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談轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（精選6篇）
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都接觸過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編整理的談轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文，歡迎大家分享。
談轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文 篇1
為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)深入地了解和鉆研數(shù)學(xué)思想方法;在教學(xué)中，不僅要重視顯性的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，也要注重對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透和培養(yǎng)。轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)思想的核心，在教學(xué)中，始終緊扣“轉(zhuǎn)化”這根弦，對提高學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力是十分有效的。教師應(yīng)把隱含在知識中的轉(zhuǎn)化思想加以揭示和滲透，讓學(xué)生明確轉(zhuǎn)化思想的作用，體會運用轉(zhuǎn)化思想的樂趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、整體把握，注意挖掘教材中所蘊(yùn)涵的轉(zhuǎn)化思想
數(shù)學(xué)知識中概念、法則、公式、性質(zhì)等都是明顯地寫在教材中，是有“形”的，而數(shù)學(xué)思想方法卻隱含在數(shù)學(xué)知識體系里，是無“形”的，并且不成體系地散見于教材各章節(jié)中,關(guān)鍵是教師如何去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的轉(zhuǎn)化思想。為此，我們有必要對此進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，在理清知識網(wǎng)絡(luò)的同時系統(tǒng)了解數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)各階段、各章節(jié)中的分布，例如小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，加法與減法的轉(zhuǎn)化、乘法與除法的轉(zhuǎn)化，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化，除法、分?jǐn)?shù)與比的轉(zhuǎn)化，二維空間(平面圖形)之間的轉(zhuǎn)化、三維空間(立體圖形)之間的轉(zhuǎn)化、二維與三維空間之間的轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的轉(zhuǎn)化等等。這樣才能結(jié)合雙基的教學(xué)，有意識地向?qū)W生滲透，逐步培養(yǎng)他們初步地掌握相關(guān)的轉(zhuǎn)化的思想和方法。
數(shù)學(xué)教學(xué)論告訴我們，數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)思想的載體，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)時要注意以數(shù)學(xué)知識為載體，把隱藏于知識背后的思想方法揭示出來，使之明朗化，這樣才能通過知識傳授過程達(dá)到思想方法教學(xué)之目的。因此一節(jié)課結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容考慮滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法、怎么滲透、滲透到什么程度，老師都應(yīng)有一個精心的設(shè)計和具體的要求。如《平行四邊形的面積》的教學(xué)可以設(shè)計如下相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷平行四邊形面積計算的探究過程，初步理解化歸思想，掌握方法，滲透“變與不變”的函數(shù)思想;培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
二、探索途徑，在教學(xué)中靈活應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想
教學(xué)實踐經(jīng)驗證明，要在教學(xué)中靈活運用轉(zhuǎn)化思想，融會貫通、舉一反三，其關(guān)鍵在于教師在平時的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，探求相應(yīng)的途徑和方法，科學(xué)地歸納整理，不斷加以完善。
任何客觀事物都具有特殊和一般兩方面的屬性，特殊性既寓于一般性之中，又從某些方面反映著一般性。
運用轉(zhuǎn)化思想，既可以實現(xiàn)一般向特殊轉(zhuǎn)化，使需求解的具有一般性的問題轉(zhuǎn)化為特殊形式來解決;也可以運用特殊向一般的轉(zhuǎn)化，通過解決一般性問題而使得特殊問題得到解決。如，低年級數(shù)學(xué)中關(guān)于數(shù)的性質(zhì)、簡單四則運算法則等規(guī)律性知識的教學(xué)，常常運用不完全歸納法把問題轉(zhuǎn)化為特殊的、個別的應(yīng)用題或圖形、算式研究，通過觀察、計算、分析、比較，然后歸納出具有一般性的結(jié)論。而關(guān)于圖形認(rèn)識的教學(xué)，一般都是通過對具體的、個別的圖形的分析和研究而歸納出圖形共同的本質(zhì)屬性。 整體與局部的轉(zhuǎn)化是轉(zhuǎn)化思想常見的形式之一。運用分解與組合的方法，可以將較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題分解為幾個較簡單的問題來求解，這些解的組合便是原問題的解;也可以將原問題的局部或某些因數(shù)適當(dāng)變換，轉(zhuǎn)化為新問題來求解。這兩種變換的目的都是用分解實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的。有時把待求解的數(shù)學(xué)問題與其他問題結(jié)合在一起作綜合研究，或通過范圍更廣泛的問題的求解，以實現(xiàn)原問題的解決，這樣的變換就是運用組合實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。分解與組合都是使所研究問題的關(guān)系或結(jié)構(gòu)發(fā)生變換，以創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的條件。
