淺談新時代背景下教與學關系新論
論文關鍵詞 教學變革 腦科學 教與學
論文摘要 新時代的背景下，我們需要重新來審視教與學之間的關系，以求教與學更趨于合理化，更符合時代以及人類發展的需要。本文在傳統教與學定義的基礎上，結合最新的相關科學的發展及言論，理清相關脈絡，試圖探討出一種新的教與學關系，為提高中小學課堂的有效性提供參考。
我國實施素質教育以來，學校的教學正經歷著一場深刻的變革。在新時代的背景下，我們更需要重新審視教與學的關系，以求兩者更趨于合理化，更符合時代以及人類發展的需要。教與學的關系，一直為人所探討，人們一直試圖尋求兩者之間最佳的配比。然而，理論和實踐都證明，它永遠都在與時俱進，沒有真正的蓋棺定論一說。21世紀，腦科學的迅猛發展為我們揭開腦的神秘面紗又邁進了一步。多位科學家都證實，腦科學的發展為教學的科學化提供了證據。在新世紀，教與學的關系將更加科學化，我們的課堂也將向科學化、有效化邁進。
1 教與學的歷史淵源
教育隨著人類的產生而產生，并隨著社會的發展而發展。最初，“教”和“學”以獨立的單字出現，“教”有“教授、教誨、教化、告誡，令使等含義”，①“學”有學習、模仿、說、講學等含義。后來才將兩字合起來使用，但那時這個詞并沒有專有的解釋意義。隨著“教學”一詞的沿用，廣泛定義為教師傳授給學生知識、技能，同時引申義為教師對學生正面的引導，將學生教導成對社會有用的人。
對于我們一般教育工作者來說，“教學”就是指教師指導學生進行學習的活動，這是一種教和學相結合或相統一的活動。只有單方面的活動或者只是這兩項活動的簡單相加而沒有結合或統一起來，都不是我們所說的嚴格意義上的教學活動。②
2 教與學的傳統關系
教與學的關系與時代的發展息息相關。在傳統意義上，教與學的最基本的關系是相互依存的知識授受關系。③概括地說，“教”的功能是向學生傳授系統的科學知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的智力和能力，同時培養學生的世界觀和道德品質。使學生能夠身體正常發育，健康成長。而學的主要活動是掌握教材內容，并將其內化為自己的經驗系統。在這些關系中，學生是受體，確切地說是被動接受的客體。隨著對這種觀點種種弊端的批判，教與學是相互作用的雙向關系的觀點逐漸出現。一方面，教師的教影響學生的學，另一方面學生的學也影響教師的教。教師不僅在用教材內容對學生進行影響，而且也通過自己的言談、舉止、情感等人格特征對學生進行影響，它們整體上對學生的學習產生積極的或消極的作用，并因此而潛移默化地影響學生的個性的形成。同時，學生在教學活動中的行為特點以及需要、興趣、態度和抱負水平等也在影響教師的教。所以兩者之間是密切的相互關系，也是隱含意義上的雙向關系。
隨著時代的不斷進步，我們對教和學的關系有了更深刻的轉變，因為我們逐漸認識到，教學關系的本質是主導與主動的關系，這是在確定學生在教學過程中的主體地位上發展而來的。對學生作為“一個人”的認識、對學生身心發展的認識、對學生社會角色的認識，構成了整個的學生觀的改變。可以說，對學生觀認識上的改變，扭轉了傳統意義上的教與學關系，逐漸將教學過程看作是一個由教到學、由依靠教師的教到學生獨立的學的過程。這成為了教與學關系的最深刻的變革！
3 新時代下的教與學變革
教師的教主要是為學生的學服務的，而教師的教要在教學過程中起主導作用，就必須真正使學生的學主動起來。我們一直致力于讓學生能主動學起來，進而愛上學習，學會學習，獨立學習。但普遍存在的厭學現象可能使每位教育者都為之頭疼。實踐清晰地告訴我們，教與學還有需要改進的地方�；蛟S在有關教本能與學本能的爭論中可以為我們找到一絲頭緒。
3.1 教本能與學本能的啟迪
“本能論”者認為人是自然的人，人有眾多的本能并伴隨終生。而學習和教育本身就是人類的本能。但在教育中，我們常常把許多原本屬于孩子們本能領域的事情看成可教之物，教給學生讓他們去學習，這樣的教學不僅造成了巨大的浪費，也使教學產生了困難。如果我們的教師在教學中多注意這些不必去教的東西，就會少做很多無用之功。比如，我們講授詩歌時，會認定欣賞詩歌的方法至關重要，實不知正是詩歌的本身才是打動我們最重要的本體，因為對于詩的欣賞和寫作來說，沒有什么比生命的感動更直接、更強烈的了。④我們依托學習者的本能，讓他們自己學，學習者就能很好地使用他的本能，達到教育的目的。因為教育是為了讓學習者學有所成，而不是成就我們教者的發揮。
