實的問題情境，問題的設計又有了一定的難度和挑戰性，學生的好勝心和思考的熱情被激發了起來，為了順利解決問題，他們在課下反復閱讀教材，為自己的答案尋找理論支撐。在課上交流反饋環節，課堂氣氛非常熱烈和活躍，針對不同答案，同學們展開了激烈的爭論，在爭論的過程中，同學們不僅加深了對知識的理解，找到了問題的正確答案，更重要的是培養了敢于質疑、善于合作的學習方法和嚴謹的學習態度。
三、問題設計應緊密聯系社會現實
在導學案問題的設計中，直接提問與讓學生置身于一定的情境中而提問，對于激發學生興趣、吸引注意力以及促進思維的效果大不相同，而創設有效的問題情境，要求教師在設計問題時把學生帶入包含一定情感的意境中，讓學生心靈受到強烈的震撼而產生共鳴。對于初中生來說，能引起他們情感共鳴的，一類是貼近學生生活實際、學生喜聞樂見的人物或事件，另一類是近期發生的國內外重大時政熱點和社會焦點問題。因此，教師可以通過引入直觀材料、逸聞趣事或提供新聞、社會熱點等情境，巧設懸念，設計新穎有趣的問題，實踐證明這樣做不僅能很好地激發學生的學習興趣，還會讓學生感到政治學科來自于生活、服務于生活，具有很強的實用性，從而能有效提高學習政治學科的積極性和主動性。在《財產留給誰》一課的問題設計中，我就選取了當時在社會上引起廣泛爭議的已故相聲大師侯耀文遺產爭奪案作為背景材料設計問題：你認為侯耀文的弟弟和女兒是否都有權利去繼承他的遺產呢？你能解釋其中的原因嗎？中學生普遍都具有好奇心，為了尋找答案，他們都會認真去閱讀教材，熱烈地參與討論，從而輕松掌握了知識，解決了問題。
在實踐過程中，我越來越感覺到一份好的導學案設計對于打造高效課堂能起到事半功倍的作用。當然導學案問題的設計還需要我們靜下心來用心去揣摩、用心去總結、用心去完善。但我相信，只要我們心里時刻裝著學生，以新課程標準為依據來完善我們的教學，我們一定會取得令自己幸福和欣慰的 成就。
參考文獻：
[1]鄧濤.《名師高效課堂的引導藝術》.2008.
[2]張海晨、李炳亭.《高效課堂導學案設計》.
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