人的認(rèn)識總是從簡單到復(fù)雜、從低級向高級發(fā)展的。解決數(shù)學(xué)問題可以運用高級向低級轉(zhuǎn)化的方法，化繁為簡，化難為易。解方程所運用的消元、降次以及解決空間問題的降維等方法，都是高級向低級轉(zhuǎn)化的方法。低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中也廣泛運用了這種轉(zhuǎn)化形式，使問題得到簡化。如“乘法口訣”的教學(xué)，要根據(jù)乘法的意義，把乘法轉(zhuǎn)化為相同加數(shù)求和，從而編出口訣。
三、豐富體驗，引導(dǎo)學(xué)生自覺應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想
通過平時的教學(xué)滲透，可以說學(xué)生對轉(zhuǎn)化思想有了一定的認(rèn)識，但他們的認(rèn)識是比較膚淺。因此教師還要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的.過程中進(jìn)一步體會到應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢，才能使學(xué)生深入地理解轉(zhuǎn)化思想，并且有意識、自覺地加以應(yīng)用，在其頭腦中得以生根開花。如教學(xué)“求一個數(shù)的幾倍是多少”的問題后，為了讓學(xué)生理解掌握新知識，并加深體會、運用轉(zhuǎn)化思想，我及時設(shè)計了這樣幾道題：①2的4倍是多少?②6的8倍是多少?③4的1倍是多少?④9米的5倍是多少米?⑤3元的7倍是多少元?先請學(xué)生說說這些都是我們剛剛學(xué)到的“求一個數(shù)的幾倍是多少”的知識，再引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才是如何學(xué)習(xí)新知識、解決數(shù)學(xué)問題的，進(jìn)一步使學(xué)生明確：要求“一個數(shù)的幾倍是多少”時，可以轉(zhuǎn)化為已有的知識“求幾個相同加數(shù)的和是多少，用乘法”即可，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識體會轉(zhuǎn)化思想。最后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)的思想方法，解決上面五道題，增強(qiáng)了學(xué)生運用轉(zhuǎn)化思想的意識，培養(yǎng)了自覺靈活運用轉(zhuǎn)化思想的好品質(zhì)。
正如著名的數(shù)學(xué)家喬治·波利亞所云：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到了正確的道路�！痹谄綍r教學(xué)中，我們要努力挖掘數(shù)學(xué)知識中所蘊(yùn)涵的轉(zhuǎn)化思想及其它數(shù)學(xué)思想，把握運用數(shù)學(xué)思想解決問題的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生主動運用數(shù)學(xué)思想的意識，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
談轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文 篇2
小學(xué)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始階段，但由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，需要從最為基礎(chǔ)的運算開始學(xué)習(xí)。因為最基礎(chǔ)的知識點一般趣味性也較低，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)散自己的思維，完善課堂教學(xué)模式，以此簡化基礎(chǔ)知識的難度，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)情境的設(shè)置是提高數(shù)學(xué)課堂有效性的重要方式之一，筆者在本文中主要分析教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點是深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是最重要的內(nèi)容。計算能力、解應(yīng)用題能力與人們的日常生活密切相關(guān)。正是因為小學(xué)數(shù)學(xué)知識點和生活實際相關(guān)聯(lián)，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在講解知識點時，搭配各種情境，讓學(xué)生在一定的情境中找出解決問題的切入口，逐漸發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。良好的課堂氛圍以及友好的師生關(guān)系是有效進(jìn)行情境設(shè)置的重要條件。筆者主要從這兩方面出發(fā)，提出具體的方案來促進(jìn)情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。
一、精心設(shè)置課堂導(dǎo)入，完善教學(xué)內(nèi)容
一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂時間控制在四十分鐘，對于小學(xué)生而言，四十分鐘的課堂時間既可能是漫長的，也可能是轉(zhuǎn)瞬即逝的，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教師的組織安排�？菰餆o味的'課堂教學(xué)自然會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩感，而有趣的教學(xué)方式則會吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)充滿興趣，提高課堂的有效性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重課堂開始的導(dǎo)入部分，精心設(shè)置課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意力，為整節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊。數(shù)學(xué)教師可以采用提問的方式或者是回顧上節(jié)課中知識點的方式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。第一種以提問的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入可以將問題的內(nèi)容設(shè)置和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且先以故事或者交談的形式進(jìn)行陳述，然后在最后順著敘述的內(nèi)容引出題目，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步將學(xué)生的思路引向本節(jié)課的知識點上。第二種以回顧上節(jié)課中知識點的方式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這種方式對數(shù)學(xué)教師而言操作較為簡單。教師可以點名幾位學(xué)生到黑板上進(jìn)行公式的默寫，例如在上節(jié)課中，數(shù)學(xué)教師教授學(xué)生乘法口訣表的背誦和應(yīng)用，那么數(shù)學(xué)教師可以讓三位學(xué)生分別到講臺上默寫以1、2開頭的公式、以3、4、5開頭的公式以及6、7、8、9開頭的公式。課堂導(dǎo)入結(jié)束之后，學(xué)生的課堂積極性也得到充分的開發(fā)，數(shù)學(xué)教師可以有效地展開情境的設(shè)置來提高學(xué)生的理解能力。
