技術本科教育：論構建職教體系的有效銜接
論文摘要：現代職教體系是當下我國職業教育界比較熱門的議題。但是，實踐界在探索構建現代職教體系的路徑、方法上還存在一定的困惑。而實踐中的困惑，需要我們在理論上做出一定的探索和突破。因而，首先對現代職教體系進行了解讀：現代職教體系蘊含技術教育，而且應不僅局限于專科層次。鑒于技術本科教育所具有的內涵、特征，技術本科教育可以作為現代職教體系建設的范例、突破口，從而構建現代職教體系的有效銜接。
論文關鍵詞：技術本科；現代職教體系；技術
現代職教體系是當前我國職教理論界較為熱門的議題，也反應了實踐領域的真實訴求�！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求。教育部副部長魯昕也提出， 建設現代職業教育體系是我國未來十年職業教育發展的重要戰略�？梢�，現代職教體系已成為我國職業教育發展的戰略重點內容。
而現代職教體系，不僅要中高職銜接，而且職業教育要有本科層次，甚至研究生層次。 在中國，本科層次的職業教育是一個十分敏感的話題，往往與“專升本”聯系起來。正因為如此，在第一輪三批國家示范性高職院校建設中，教育部要求學校明確在“十一五”期間不升本，在第二輪三批國家骨干高職院校建設中，也要求學校在 2020 年前不升本。在 2011 年初，教育部在學校管理體制調整過程中，已把高職高專處、繼續教育處劃歸職業教育和成人教育司，而大量的應用型本科院校則未作調整。由此可見，教育行政管理部門似乎對本科層次的職業教育還未作明確思考和安排。而作為一種特點鮮明、相對“年輕”的技術本科教育，對于現代職教體系意味著什么？擠壓？抑或拉動？
一、現代職教體系析解
現代職教體系由于在《國家中長期教育改革和發展規劃納要》中體現而受到各方重視，“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系�！边@一提法，站在很高的政治高度，必將對我國職業教育發展起到引領作用。但實際上，現代職教體系并不是一個新有名詞，早在2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中就把它作為一個重要任務�，F代職教體系，由三個意群詞匯組成：“現代”，非古代、近代，是“時間”意義�！奥毥獭�，即職業教育，而非別的教育類型，是“屬性”意義�！绑w系”，非單一的類型，而是整個職教系統，是“范疇”意義。
�。ㄒ唬┈F代職教體系蘊含技術教育
目前，在我國學術界和現實使用中，我們都已習慣使用“職業教育”這一名稱，但實際上，這個“職業教育”是一個大職教，既包括學校職業教育，也包括職后培訓，既包括狹義的職業教育，也包括技術教育。狹義的職業教育是以培養技能型人才為主，技能型人才主要負責設備操作，動作技能是其能力結構的主要成分。技術教育是以培養技術型人才為主，技術型人才主要負責設備的安裝、調試、維護、維修以及解決一線生產中的技術難題，智慧技能是其能力結構的主要成分。這兩種類型的人才目前主要由職業教育培養，因此，現在我們通常所使用的職業教育，實際上是包括了技術教育的。雖然從國際經驗和學理上看，技術教育與職業教育差異迥然，但由于約定俗成的稱謂運用甚廣，我們可暫且拋離文字之辯。但我們應該明白，當前所提的現代職教體系是涵蓋技術教育的。
（二）現代職教體系應至本科及以上層次
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》關于現代職教體系提到中等和高等職業教育協調發展，以構建現代職業教育體系。它還提出中等和高等職業教育要“協調”發展，而當下的狀況則是發展不甚協調：�？茖哟蔚穆殬I教育得到重視，而�？埔陨蠈哟蔚穆殬I教育則未獲發展空間。而且，僅從職業教育體系的情況來看，目前僅有高中層次的中職教育和專科層次的高職教育。而在廣大落后地區，尚未大力發展初中層次的中等職業教育，在城市和經濟發達地區，也沒有對應高新技術產業和現代服務業的本科層次乃至更高層次的職業教育，很明顯，這個職業教育體系也是不完整的。從目前情況看，很多�？茖哟蔚母呗毥逃龑W生都希望通過一定途徑能向更高層次的教育求學，如果基于職業和崗位的職業教育僅到�？茖哟尉筒辉儆猩仙溃敲�，高職畢業生只能去基于學科知識體系運行的普通本科院校就學，這既造成了人才培養上的混亂，使高職生難以適應，也是人、財、物的極大浪費。
