淺論高校和諧班級構建的理論思考

淺論高校和諧班級構建的理論思考

　論文摘要：高校和諧班級的構建具有十分重要的意義。分析了和諧班級的內涵與特征后，提出了構建和諧班級應該貫徹“一個理念”、創造“兩種文化”、理順“三種關系”、建立“四種機制”的工作思路。

　　論文關鍵詞：和諧班級；高校；構建思路
　
　　自2004年黨的十六屆四中全會提出構建和諧社會以來，和諧已成為當代社會的主題與共同的價值追求，高校作為培養社會主義事業建設者與接班人的搖籃，是構建和諧社會的重要陣地。班級作為和諧校園的基本構成單元，構建和諧班級具有十分重要的意義。

　　一、構建和諧班級的意義

　　1.和諧班級是和諧社會的應有組成部分
　　和諧社會的構建是一個龐大復雜的系統工程，如果把和諧社會看作是一個大系統，那么它本身就是由各個子系統內在和諧有序構成的。作為培養高素質的社會主義建設者與接班人的高校，是社會的重要組成部分，在構建和諧社會的過程中起著重要的作用。和諧班級作為和諧校園的基本構成單元，其構建一方面培養了大學生的和諧觀念、理念，另一方面創造了和諧的主體間關系，是和諧社會構建不可或缺的元素。
　　2.和諧班級是大學生成長成才的重要平臺
　　教育家蘇霍姆林斯基說過，“依照我校教育集體的信念來看，培養道德的最微妙的奧秘之一，是共產主義思想，公民思想寓于青少年兒童敏感心靈的激情和渴望之中，寓于老師與學生，學生與學生之間千絲萬縷的聯系之中。”這說明，一個人的品德行為習慣、榮譽感和責任感，甚至他們的思想與追求，都在一定程度上取決于這個人所處的人文環境。和諧班級的創建，就是為班級全體同學創造出一個良好的育人環境，為學生成長成才搭建重要平臺。
　　3.和諧班級的構建為新形勢下高校育人提供有益探索
　　新媒體環境下，高�！�90后”大學生具有自身的特點。思想的多元化、獨生子女的個性特征給高校思想政治教育帶來挑戰。就業的壓力，使得學生過多追求實用性、技術性的知識，出現技術與人文精神的分離。和諧班級建設有利于學生目標整體性的培養與社會主義核心價值體系的培養，良好的班級同學和諧關系，為學生提供了愉悅、寬松的學習氛圍。

　　二、和諧班級的內涵與特征

　　從詞源意義來看，和諧是指互相配合、協調之意�！秴问洗呵铩分杏小罢�六律，和五聲，達八音，養耳道也”，意思是人的耳朵很奇怪，不愿意聽單一的聲音，一定要聽幾種不同的聲音才能感到舒服，這很好地說明了“和”的含義�！爸C，和也”（《爾雅》），“掌司萬民之難而諧和之”（《周禮·調人》）。從系統論來看，和諧是系統中各子系統之間協同合作以達到系統有機組合的功能，無論是對組織，還是有機體，和諧都能產生無窮的力量，使系統各組成部分協調發展，相互促進，并形成系統的健康良性發展。從和諧社會建設的目標及角度來看，和諧是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的內在統一。和諧班級是指教師本著以人為本的理念和為學生服務的宗旨，采用靈活有效的教學和管理方法而形成的民主、平等、和諧、進步的班集體組織。在和諧班級里，班級這一子系統內的各元素是和諧、有序的，學生之間則相互幫助、共同進步，班級作為子系統與其他系統也是協調發展的。內外各種關系的和諧，形成教育的合力，共同促進學生個性自由、全面的發展。依據教育的全面發展理論與和諧的特征，和諧班級應具備以下特征：
　　1.整體性與個性化的統一
　　美國的麥克霍爾·邁爾斯在《大規模系統工程》一文中對系統特征進行歸納，認為整體性是系統最重要的特征。和諧班級本質上就是一個協調發展的子系統，它的整體性特征使得班級具有高度凝聚力。和諧班級是一個文化共同體，在班級文化的統帥下，各成員形成了共同的愿景，為預設的班級目標積極進取、奮發向上。但和諧班級的整體性并不是整齊劃一、齊頭并進的，而是在千差萬別的個性張揚下的和諧整體。整體性的特征，并不是要抹殺學生自由個性的發展，相反，和諧班級建設的目標就是要保障每個班級成員的自由全面發展。正如列寧所說的：“多樣性不但不會破壞在主要的、根本的、本質的問題上的統一，反而會保證它的統一”。
　　2.制度性與開放性的統一
　　沒有規矩，不成方圓。和諧班級應是科學管理的班級，科學的制度是對班級進行管理的關鍵，是構建和諧班級的重要保障。在制度的統攝下，班級形成共同的目標，建立班級公約、班委職權制度、班費管理制度、獎勵機制和責任追究機制等，進而形成具有獨特班風、班貌的班級。但這種獨特性并不排斥作為一個子系統的班級與外界的各種聯系與交流，從而展示和諧班級的開放性。和諧班級必須協調好學校教育、家庭教育和社會教育三者間的關系，融入到整個校園文化建設的氛圍中，鼓勵班級成員走出課堂、融入社會實踐中去，充分利用一切外部資源發展、提升自己。
　　3.平等性與民主性的統一
　　和諧班級是實現自我教育、開展自我管理、拓展自我服務的組織載體，師生平等是和諧班級建設的前提條件和保障。輔導員在工作中，要實現角色的轉變：從管理者變為服務者；從單純的說教者變為大學生的激勵者；從嚴師變為大學生的良師益友。在班級的管理過程中，要充分體現民主性，無論是班委的選舉、班費的管理、班級制度的制定，還是各種評優、獎、助學金的發放等都要讓班級每位成員參與到其中去。

