初中語文教學中學生情感的激發與培養
摘要：本文在中學語文教學新課程理念的指導下，結合初中生的特點，以教材的情感、教師的情感、學生的情感為載體，從三個方面探討了初中語文教學中學生情感的激發與培養這一問題，實施有效教學的策略。關鍵詞：初中語文教學 激發情感 培養情感 情感教育
情感是人們對客觀世界一種特殊的反映形式，也是客觀事物是否符合自己個人需要的體驗，它是一種復雜的心理功能，包括人的道德感、理智感和美感等。我國文化傳統和漢語的特性使語文有著它特殊的人文內涵，嚴格意義上講，語文本身就是一門“人學”。這種以人自身的體驗與感受所構筑的學科，必然不可避免地充斥著人類無盡的情感。強調人文精神，重視人的情感，這是新課標的指向所在。在語文教學，學生情感的激發與培養是以課堂為主舞臺，通過教師的作用，讓學生在課堂活動中，培養科學、正確的世界觀，人生觀；或熱愛祖國、熱愛人民的高尚道德情操；或健康的審美情趣和明辨善惡的能力等積極情感。它的載體大致包括三個方面：1、教材的情感；2、教師的情感；3、學生的情感。
第一、利用教材本身的情感因素培養學生的情感。
文章是人情感的流露。劉勰在《文心雕龍》中說：“情動而言形，理發而文見”。即所謂有感而發。白居易講得更明確，認為寫文作詩要做到“聲情俱美”、“情文并茂”，并強調“感人心者，莫先乎情”�？梢娢恼露际恰坝星槲铩�，是“文”與“情”的和諧統一。教材中的范文無不包含著濃郁的情感因素。因此，在教學中，教師一定要遵循“文情統一”的原則，充分利用文章自身的情感因素，對學生進行情感激發與培養。
1、走進教材，發揮作品的情感熏陶感染作用。
在語文教學中，讓學生自主走進教材，充分利用教材中體現的優秀情感的熏陶感染作用，品味詩詞字里行間的韻味，感受語言潛含的情感。在初中語文教材中，王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，讓學生欣賞領略山清水碧的壯麗美景；曹操的《觀滄�！分械摹叭赵轮�，若出其中，星漢燦爛，若出其里”，體驗作者渴望建功立業的豪情壯志和宏偉抱負；范仲淹的《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負和博大胸襟；杜甫《石壕吏》中“獨與老翁別”的感時傷世、憂國憂民；冰心的《紙船》中透出的生動細膩的念母情懷……，這些都能觸及學生的靈魂深處，產生深深的震撼。作者的思想境界、人文情操漸漸內化為學生的情操境界，啟發學生思考，涵養學生情感，提高學生修養。
2、鉆研教材，抓住情感的觸發點激發學生情感。
初中語文教材蘊涵著深厚的人文精神，起著啟蒙學生精神良知的作用。在教學的過程中，應十分注意把課文中那些富含情感的語句找出來，深入悟讀，讓學生體情揣意，發揮想象，感悟作品的人文價值，體驗人類的情感因素，從而獲得更高和更強烈的審美和情感。例如，著名詩人藏克家的《有的人》一詩中有這樣幾句話：“有的人，騎在人民頭上呵，我多偉大。有的人，俯下身子給人民當牛馬�！边@幾句話寫兩種不同階級的人對人民截然不同的態度。其中“騎”和“俯”這兩個動詞用的十分生動、形象、準確。“騎”這個典型動作再加上“我多偉大”這個典型語言，二者連結起來，就非常形象地揭露了反動統治者的殘暴無恥；“俯”這個典型動作再加上“給人民當牛馬”這個貼切的比喻，準確生動地刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。兩種人對人民態度不同，而人民對這兩種人的態度也很鮮明，一個“摔垮”一個“記住”。通過對比研析，學生內心的情感自然被觸發起來，是非自明：為人民作出貢獻的人，將永遠值得并得到尊重，騎在人民頭上的人將是遺臭萬年。從而引導學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。
3、誦讀教材，利用作品的怡情作用形成學生情感。
葉圣陶說：“文學作品可以使學生領會什么是美�！边@“美”包括了社會人生的美，自然山川的美以及藝術形象的美等等諸多種積極情感。作品的怡情作用是在誦讀中體現出來的。誦讀時要讓學生通過語勢的緩急、語調的抑揚、語氣的強弱、停頓的長短等方面的變化，掌握適當的誦讀技巧，準確充分地表情達意。如教《春》一文，首先讓學生粗讀課文，理清文章總——分——總的結構，然后再引導學生有感情地誦讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春的喜愛之情；讀第五幅圖時，則要加重語氣，讀出春給人希望和力量。這樣，學生以讀入情，以讀入境，以讀會心，在多次有效的誦讀中，感覺到江南春天的溫柔，同時也能感受到一種催人奮進的力量。教材中的《安塞腰鼓》、《山中訪友》、《濟南的冬天》等課文，都很適合反復誦讀。