二、增加課堂和課后的交流，建立友好關(guān)系
數(shù)學(xué)教師在打造情境的過程中，會涉及與學(xué)生的語言交流以及肢體交流。因此，數(shù)學(xué)教師需要和學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，才能保證在課堂教學(xué)中有效指揮學(xué)生進(jìn)入到自己設(shè)置的情境之中。數(shù)學(xué)教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行交流來增進(jìn)彼此之間的關(guān)系�？梢圆捎脙煞N方式進(jìn)行交流，第一種也就實施起來最簡單的方式進(jìn)行課堂互動。數(shù)學(xué)教師既可以通過組織游戲的方式來和學(xué)生進(jìn)行互動，也可以通過肢體眼神的交流來實現(xiàn)互動。第二種方式是和學(xué)生進(jìn)行課后的交流，談話。數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)期的開始制定一張計劃表，每周選擇一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行思想交流以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣在半學(xué)期內(nèi)可以循環(huán)地進(jìn)行多次溝通。單個人進(jìn)行溝通可以提高溝通的效率，學(xué)生也會認(rèn)真對待數(shù)學(xué)教師的問題，對數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生信賴感。無論是哪種方式，都可以在一定程度上拉近師生之間的友好關(guān)系。在師生關(guān)系友好的狀態(tài)下，數(shù)學(xué)教師可以高效地指揮學(xué)生完成指定的動作或者思考，很快進(jìn)入到情境之中，提高教學(xué)情境的有效性。
三、采用講故事的形式，設(shè)置精彩的情境環(huán)境
數(shù)學(xué)教師需要通過改變外界的環(huán)境來營造各種各樣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生切身地體會到數(shù)字與生活的聯(lián)系，從而有效地解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教師可以講述身邊實際發(fā)生的事情來引發(fā)學(xué)生思考，也可以虛構(gòu)一些故事，讓故事情節(jié)往自己想要的方向發(fā)展來活躍課堂氛圍，構(gòu)造符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的情境。例如，當(dāng)?shù)湍昙壍男W(xué)生在學(xué)習(xí)加減法運算時，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計一個暑假旅游的故事，將車票或者是景點門票價格設(shè)為題目的核心，將學(xué)生帶入到暑假的情境之中，一邊想象情境，一邊計算情境中發(fā)生的數(shù)學(xué)關(guān)系。
四、巧用多媒體設(shè)備，營造有趣的情境
多媒體的功能多種多樣，在數(shù)學(xué)教師進(jìn)行情境設(shè)置的環(huán)節(jié)中，部分功能可以起到輔助作用。但前提是數(shù)學(xué)教師需要對計算機(jī)的運用有著最基礎(chǔ)的掌握，可以靈活地操作多媒體。數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體來完成上述的任務(wù)，例如講故事的任務(wù)，設(shè)計課堂導(dǎo)入的任務(wù)等。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師務(wù)必要發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，合理挖掘多媒體技術(shù)對教學(xué)情境的其他作用。數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體的視頻功能來進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，播放動態(tài)的圖片，或者是播放短小的視頻來介紹一些生活問題，結(jié)合生活中人們的日�；顒樱瑏泶龠M(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)關(guān)系以及數(shù)學(xué)公式的理解。
五、結(jié)束語
綜上所述，在采用情境教學(xué)模式之前，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，開闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生有效地融入教師所打造的教學(xué)情境之中。學(xué)生和教師的友好關(guān)系也是本文分析的重點，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生認(rèn)可和信賴感，才能更好地服從數(shù)學(xué)教師的指令，積極主動地去適應(yīng)情境，最終跟著教師的節(jié)奏完成教學(xué)任務(wù)。但是教師的教學(xué)靈感是源源不斷的，在教師進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置的同時，也會根據(jù)課堂的突發(fā)情況做出策略調(diào)整，從而不斷衍生出更加有效的方式來實現(xiàn)課堂情境的打造。
談轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文 篇3
概念圖，是一種以一個節(jié)點代表具體知識點，用帶有方向的線條連接表示相互關(guān)系的圖形，將知識點之間的連接用一種網(wǎng)絡(luò)化的方式直接地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。概念圖具有層次分明、概念明確、條理清晰的特點，能夠更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的理解性記憶。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力與理解能力比較有限，這樣的工具符合符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。那么我將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談如何有效應(yīng)用概念圖。