“本能論”者認為我們一直只看到人的低級本能或后天差異，而忽略了人的學習的、語言的、創造的和思維的高級本能。如果我們認識到這一點，整個教育生活就會發生徹底的改變。因為我們不需要那么多的教育了，大部分都不用教了。因此“本能論”者提倡“教育中要教人之本能”。這打破了一直以來人們所認定的教與學的定義，將學生的學習本能看作是人生命中的本質，不僅具有完美的構造和框架，也具有無可比擬的巨大能量，這種學習本能會使我們的教育走入一種更加人性化，更加有利于學習的道路上來，也會真正使學習成為一種快樂的東西，而不是一種負擔。我們所做的就是要重新審視學生的作為人的本能，找到適應這種本能的方法和教材，重新定位教師的教，使教真正是為了學。總之，使“學”本能化，就是使之科學化。
3.2 腦研究的發展帶來的變革
隨著腦科學的日臻成熟，公眾逐漸認識到這類科學將會給人類帶來無窮的益處。21世紀，腦科學的發展也為教學的科學化提供了新的契機。歐美各專業媒體及機構所積極倡導的從“腦的十年”邁向“教育的十年”的構想正逐漸構筑。
美國行為和腦科學專家戈爾曼及勒杜教授都在最新的研究中發現，在我們的大腦中，不僅僅是智力的因素影響著我們的行為，情感的因素也至關重要。這種情感智力在我們學習者的學習、思維及個性等發展上有著舉足輕重的作用。他們的研究讓我們對“情感”進入學校，情感教育課程進入課堂投注更多關注，同時對學校功能及意義重新進行定位思考。正如戈爾曼所言，“情感教育課程的內容著眼于兒童的實際生活，看似瑣瑣碎碎，而我們未來的教育——培養健康健全的下一代——正有賴于此�！雹萁虒W過程作為學生的一種特殊認識活動過程，從其產生方式來說，主要是大腦對新信息和新知識的獲取，從而加以感知、理解、鞏固和運用。最近腦科學研究對教與學的滲入，可以總結如下：⑥
�。�1）學習和認識是腦發展的自然機制，如同呼吸一樣的自然。教育應該為滿足這些大自然賦予人以求知欲和認識傾向而做出相應的改變，這一觀點會引發我們對教育更多的思考。
�。�2）腦會通過“建�！眮韺崿F探求意義，學習者一直在用各種方法建模，教師不能阻止他們，而只能影響其方向。雖然我們挑選許多自以為學生要學習的信息，但我們應盡量提供一些信息容許腦子精選，而不是去強加于他們。
�。�3）人腦總是在已有經驗與新情境的聯系方式中發揮作用的，這也證實了L.S.維果斯基提出的兒童發展的“現實發展區”與“最近發展區”構想，因此在教學中要對這些已有的印象加以凸顯，才能使教學更有效。
�。�4）按美國學者的意見，旨在簡單識記的教學對腦子是有害的；而探索規律性對腦子是有益的。教學的實效性是在通過確立規律性探究意義的條件下經過一番克服智力性的困難后，而得以發揮的。
因此根據以上腦機制的原理，我們可以設定問題性教學法、微型研究法的教學過程模式，同時在教學中注意教學中的學科聯系、審美因素，以不同方式提供信息相結合，運用探究性的學習方法，在最優復雜水平上進行教學，使教學的實踐方向性更強。⑦當然這些模式還有待在實際的教學過程中檢驗，但教與學多維化發展指日可待。
現代教學論還面臨著方方面面的問題，教學過程不再是單一的思維模式，它越來越表現為一種對人的認可和塑造，學習化社會中的教學過程不再是承認思維中的學生被動接受模式，而是一種有了主體性的自覺的、主動的、本能的追求學習模式。這種新的教學過程使人成為文化進步的主人和創造者。毋庸置疑，“本能論”及腦科學與教育的研究的確是新世紀一個值得關注和深入拓展的重要領域，他們對教與學的影響不是一次牽強附會的推進，而是最終將使整個教育獲益的一種新的視角和研究途徑。
注釋
① http：//baike.baidu.com/view/296035.htm
�、冖劾畋�.教學論[M].人民教育出版社，2001.
④ 郭思樂.是教本能還是依靠本能[M].高等教育出版社，2010.
⑤⑥⑦劉力.學與教的變革[M].浙江大學出版社，2010.
上一頁 [1] [2]
【淺談新時代背景下教與學關系新論】相關文章：
淺談新課程背景下的詞匯教學11-21
淺談新課標背景下的中學物理教學12-04
淺談新課程背景下的和諧課堂的研究12-08
新時代背景下的現代企業管理11-24
淺談新課程背景下的歷史學習模式12-07
淺談客戶關系管理理論產生的背景和動因論文06-06
淺談新課改背景下的高中語文作文教學創新12-12
淺談新農村背景下的鄉村人居環境規劃研究03-29
- 相關推薦