4、開放教材，通過認知激發培養學生情感。
新課程改革下的語文教學呈現出更大的開放性和多元性，許多譯介的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走進了語文課堂。學生在教材中獲得社會、自然、科學等方面知識的過程中，同時會激發起學生的某些情感。心理學家認為，認知與情感在認識過程中，同時存在，沒有超出認知以外神秘的情感，更沒有不帶情感的認知。教材《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《奇妙的克隆》、《喂—出來》等，同學們通過對它們的認識、了解的同時，更激發起自己的情感。在人類破壞植被、大肆捕殺野生動物、砍伐珍稀植物的同時，人類還在改造些動植物，如家畜、水果、樹木等，未被選中的物品日益稀少，甚至滅絕。還有日益嚴重的環境污染，這難道不是人類在滅絕自己的朋友，自己破壞自己的生存空間嗎？自己毀滅自己，這才是人類最大的悲哀。以此喚起學生保護環境，保護自然，保護人類賴以生存的地球空間。
第二、利用教師自身的情感因素培養學生的情感。
蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界�！敝挥薪處煶浞终J識到這一點，通過創設情感交流的活動，營造一種情感氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學生的主體地位，在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳、理之達心、知之入腦，才能達到理想的教學境地。
1、導語傳情，營造課堂教學氣氛。
上課伊始，學生的情感處于蟄伏狀態，需要掀起學生的情感波瀾，促使學生進入最佳情境，因此“新課導入”這一關尤其重要。實踐證明，渲染一種氣氛、創設一種情境、高唱一首歌、競猜一個謎、播放一段樂曲、表演一個小品、朗誦一首詩等，都有良好的效果。如教課文《春》，教師可以這樣設計導語：春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望。每當春回大地時，人們情不自禁地吟詩作文。唐代的杜甫寫下《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生�！表n愈在《初春小雨》中說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無�！边@些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。這樣以文章感情的發展變化為線索，引導學生感受作者的感情過程，逐步進入文章描繪的情境，與作者進行心靈對話，從而達到移情共鳴。
2、點撥動情，喚起學生的情感體驗。
文章不是無情物，師生皆為有情人。教師在點撥講析課文之前，首先要熟透教材，準確把握作品的時代背景，深刻挖掘作品的思想內涵，進而將自己融入其中，成為情不自禁的作者。其次，語文教師還要不斷提高自己的語言素養，增強情感的表達能力，把其中的內涵化為自己的情思，再用自己的“情”去打動學生，以情動人，這樣學生就會從中受到感染。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學時的情景，教師應進入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，喃喃自語，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情。這樣，審美的主體和客體便融為一體，情景交融，達到喚起學生情感的目的。再次，教師在點撥講析課文的過程中，要用風趣、幽默、富有感染力的語言調動學生的積極情感，課堂的收效往往出乎意料的好。學生回答中肯、陳述精彩時，教師包含激情地來一句“看，這就是我們班同學的真正風采！”，學生回答很糟時，來一句“天生我材必有用，相信我吧，給一點鼓勵�！薄泊说鹊�。 3、體態表情，調動學生的情感。