一、概念圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用
對于學(xué)生來說，為了在課堂上更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，常常會在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的技巧，使得在這個環(huán)節(jié)中似乎沒有取得理想的效果。那么現(xiàn)在教師可以用概念圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。就以“平面圖形的面積”的教學(xué)為例，這一章會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)幾何圖形的面積公式，需要學(xué)生完成記憶。那么對于這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，教師則不需要在課堂上做過多的講解，而讓學(xué)生在課前來學(xué)習(xí)。于是教師可以將每個節(jié)點內(nèi)容設(shè)計成為一個圖形的相關(guān)知識，比如有三角形、圓形、正方形、長方形、梯形等，將它們的相關(guān)性質(zhì)與面積公式都列舉一旁，隨后再利用線條連接，搭建其中的關(guān)系，學(xué)生在課前可以有效地預(yù)習(xí)好，教師在課堂教學(xué)中就不用再過多地強(qiáng)調(diào)了。通過這樣的方式，用概念圖引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教師的教學(xué)效率。
二、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念紛繁復(fù)雜，教師要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容實在不少，如果單一地完成理論式灌輸，很難實現(xiàn)有效教學(xué)。教師利用概念圖則可以將知識有機(jī)連接，并且層次清晰，幫助學(xué)生更好地理解。就以“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”的教學(xué)為例，這一章要傳授學(xué)生有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識，學(xué)生在第一次接觸到這個概念時會感覺很茫然，教師要借助概念圖提升學(xué)生的理解效率。教師將“分?jǐn)?shù)”作為中間節(jié)點，以分?jǐn)?shù)的基本知識作為分支發(fā)散出來，用箭頭進(jìn)行連接，比如“分?jǐn)?shù)的概念”、“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的運用”等知識點，學(xué)生可以利用概念圖一網(wǎng)打盡，并且實現(xiàn)知識點的有效連接。同時在每個節(jié)點中，教師都將具體的實例補(bǔ)充在圖圈內(nèi)，實現(xiàn)直觀的理解。通過這樣的方式，有效地將知識點進(jìn)行梳理，學(xué)生在課堂上能夠清晰地認(rèn)識與理解知識點，實現(xiàn)理解性記憶，而不是過去的死記硬背，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。
三、概念圖在解題中的應(yīng)用
知識學(xué)習(xí)了之后更重要的就是運用，要運用好各個知識點來解決實際問題。在過去的實踐中，學(xué)生學(xué)懂了知識，但是在用的時候就不知道從何用起了。這時，教師要運用概念圖幫助學(xué)生更好地解答習(xí)題。就以“追擊問題”為例，例如在五年級教學(xué)中，有這樣一個追擊問題：小明家距學(xué)校2000米，小紅家距學(xué)校1600千米，小明步行速度為50m/min，小紅步行速度為40m/min，小明八點從家里出發(fā)到學(xué)校，問小紅應(yīng)該幾點從家里出發(fā)才能剛好與小明同時到達(dá)學(xué)校。在這道題中明顯饒了幾個彎，迷惑了學(xué)生，教師就要引導(dǎo)學(xué)生梳理題干中的邏輯關(guān)系。教師先將“同時到達(dá)學(xué)�！倍楦拍顖D的核心節(jié)點，隨后從題目中挖掘主干內(nèi)容作為次要節(jié)點，再代入題目中梳理，找到邏輯關(guān)系用線條連接，于是很快地找到解題的突破口。通過這樣的方式，運用概念圖從體感出發(fā)，梳理邏輯關(guān)系，更容易找到解題的關(guān)鍵，提高解題效率。
四、概念圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
復(fù)習(xí)是重溫知識、深入探究的過程，達(dá)到“溫故而知新”的效果，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力的培養(yǎng)有重要意義�；趯W(xué)生復(fù)習(xí)狀況不佳的情況，教師也可以用概念圖來提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。就以“應(yīng)用題”的教學(xué)為例，這類題型主要考察學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，對學(xué)生有較高的要求，因此，復(fù)習(xí)的效果更加重要。于是教師可以為學(xué)生設(shè)計一張有效的應(yīng)用題復(fù)習(xí)概念圖，教師將核心節(jié)點定為“應(yīng)用題”隨后發(fā)散出“工程類”、“利潤類”、“牛吃草類”、“追擊類”作為次級節(jié)點，將應(yīng)用題的題型做好具體的分類，并且將經(jīng)典的例題鑲嵌在這些節(jié)點的內(nèi)容中，讓學(xué)生實現(xiàn)知識點與例題的結(jié)合，促使學(xué)生歸納總結(jié)解題的模型，提高復(fù)習(xí)的效率。通過這樣的方式，教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)的復(fù)習(xí)概念圖，有利于學(xué)生在課后加深與鞏固，提升復(fù)習(xí)效果。
五、概念圖在探究中的應(yīng)用
探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，但是很多時候?qū)W生因為缺乏條理而不能獲得理想的`效果。教師則可以實現(xiàn)繪制好概念圖，讓學(xué)生按照概念圖的指示完成探究學(xué)習(xí)。就以“立方體的體積”的教學(xué)為例，這一節(jié)要求學(xué)生通過自主探究，了解求立方體體積的方法。于是教師可以將“立方體體積”作為核心節(jié)點，隨后散發(fā)的次級節(jié)點有“正方體”、“長方體”、“圓柱”、“圓錐”等，學(xué)生按照這樣的聯(lián)系利用教材進(jìn)行探究，深入挖掘其中的內(nèi)容。隨后，學(xué)生將自主探究的成果補(bǔ)充在節(jié)點圖中，將內(nèi)容進(jìn)行完善。在教師的指導(dǎo)下，有規(guī)律地進(jìn)行探究，通過自主探究再來完善概念圖，是一個雙向?qū)W習(xí)的過程。利用這樣的方式，提高了探究性學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生自主探究與自主學(xué)習(xí)能力的提升。