　　1.貫徹以人為本的工作理念
　　和諧班級建設中，要以學生為主體，牢固樹立“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”的教育理念，始終堅持“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的指導思想，既關注學生知識能力的提高，培養學生成才，又關注學生道德品質、身心健康的發展，教會學生做人。和諧班級目標的確立與實現，要充分發揮學生主體的積極性、主動性、創造性。注重運用馬斯洛需求理論，關心不同學生的個性需求。依據不同年級的任務，分層次、分階段設計和諧班級的建設目標。以學生的全面、協調發展提供教育資源和機會。
　　2.創造班級文化與寢室文化的有機契合
　　班級文化是班級成員在學習和交往過程中所形成的理想信念、價值取向、思維方式、生活態度、行為方式等，表現為：包括班級物質文化、班級行為文化、班級制度文化、班級精神文化在內的多種文化形式。班級文化是每個班級所特有的，是一個班級的靈魂。在和諧班級建設中，它創造著一種文化氛圍，通過這種文化氛圍在潛移默化中改變學生，讓學生從依從它到認同它，再到信奉它，最終內化為學生的素質。
　　班級作為一種組織形態，其本身的內聚力主要靠班級文化來維系，表現為：班級成員在學習上的積極進取、共同奮斗，在生活上的互敬互愛、互相幫助，在行動上的協同一致。班級文化在和諧班級構建中具有自我調節、自我約束的功能。
　　從外延看，寢室文化隸屬于班級文化。在高校里，學生往往是依據課表，在流動的教室里聽課、學習。由于沒有固定的教室，大學里的班級更像一個“無形組織”。這種“無形組織”使得班級文化尤其是教室文化的建設具有隱形的特征。而在高校里，寢室是學生生活、學習的重要場所，一般學生一天至少有一半的時間在宿舍度過，所以寢室文化的建設顯得十分重要，其建設又往往具有顯性的特征。教師尤其是輔導員要引導學生形成良好的衛生習慣，創造干凈、整潔的居住環境，可以舉行“寢室文化藝術節”，讓學生發揮自身的創造性來改善寢室文化，并充分發揮想象力來布置寢室，讓他們的思想在寢室文化中得到體現和提升。
　　3.努力處理好三種關系
　　（1）輔導員與學生之間的關系。高校輔導員擔當著大學生的日常教育與管理、政治思想素質培育、就業指導與服務、心理咨詢與生活輔導等一系列與學生成長息息相關的工作。輔導員是和諧班級建設的主導，在建設和諧班級的過程中，輔導員起著舉足輕重的作用。作為班集體的教育者和組織者，輔導員要以身作則，率先垂范；工作中要打破傳統的教育理念與思想觀念，化解師生間的代溝；注重以學生為本，建立和諧、平等的師生人際關系；注重方向上的引導和生活上的指導，善于做動之以情、曉之以理的細致工作，以自身的人格魅力去感染學生，逐步樹立教師的威信，贏得學生的理解與信任，切不可有包辦一切、讓學生唯命是從的思想；注重促進班級學生個性的、健康的人格發展，提升學生主人翁的意識和培養學生的感恩之心。
　�。�2）專業教師與學生之間的關系。做好和諧的教學方案，實施和諧的教學方法，建立和諧的課堂關系是專業教師與學生之間構建良好關系的前提。作為傳道授業的教師，要塑造良好的形象，端莊大方，平易近人，發揮為人師者應有的模范作用；要做到以賞識激發學生的自信，以理性引導學生的個性，以寬容對待學生的不足。專業教師在教學中要力行以“學生為中心，教師為主導”的教學方針，摒棄以往的“滿堂灌”教學模式，合理組織、引導和激勵學生的學習，充分調動學生學習的主動性。注重“對話”式教學，通過“對話”，達到師生間的溝通和理解，消除教與學的隔閡和對立，形成共同協調的行動。師生在對話中相互碰撞和激活，共同探尋真理，發現知識，獲得智慧，從而順利實現教育目的。