事實上，高等職業教育是一種“跨界”教育類型：橫跨職業教育與高等教育。職業教育是一種教育類型，而不是一種層次；而高等教育則是一種教育層次，而非教育類型，它既有�？茖哟�，也有本科層次和研究生層次。因此，高等職業教育符合高等教育基本特征的前提下，其層次也理應不僅僅局限于�？茖哟�，可以到本科層次和研究生層次。因此，存在本科層次的職業教育，只是缺乏比較統一的稱謂，有的稱為“本科高職”，有的稱為應用型本科，有的稱為“技術本科”。但不管用何種稱謂，職業教育需要發展到本科甚至以上層次，這是毋容置疑的，僅僅是時間的問題。
二、技術本科教育之基本內涵、特征
技術本科，即本科層次的技術教育，簡稱之為技術本科，它既包含了教育類型，也包含了教育層次，是以培養具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產、建設、管理第一線的高層次技術型人才（亦可稱之為“技術師”或“技術工程師”）為主要目標。技術本科教育是和傳統本科教育中的科學教育與工程教育同“級”但有“類”差、與專業技術教育同“類”但有“級”差的教育。
技術本科教育的高等性，這是相對于�？茖哟蔚募夹g教育而言。在價值取向上，雖然二者都具有明顯的職業性、技術性特點，但作為本科層次的教育形態，技術本科教育還要具備一定的學術性。只是技術本科教育強調的學術性，在研究方向上不同于傳統本科教育強調的對高深學問的探求，它更注重培養學生對技術應用問題的研究，從而提高學生運用技術理論知識，解決實際復雜、先進的技術問題的能力。
技術本科教育的技術性，這是相對于工程教育而言。二者的差異主要在于培養目標的不同，前者培養技術師，后者培養工程師。在智能結構要求上，工程師需要有較好的理論基礎，但最主要的需具備專深的應用科學知識。這類人才主要由學科教育（傳統本科教育中的工科專業）來培養。這類人才最擅長的是籌劃能力，它作為設計“做”的“想”的能力，介于理論與做之間，也類似于亞里士多德“實踐哲學”中的“制定行動”。而技術師則相對集中于技術領域的知識，主體知識形態為技術知識，也要具有一定的應用科學知識和基礎科學知識，其知識要求上需要寬泛而不是專深，側重于綜合運用各種知識解決實際技術問題的能力。
技術本科教育的應用性，這是相對于學術教育而言。學術教育的主要價值取向是學術性。它在性質上以學術性教育為主，其核心是按學科設專業，以該學科的理論體系為框架設置課程、組織教學，著重于培養學生對世界的認識能力，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，強調理論知識的系統性和完善性，要求培養的學生須有“后勁”，對工作有較寬的適應性。而技術本科教育的主要價值取向是應用性。它在性質上屬于職業性教育，教育類型為技術教育，它著重于培養學生對世界的改造能力，主要解決“做什么”和“怎么做”的問題，不太追求知識體系的完整性，更強調既要有較高的理論水平，又要有一定的理論應用能力和技術實踐能力。
三、技術本科教育之于現代職教體系
技術本科教育對于現代職教體系的意義何在？技術本科教育在現代職教體系建設中該如何作為？
�。ㄒ唬┘夹g本科教育可作為現代職教體系建設的突破口
目前，現代職教體系的建設還存在一個突破口或者“刺激點”。中高職銜接的問題在學術界多年前已有較多涉及，而在實踐中，中高職之間的銜接也早已有之，譬如“三校生高考”，雖然參加此項考試的學生比例不高，錄取數量也比較有限，且招生、考試過程中存在較大問題，但有勝于無。由此可見，中高職銜接不是新鮮事物。故而，中高職銜接不適宜作為現代職教體系建設的突破口。
由于國家層面的重視和強調，當下的現代職教體系建設聲音響，認可度高，但苦于缺乏一個比較“熱門”的刺激點和突破口。在這種情況下，可重點探索技術本科教育的學制創新，既可與高職教育學制自然銜接，也可搭建一站式立交橋，連通職業學校。此突破口一開，將會打通現代職教體系的一條重要上升通道。技術本科教育也會成為現代職教體系的亮點，有助于改變人們對職業教育的歧視偏見，給予職校生以升學空間和希望，成為職業教育規模發展和質量提升的新的增長點。