結(jié)語
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是認(rèn)識知識構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的過程，機(jī)械的學(xué)習(xí)方式不能取得理想的學(xué)習(xí)效果，而利用概念圖能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對知識的理解性記憶，更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。并且結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，概念圖相比其他學(xué)習(xí)工具體現(xiàn)更強(qiáng)的運用優(yōu)勢。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到概念圖重大的運用優(yōu)勢，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。
參考文獻(xiàn)
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談轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文 篇4
摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具運用是幫助學(xué)生準(zhǔn)確、完整、靈活掌握和運用概念的有效手段；運用教具演示，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；運用學(xué)具，加強(qiáng)操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；運用教具直觀教學(xué)，能解決教學(xué)中的難點；自制教具模型，體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。
小學(xué)生的性格特點就是好玩、好動，所以在教學(xué)過程中教師不要用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式去束縛學(xué)生的發(fā)展，而要給學(xué)生獨立的空間和時間，做到不僅重視知識教學(xué)，還要重視能力培養(yǎng)。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時候?qū)σ恍┗A(chǔ)知識沒有任何了解，所以難免會在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)茫然、無法理解等問題，因此在教學(xué)過程中教師要借助學(xué)具進(jìn)行教學(xué)。學(xué)具不僅給學(xué)生提供了課堂動手的機(jī)會，還豐富了學(xué)生的課堂，讓學(xué)生通過學(xué)具更加透徹地了解了知識。
一、運用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在講堂上津津有味地講解，學(xué)生就負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講，但是小學(xué)生的特點就是不喜歡老老實實地坐在座位上，他們也想發(fā)揮自己的想象，在課堂上發(fā)表自己的看法，所以在教學(xué)過程中教師要給學(xué)生動手、動腦的機(jī)會。學(xué)具是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的一種教學(xué)工具，學(xué)具的運用就是在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造了動手的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中跟上老師的步伐，在課堂上讓學(xué)生運用學(xué)具進(jìn)行學(xué)習(xí)就好像在課堂上讓學(xué)生做游戲一樣，所以說學(xué)具這一教學(xué)工具一定可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的拼組》這個新課題的時候，教師可以給每位學(xué)生都準(zhǔn)備一些紙片和剪刀。紙片的形狀可以是正方形也可以是圓形，在教學(xué)過程中先讓學(xué)生用紙片做出自己想做的東西，這樣學(xué)生一聽說要動手做小東西肯定會很感興趣。然后再根據(jù)教材上的內(nèi)容讓學(xué)生通過折疊、剪紙等步驟將紙片做成正方形、長方形、三角形、圓形等，如果教學(xué)時間允許，教師還可以讓學(xué)生思考如何將圓紙片轉(zhuǎn)變成正方形。這樣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候?qū)W生就會抱著輕松、快樂的心理去學(xué)習(xí)，就會在學(xué)習(xí)過程中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而喜歡上數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)生動手和思考的過程中就會慢慢培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨立思考以及動手操作能力，這些在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都是很重要的。
二、運用學(xué)具，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，小學(xué)生對數(shù)學(xué)并沒有任何的了解，所以在學(xué)習(xí)的過程中肯定會對教材上的某些知識感到很抽象，不容易理解。在學(xué)習(xí)的過程中知識是抽象的，但是學(xué)具卻是形象的，教師可以利用學(xué)具讓學(xué)生將抽象的知識變成可以看到、摸到的直觀、形象的事物，這樣小學(xué)生就會更容易理解。例如，在學(xué)習(xí)《1～5的認(rèn)識和加減法》的時候，數(shù)字是小學(xué)生從來沒有接觸過的東西，在教學(xué)的時候如果只是給學(xué)生說1、2等數(shù)字，學(xué)生一定會不知道這些數(shù)字到底代表什么，這時教師就可以運用學(xué)具讓學(xué)生直觀地認(rèn)識數(shù)字，明白數(shù)字代表的含義。在數(shù)字認(rèn)識和加減法學(xué)習(xí)的時候，小木棒是一種很好的學(xué)具，既可以讓學(xué)生通過小木棒的數(shù)量認(rèn)識數(shù)字，又可以通過增加小木棒或是減少小木棒的形式讓學(xué)生清晰地明白數(shù)字之間加減法的本質(zhì)。小學(xué)階段學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一切對學(xué)生來說都是全新的，所以在學(xué)習(xí)的過程中知識的抽象會讓學(xué)生不知所措，為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能清楚地了解知識、看到知識的本質(zhì)，教師在教學(xué)過程中要利用好學(xué)具，讓學(xué)具成為學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的工具。