　�。�3）學生與學生之間的關系。班干部是輔導員的得力助手，是班級管理的直接實施者，班干部能否與班級其他同學和諧相處是班級穩定發展的重要因素，是構建和諧班級的重要環節。輔導員要引導他們牢固樹立服務思想與和諧意識，提高工作能力和綜合素質，充分發揮他們在聯系師生中的橋梁紐帶作用和在學生中的先鋒模范作用。要特別關心弱勢群體即學習弱勢群體、地位弱勢群體、經濟弱勢群體、心理弱勢群體的狀況，發揮他們和諧班級主體的作用，構建良好的生生關系。
　　4.建立四種機制
　�。�1）激勵機制。激勵是指在外在誘因的作用下，個體通過有效的自我調節，從而達到激發、引導、維持和調節個體朝向某一既定目標而努力奮斗的心理過程。和諧班級是一種組織形態，有其總體目標的設定，但和諧班級總目標的實現離不開班級每個成員個體目標的成功實現。班級成員由于家庭出身、經濟狀況、知識儲備、興趣愛好、職業規劃、個性特征等的不同，其個體目標也各不相同。在和諧班級構建過程中，要充分考慮每位班級成員的個體差異，運用馬斯洛需求理論，關心不同學生的個性需求，實行差別激勵的原則。尤其要建立情感激勵制度，營造有歸屬感的班級文化。特別注意好榜樣激勵在構建和諧班級中的作用，選好榜樣、用好榜樣，發揮榜樣的導向作用、協調作用、聚合作用。
　�。�2）約束機制。諾斯認為“制度是個社會的游戲規則，更規范的講，它們是為人們的相互關系而人為設定的一些制約”。班級作為實施教學、管理的重要平臺，是高校的基層組織，本身固有一定的制度。通過制度的設計、運行，約束每個班級成員，制度是構建和諧班級的重要保障。班級制度不僅包含有形的規章制度，同時也包含無形的、不成文的、體現和反映班級傳統習慣的非正式的制度。前者體現為顯性、剛性的作用，后者體現為隱形、柔性的作用。從某種意義上說，非正式的制度對構建和諧班級具有更重要的意義。建立良好的班級制度，首先要在民主協商的基礎上制定班級管理制度。其次重在抓好制度的實施。在制度的貫徹中，學生在主動遵守與被動遵守、自律與他律連續不斷的選擇中，逐步養成了遵規守紀、嚴于律己的良好品質。讓班級制度自然而然的成為班級文化，被學生們所接受、認同，內化為班級成員的素質才是最終目的。
　�。�3）評價機制。圍繞和諧班級的總目標，構建科學、合理的班級評價機制。評價機制的確立要以公平、公正、公開為原則，以展示學生個性、有利于學生的全面發展為目標。建立由學管部門、學生、輔導員、任課教師及班級成員共同參與的多元評價主體。整合各方面的評價力量，可以全面把握和諧班級的現狀及發展情況，有助于營造理解、信任、激勵和促進班級發展的民主管理氛圍。評價內容包括學業成績、思想品德、勞動技能、藝術素質、創新能力、社會實踐等。在評價機制中，被評班級的自我評價很重要。讓班級成員涉入評價過程的經歷以及通過經歷得出的結論，可以幫助班集體中的每位學生把個人行為與集體榮譽聯系起來，加深對集體的認同感，強化自己的角色意識，同時也是班集體自我反思、促進班級和諧發展的重要方式。
　　（4）交流機制。系統論告訴我們，系統總是處在一定的環境背景中，與環境保持著某種程度的質量、能量、信息的交換。系統的開放性特征要求系統作為一個整體而又與其他系統相互關聯、相互影響。作為學校子系統的和諧班級，其本身的建立與發展必須融入到校園文化建設的整體中。依據和諧校園的整體規劃，及時、動態調整自己的目標，在和諧校園中汲取營養，檢驗自身。同時要鼓勵班級成員參加社會實踐，走出校園，融入社會，這一方面可以培養學生的職業能力和職業情感，提高學生的社會實踐能力，另一方面通過活動的社會化，可以整合校內外資源，有效利用社會資源。

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