表情和體態語能傳遞教師的信息。課堂上，學生情感很豐富，但穩定性比較差，教師的舉手投足、情緒變化都會引起他們的變化。馬卡連柯說：“不善于表情就不可能做教師�！币虼�，教師在語文課堂中應該學會在臉色、姿態、手勢等方面的恰當運用，做到喜怒哀樂，皆成文章；舉手投足，自然得體；輕重緩急，妙趣天成。歡樂時如《走一步，再走一步》那樣“產生了一種巨大的成就感”；憂傷時，猶如《紫藤蘿瀑布》中十年前藤蘿的“稀落伶仃”；舒暢者，若品朱自清《春》時之賞心悅目……由于情感具有感染性，教師的這種表現往往直接傳遞給學生，從而感染了學生，使師生產生共鳴。
第三、讓學生在語文實踐活動中，自我培養正確的情感。
在中學各學科的教學中，語文課學生的情感活動是表現得最為活躍的。因此，教師必須好好利用這一優勢，讓學生在語文教學的實踐活動中，自我培養積極的情感。
1、同中求異，盡量轉移學生的情感投入。
在語文教學中，學生只有真正從感情上來理解文章，有感情的去體會，才能真正有感而發，有情而作。教材中的情感，只能說學生認知了這種情感，但是否能“學以致用”，還應學會情感轉移，同中求異，因此教師首先要提供一定的情感產生源和情感培養素，讓學生在這些“源”、“素”的觸發下，培養自己正確的情感。如課文《楊修之死》，大多數同學根據課文前幾個小故事一致認為，楊修是死于沒有遇上賢主，因才遭嫉。但有個學生卻大膽地提出這種看法不全面，他認為，在《三國演義》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。為什么對郭嘉就不“忌”、“惡”，甚至起殺心呢？可見，楊修并非因才遭嫉，而是因為他只是賣弄小聰明，恃才放曠，沒能在行軍打仗上真正幫到曹操，他的死是由他本人性格上的弱點引致，曹操實在不該負主要責任。學生的分析雖然夾雜著一些主觀色彩，但卻能通過自己的分析思考來明辨是非，提高鑒別能力。
2、聯系生活，激發學生的情感。
現在青少年的感情匱乏，究其原因是生活的單調而平淡。語文學科的教學，如果沒有多少真實生活的情感體驗，也就無法形成一種潛意識的感性思維，當然最終學生是學不好語文的。所以，最終的結論是應該由家庭與學校配合，有意識地組織學生走出課堂，走向真實的生活，走向文化的廣闊天地，讓學生用現實的角度去審視生活，體驗生活的滋味，抒發自己的感情。如學習《中國石拱橋》這篇課文時，可以組織學生參觀學校附近的橋梁建筑，讓學生近距離觀賞橋梁在設計、施工上的偉大創造和高超的技術水平，從而感受我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創造力，了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，激發學生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情�，F行初中語文教材中共有三十六個綜合性實踐活動，這為豐富多彩的語文課外活動提供了腳本，走一走，看一看，聽一聽，做一做，其對學生情感的激發與培養的作用是無可比擬的。
3、作文教學，讓學生自我培養情感。
葉圣陶先生曾經把作文與做人聯系在一起。法國文學家狄德羅說過：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心�！保囵B學生高尚的情感既是作文的需要，也是做人的需要。學生在作文過程中，便是他們的情感的自然流露，優秀的作文更是如此。因此，在作文教學中，要充分利用作文這一感情載體，讓學生以“我”筆寫“我”心，抒“我”情，在作文過程中，對自己的情感加以修正、充實、完善。有一位同學，他的妹妹得了白血病，剛去世，這給他的人生造成沉重的打擊，心靈也造成巨大的創傷，變得消極低沉，郁郁不樂。后來他讀了課文《生命的意義》后，寫了一篇題為《火紅的金鳳花》的優秀作文，表達了熱愛生命、珍惜生命的美好情感。該同學在班上談創作經過時，師生為之動容，全班的同學都受到一次珍惜生命的洗禮。
第四、結語
總而言之，無論從教育教學還是從語文學習等方面來考慮，學生情感的激發與培養已經成為教育之本，教學之源。語文教師應堅持情感教學觀，把學科課程和活動課程結合起來，綜合利用各種情感資源，在充滿積極情感的環境中，教師帶著情感去教，學生帶著情感去學，讓學生隨時隨地在潛移默化中受到情感、意志、態度和價值觀方面的熏陶感染，才能把語文教學中的情感培養做好，促進學生的全面提高。
參考文獻：
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