三、運用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)，在教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力越來越被重視，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中有創(chuàng)新意識和能力才能運用所學(xué)的知識靈活地應(yīng)對數(shù)學(xué)難題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地提升，所以在教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師可以運用學(xué)具，讓學(xué)生獨立地去探究數(shù)學(xué)知識，這樣就可以給學(xué)生一個獨立思考、探索和創(chuàng)新的空間，學(xué)生的'思維就會慢慢地發(fā)散，而且在通過學(xué)具學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對知識的了解會更透徹，就會產(chǎn)生更多的想法，同時在數(shù)學(xué)問題上就會有創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這一課題的時候，教師可以給每一個學(xué)生一個平行四邊形和梯形，讓學(xué)生通過觀察、測量等形式發(fā)現(xiàn)兩種圖形的不同，相信每一位學(xué)生會有不同的方法。學(xué)生獨立探索的過程就是通過學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程，通過實物讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象探索出方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生想象力強(qiáng)、抽象感差等特點可以看出運用學(xué)具進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是一個很有效的教學(xué)途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師一定要深入地研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中和學(xué)具的聯(lián)系點，然后在教學(xué)的時候打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活地運用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課堂上積極、投入地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中得到全面的提高。
談轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文 篇5
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
經(jīng)過教育改革的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題：
1.忽視過程的體驗。數(shù)學(xué)教師比較注重學(xué)生對知識的掌握，對于知識的形成過程一般選擇忽視，或者只是輕描淡寫的提過，并沒有動手實踐的環(huán)節(jié)。例如有的數(shù)學(xué)老師在講對稱時，只是讓學(xué)生看幾幅對稱的圖片，不到兩分鐘就講對稱與對稱軸了，沒有讓小學(xué)生自己折一折、看一看、想一想的具體操作，沒有交流與溝通思考的過程，這樣學(xué)生只是學(xué)會了結(jié)論，對于自學(xué)能力沒有得到提高。
2.情境創(chuàng)設(shè)形式化，沒有引起學(xué)生的興趣。一些數(shù)學(xué)老師的創(chuàng)設(shè)情境只是一種形式，沒有合理的設(shè)計情境，覺得情境可有可無，只是一句帶過，甚至只是形象加習(xí)題，例如，老師說，同學(xué)們，今天熊大和我們一起上課，大家開心嗎，正當(dāng)學(xué)生興趣高昂的準(zhǔn)備聽課時，老師展出的卻是熊大頭像加上節(jié)的復(fù)習(xí)知識，熊大的頭像加今天的知識，整節(jié)課就是每張ppt上有個熊大的頭像，這樣不僅不會提起學(xué)生的興趣，還會讓學(xué)生覺得厭倦、乏味，學(xué)習(xí)的熱情也會被打消。
3.不注重開發(fā)學(xué)生的思維。有的老師在講案例或情境圖時，直接告訴學(xué)生應(yīng)該從哪個方面思考，這樣學(xué)生得到的信息基本是一致的，很容易束縛學(xué)生的思維方式，沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維，沒有注重學(xué)生之間的交流，仍然是以教師為中心的教課模式。老師應(yīng)該做好引導(dǎo)者和組織者。
4.不注重合作學(xué)習(xí)。一些老師覺得合作學(xué)習(xí)浪費時間而且課堂秩序會打亂，合作學(xué)習(xí)需要解決很多的問題，因此很少實施合作學(xué)習(xí)，或者只是在下課以前簡略的提一下，讓學(xué)生自己下課分組自己交流，下次上課也沒有提及，學(xué)生下課根本不去實施，合做學(xué)習(xí)并沒有得到實施，有些數(shù)學(xué)老師即使在課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也沒有很好的計劃和研究，只是隨性看時間還多，就進(jìn)行一次，沒有明確的.分組與分工要求，提出合作題目之后就不管了，只在最后讓學(xué)生回答結(jié)果，這樣，一些學(xué)生為了偷懶或者學(xué)習(xí)不好，在合作學(xué)習(xí)中什么也沒干，只是看著，享受小組成果，也沒有過程記錄，一般一個小組只是組長在忙碌，沒有合作沒有交流，老師在活動中沒有巡視和維持秩序，學(xué)生把活動作為自己玩的時間，活動中一些問題老師也沒有發(fā)現(xiàn)，更加沒有結(jié)束之后的反思與總結(jié)，這樣的合作學(xué)習(xí)除了浪費時間沒有起到任何作用。例如，在分一分環(huán)節(jié)中，學(xué)生用木棒分一分、看一看結(jié)果除了組長，其他的學(xué)生都在東張西望，還有學(xué)生一直盯著老師看，白白浪費時間。