�。ǘ┘夹g本科教育可成為本科層次職業教育發展的范例
美國、德國、日本都是舉世公認的教育發達國家，三個國家雖然國情和體制不同，但其舉辦本科層次高等職業教育的經驗和路徑則有許多共同之處，其中，三國都舉辦了本科層次的職業教育。發達國家本科層次的職業教育已走過了數十年，經過數十年的發展，發達國家本科層次的職業教育不僅造就了一大批高層次的技術應用型人才，也極大地提升了高等職業教育在高等教育系統中的競爭力和地位，實現了既滿足社會人才需要，又推動職業教育自身發展的雙贏。從美國、德國、日本等國的目前情況看，本科層次職業教育的辦學形式大體有三類：獨立型，即本科層次高職由獨立建制的高職大學承擔，比如德國的應用技術大學（FH）、日本科學技術大學；混合型，即本科層次高職由�？聘呗氃盒＜捌渌盒３袚缑绹鐓^學院辦的職業教育、日本專門學校的專攻科以及美國普通大學的本科職業教育；合作型，即�？茖哟胃呗毰c其他類型院校合作培養本科高職，如美國社區學院與大學合辦的本科高職[4]。
目前我國的職業教育體系是“斷頭”的，即止于�？茖哟�，實際上這是不完整的。而從經濟發展方式和產業結構調整對應用型人才的需求、增強職教吸引力以及國際經驗等方面而言，都需發展本科層次的職業教育。本科層次的職業教育需要有較明確的發展定位和取向。我們認為，本科層次的職業教育發展的模版是技術本科。首先，從目前高職院校的人才培養看，主要是培養技術型人才，因而，高職教育主要實施的是技術教育。而目前的技術本科院校大多有職業教育的辦學經驗，故此，技術本科與職業教育有著一定的歷史沿承，二者銜接也就會相對較為順暢。
在發展路徑上，本科層次的職業院�？蓞⒄占夹g本科院校的人才培養和辦學模式，也可由技術本科院校對口招生高職院校的學生，成為高職院校學生向上求學的定點單位，使之就讀于本科院校成為常態。因此，技術本科教育就會成為本科層次職業教育的范例，技術本科教育對現代職教體系也將起到引領作用。
�。ㄈ⿲⒓夹g本科教育作為銜接職業教育與普通教育的橋梁
普職溝通的實現路徑一直都困擾著我國教育界，實際上，該問題的糾結點在于沒有理順普職溝通的邏輯起點：以往對于普職溝通的思維是“基于層次的類型觀”，即把職業教育局限于某一特定層次。而要真正實現普職溝通的突破，應持“基于類型的層次觀”�！盎陬愋偷膶哟斡^”即是認識到職業教育是一種相對獨立的教育類型，類型是前提，層次是后生，職業教育的類型不應成為其層次的決定性因素。故而，我們在談及教育層次與類型之間關系時，應遵循在類型下談層次的原則，依據職業教育自身的類型特征來構建其自身的層次。而“基于層次的類型觀”則是將職業教育定位于某種傳統“強勢”教育的特定層次，并將這類教育的通用標準比照職業教育。如此一來，職業教育則勢必處于“弱勢教育”之列，其自身的類型特征亦無法得到體現。在這種情況下，普職溝通至多只是紙上談兵而已。而將“基于類型的層次觀”代替“基于層次的類型觀”，以適合職業教育自身特點的標準實施評價則可以賦予職業教育以充分的發展空間。將技術本科教育作為溝通普職溝通的橋梁，則解決了職業教育類型與層次的矛盾。
現代職教的基本框架，包括不同層次類別職業教育的基本結構、布局，不同層次職業教育相互之間以及與普通教育、繼續教育之間的銜接關系。前面提到技術本科教育可作為職業教育的范例和自然延伸，與此同時，現代職教體系所倡導的普職溝通（立交橋）也可籍由技術本科教育來實現。因為，技術本科院校不僅開展應用型高等教育和技術研究，而且還存在一定程度的普通高等教育，甚至在某些領域可以發展學術型高等教育。因而，對于有志于且有學術研究和探究高深學問潛力的職教學生而言，可以通過技術本科教育這個跳板，因為職校生直接“跨欄”進入普通高等教育是存在較大難度的。他們可以從接受較低學歷層次的職業教育升級為接受本科層次的技術教育，再由技術本科教育升級為技術研究型高等教育甚或學術型高等教育。這是職教生向普通高等教育的“轉向”，那么，與其相反方向，普通高校的學生也可以通過技術本科教育，傾向于發展技術應用能力，提升自身的職業能力，接受職業定向型教育。
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