二、生本教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
生本教育的教學(xué)理念的應(yīng)用可以很好地解決在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。
1.生本教育提倡自主探索。生本理念下學(xué)生是在“做”數(shù)學(xué)，學(xué)生聽見的、看見的一會就忘了，只有做到了，才會理解了，才會記住了，才會應(yīng)用�？此评速M時間的實踐事實上比講了很多遍仍然記不住的效率要高。自主探索下小學(xué)生通過動手動腦，總結(jié)看到的、想到的，理解知識的形成過程。例如，在講長方體時，在上節(jié)課結(jié)束時，給學(xué)生布置任務(wù)，什么是長方體，長方體有哪些性質(zhì)，在我們身邊那些是長方體，在上課前，讓學(xué)生講述自己的成果，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說長方體兩個對立的面的面積一樣，有的說我們的教室是長方體，有的說黑板是長方體，馬上有學(xué)生反對說黑板是長方形。這樣，小學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，對知識有了初步的認(rèn)識，也有了在學(xué)習(xí)中總結(jié)的問題，在上課聽講時，更有側(cè)重點，老師通過學(xué)生的交流，對學(xué)生的掌握情況有了了解，對于學(xué)生遇到的問題可以深入的講解，對于學(xué)生掌握的知識點可以簡略帶過，這樣，并沒有因為課堂交流而浪費時間，反而對于效率得到提高。
2.生本教育提倡提高學(xué)生的興趣。學(xué)生對于感興趣的東西學(xué)習(xí)比較快，對于枯燥的知識不愛學(xué)習(xí)，一些數(shù)學(xué)不好的學(xué)生都反映數(shù)學(xué)很無聊，沒意思，提高學(xué)生興趣，首先，對于情境的設(shè)計要合理，要有吸引力。情境設(shè)計的首要原則是生活化，不要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是編寫的，例如某老師在教學(xué)生“第幾”時，設(shè)計的教學(xué)情境是動物賽跑，結(jié)果是小雞第一，小狗第二，小貓第一，馬上會有學(xué)生說，小狗跑的比小雞快，雖然這是虛擬的情景，但最好還是實際的，否則，不了解的學(xué)生尤其是一二年級的學(xué)生可能會學(xué)到虛假的知識。老師要在課下多與學(xué)生交流，搜集學(xué)生感興趣的點，盡量在情景的設(shè)計上與學(xué)生的興趣相關(guān)。另外，小學(xué)的年齡跨度比較大，老師要考慮學(xué)生的年齡因素，六年級和二年級的學(xué)生的興趣點是不一樣的。
3.生本教育理念提倡拓展學(xué)生思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)除了使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力。因此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時要注重開拓學(xué)生思維，不要束縛其想象力，在講解知識、進(jìn)行提問時，盡量不要設(shè)定許多規(guī)矩，要學(xué)生發(fā)揮自己的能力多角度解析，即使錯的也有收獲。例如，在講梯形面積公式時，不要告訴學(xué)生可以補(bǔ)形，或分割，一旦告訴他們“補(bǔ)”“、割”，就固定了他們的思維方式，可以說：這個四邊形我們沒學(xué)過，誰有辦法可以求出它的面積嗎”，這樣學(xué)生在沒有邊界的范圍內(nèi)發(fā)揮想象力來求面積，無論是否可以得出答案，學(xué)生的思維都得到發(fā)散，學(xué)習(xí)能力得到提高。
4.生本教育注重合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉交往能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、競爭意識，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)老師要注意把合作學(xué)習(xí)作為一件正式的課堂教學(xué)來進(jìn)行，在課前做好計劃，明確沒組的人數(shù)及活動時間等等，在進(jìn)行中進(jìn)行巡視，及時觀察活動存在的問題并解決，要求學(xué)生進(jìn)行明確的分工，盡量讓每個學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，活動結(jié)束后要及時總結(jié)�？梢娚窘逃砟钸\用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)。
談轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文 篇6
電子書包是一種專門為學(xué)生開發(fā)的，學(xué)習(xí)課堂知識的軟件，目前電子書包具有教室控制系統(tǒng)、測評系統(tǒng)、云端書柜系統(tǒng)、家庭聯(lián)絡(luò)簿平臺這四項功能。簡單地說，它就是一套應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的教學(xué)輔助系統(tǒng)。
一、應(yīng)用電子書包引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要向?qū)W生講解數(shù)學(xué)概念，小學(xué)生有時很難迅速理解教師講授的數(shù)學(xué)概念，這是由于小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，不能迅速理解抽象概念。數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用電子書包的直觀性引導(dǎo)學(xué)生快速理解抽象的數(shù)學(xué)知識。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分一分》這節(jié)課為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法里，數(shù)學(xué)教師如果直接告訴學(xué)生分類的要點，學(xué)生可能難以理解為什么要根據(jù)顏色、形狀、功能給事物分類。為了讓學(xué)生理解這一概念，需要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的教學(xué)器具。無論應(yīng)用以上哪種教學(xué)方法，教師都會花費很多教學(xué)時間，如果教師引導(dǎo)學(xué)生用電子書包學(xué)習(xí)，電子書包中的多媒體技術(shù)就會成為教學(xué)“道具”。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開電子書包某個章節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一頁，學(xué)生在這一頁中能看到各種顏色的道具，于是理解了嘗試用顏色分類的問題；教師引導(dǎo)學(xué)生看下一頁，下一頁有各種形狀的道具，于是學(xué)生理解了按形狀分類的問題當(dāng)學(xué)生掌握幾種常見的分類方法后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入綜合學(xué)習(xí)的章節(jié)，這一章節(jié)中有一個模擬的真人房間，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考房間中有哪些事物，應(yīng)用哪種分類的方法最為妥當(dāng)。小學(xué)數(shù)學(xué)一些知識對學(xué)生來說過于抽象、過于深奧，學(xué)生有時不能迅速理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生打開電子書包，用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多媒體技術(shù)具有聲光效果、動畫效果，它能用最直觀的方法引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。
二、應(yīng)用電子書包引導(dǎo)學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)習(xí)題
在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師會用做數(shù)學(xué)習(xí)題的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生不愛做習(xí)題，他們會用消極的態(tài)度對待習(xí)題，這是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的一個障礙。應(yīng)用電子書包，教師就可以有效地引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題。以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生做兩、三位數(shù)的加法為例，教師需要學(xué)生做海量的計算題以培養(yǎng)數(shù)學(xué)直覺性，讓學(xué)生遇到不太復(fù)雜的加法運算時能迅速用心算解決數(shù)學(xué)問題，而不必借筆算解決數(shù)學(xué)問題。部分學(xué)生對這種作業(yè)有著強(qiáng)烈的.排斥感，他們覺得自己已經(jīng)掌握了計算技巧，為什么還要反復(fù)做習(xí)題。學(xué)生排斥做數(shù)學(xué)題，便不能通過持續(xù)練習(xí)訓(xùn)練出數(shù)學(xué)直覺。在遇到學(xué)生不愿意做數(shù)學(xué)習(xí)題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開電子書包。電子書包中有非常有趣的教學(xué)小游戲，比如有一款游戲叫“撒錢”，這款游戲是在一段時間內(nèi)，屏幕會出現(xiàn)大量不同形狀的“錢”，學(xué)生必須在“錢”落下以前點擊形狀相同的“錢幣”數(shù)額，然后點擊正確的計算結(jié)果。學(xué)生計算正確的數(shù)值越多，“撿”到的錢幣就越多。比如，當(dāng)天空出現(xiàn)35、47、84、95這幾個方形的數(shù)字時，學(xué)生可優(yōu)先選擇95+84=179、35+47=82這兩種計算方案，或者選擇其他的計算方案。如果錢幣撒下來直至落下，學(xué)生都沒有點擊，或者學(xué)生點擊了但是沒有計算出正確的結(jié)果，就等于學(xué)生沒有“撿”到錢。學(xué)生找到最優(yōu)的計算方案是最多的“錢幣”，以便能夠順利完成游戲任務(wù)。這款游戲可重復(fù)玩，數(shù)字隨機(jī)，有分?jǐn)?shù)獎勵。學(xué)生應(yīng)用這款軟件做數(shù)學(xué)題時，就像玩游戲一樣開心，不會覺得做數(shù)學(xué)題是不得不完成的任務(wù)。電子書包中有各類趣味習(xí)題，在學(xué)生不愿意做數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用電子書包做趣味習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。
三、應(yīng)用電子書包引導(dǎo)學(xué)生主動拓展數(shù)學(xué)文化
數(shù)學(xué)知識在形成過程中，有悠久的歷史，文化時時刻刻給予人們啟示，它們是現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上有時難以完整地為學(xué)生講述數(shù)學(xué)史，為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深層次的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用電子書包中的數(shù)學(xué)資料了解數(shù)學(xué)史。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解圓周率的知識為例，教師在教學(xué)的時候難以為學(xué)生講述圓周率在中國天文計算中的應(yīng)用、張衡及劉徽等科學(xué)家對圓周率的認(rèn)知、古代數(shù)學(xué)家祖沖之計算圓周率的過程，更難以詳述圓周率在現(xiàn)代美術(shù)中的應(yīng)用、對現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識的啟示。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀電子書包中的資料來認(rèn)知。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解圓周率與連分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識中存在的藝術(shù)美、邏輯美。小學(xué)生的認(rèn)知能力比較弱，教師如果引導(dǎo)學(xué)生看數(shù)學(xué)資料，需為學(xué)生選擇圖形較多、文字淺顯生動的資料，要結(jié)合數(shù)學(xué)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀數(shù)學(xué)資料，一邊思考數(shù)學(xué)問題。比如，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀圓周率的資料后，可讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)習(xí)題：現(xiàn)在有一個長32cm、寬20cm的長方形紙片，請問最多可用這張紙片剪出幾張半徑是2cm的圓形？“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，教師結(jié)合數(shù)學(xué)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文化資料，可讓學(xué)生自我檢測自主學(xué)習(xí)成果。
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