技工學校法律課教學方法

技工學校法律課教學方法

   論文關健詞：技工學校 法律課 多媒體教學法

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　　論文摘要:如何提高技工學校學生法律課教學質量，為社會輸送合格人才;方法:把課堂交給學生，與學生共同學習;結果:增強了技工學校學生學習積極性，提高了法律課教學效果;結論:成功的課堂教學方法和公正富于愛心的態度幫助教師獲得學生的相互理解、信任、尊重和合作，建立良好的師生關系，創造良好的學習氛圍，可使學生保持對法律課學習的興趣，體會主動、合作學習的快樂，真正把課堂交給學生，使他們真正成為學習的主人。

    教學是一門‘.教書”的藝術，要發揮教師白勺主導性和學生的主體性、主動性、主創性，就必須選擇恰當的教學方法。心理學理論告訴我們:學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基在學習心理學中說過:如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。如果教師把課堂交給學生，自已作為學生的引導者來組織教學。也就是說，自主、合作、探究的學習方法是最適合學生的學習方法。

    法律課教學，作為一門理論性較強且重在法治教育的課程，一旦予以學生枯燥、空洞、說教的印象，將再也難以產生好的教學效果。我從事了多年的技工學校法律課教學工作，如何針對學生特點，提高教學效率，取得理想的教學效果，經過多年的教學實踐，我認為唯一的途徑，就是根據學生的具體情況，運用生動富有教法的教學和學生建立起相互信任的橋梁，贏得他們的尊重、欽佩和理解，最終達到把教育要求轉化為學生行為的教學目的。具體來講，我的經驗，就是把課堂交給學生，與學生共同學習。常用的教學方法主要有以下一些。

　　1、角色演繹法

    筆者講法律概念，從未干巴巴解釋定義和原則。生活中的真實案例，哪一個不蘊涵著法理和法條呢?我的自主合作學習的方法之一就是“角色演繹法”。舉例而言，在講《治安管理處罰法》時，我設計了一個只有兩個當事人，案情簡單，卻涉及六個法律問題的案例。第一環節，我請兩位學生扮演當事人，請他們演繹案情，并請其他人扮演法官、律師和公安人員并準備資料，做好解釋法律條文，進行判決的準備。這樣，學生開始進入緊張的準備工作。適當時間后，進入第二個環節，學生開始演繹案情，演員各自到位。這期間，教師注意力集中到一點:查找演繹過程中法律適用錯誤。第三個環節，請其他未扮演角色的學生先發表見解，找出錯誤，提出自己的看法。第四個環節，教師講評。結果，不僅教學計劃中要掌握的六個問題全部理解，還牽出了跟犯罪概念有關的兩個問題，等于把下節課也一并預習了。這種授課方式令學生終身難忘。筆者認為，這是最省時、最見成效的自主合作教學方式了。需要注意的是，教師事前必須做大量的準備工作，尤其是案例的選擇，要既簡單又典型，考慮學生的實際水平，避免在角色演繹中出現法律知識空白、挫傷學生的積極性。

　　2、辯論討論法

    教育教學的主體是學生，討論是以問題為中心，以教師引導下的師生對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦思考、辨析、歸納。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出:“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。

    前蘇聯一位教育家強調:“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程:在教學中，我常常通過‘’問題一探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。
   根據美國著名教育學家威廉格拉塞的自控論和合作學習理論，學生進行合作學習是一種行之有效的學習方式。他認為“人的一生都有與別人分享的需要和合作需要。合作使學生更專心一致地投入學習，對教學過程、學習任務和學科本身產生更積極的情感，提高學生對他人認知和情緒的理解能力，增進學生的心理健康。討論、辯論可以培養訓練學生的責任意識，達到教學目的。同時，討論和辯論中培養學生的膽量，從而達到積極主動和樂于學習的目的。當然，在討論過程中，要特別注意發揮教師的引導作用，比如教給他們討論的技巧，給表達能力欠缺的學生以及時的鼓勁點撥，使討論能夠有序并且激烈地進行下去等等。

　　3、媒體教學法

    多媒體教學發展到今天，已不是什么新生事物�，F在，幾乎每個教師都可以制作課件，但是由于手法單調、內容單一，很多時候淪為電子教案，對學生沒有太大吸引力，尤其是法律課教學，學生哪里會安靜地坐著聽人說教。作者在多年的教學中靈活運用了圖像、聲音、影片剪輯、動畫、文字等聲像資料，吸引學生積極參與，收到了意想不到的教學效果。換句話說.多媒體教學照樣要秉承“把課堂交給學生，與學生共同學習”這一教學理念，才不至于白白浪費教學資源。

    比如發現有些學生牙慣在公眾場合毫無顧忌地說臟話，絲毫不管什么人在場，毫無禮儀常識。為此，有一次上課件課，討論法律和道德關系時，為了借機教育一下學生，就在課件中專門穿插了一個名為《臟話》的FLASH動畫，播放之后，學生們在大笑聲中感慨說:

  “以前沒看到自己說話的樣子，現在終于知道原來給人這種惡劣的印象。接著又給他們播放了一段影片剪輯，里面是彬彬有禮而又親切自然的人物形象。經過這么一個反差強烈的對比，無須教師再說什么，學生已經心領神會了。所以，設計課件內容，照樣需要秉承讓學生自主探究學習的教學理念。

    需要注意的是，再成功的教學方法，都必須建立在一種關系之上-一即成功教法的法則。也就是說，教師必須注意用公正、富有愛心的態度來處理與學生的交往，也就是說要尊重他們，講究批評的藝術，營造既是師生又是朋友的和諧氛圍，使學生產生對教師的極大信賴。這種互相尊重和信賴的關系，可以保證一個教師把他的教法的作用發揮到最好，因為再完美的課堂也難免不出現一些沖突。筆者在上討論課時，學生辯論到激動之時，急不擇言，竟對對方發動人身攻擊。如何巧妙地化解沖突，并優化學習氛圍，可以說是成功教學的基本保證，需要教師極高的素養。因為語言的暴力是冷暴力，一種比暴力更能使人憤怒、沮喪、自卑或者怨恨的傷人武器。暴力或許只傷害肉體，而冷暴力，則直接擊中人的心靈。因此，教師遇到此類行為時先讓學生感受到你的公正愛心，了解到你對他們的欣賞和尊重，再采取婉轉不傷自尊的方法去糾正，就會淡化他們的逆反心理，對自己的做法感到慚愧，從而產生對自己的約束自律，對教師的感激尊重，遠比粗暴的批評來得科學，來得有效。渴望受人稱贊是人的本性。掌握批評的藝術，建立師生如友的關系，自然可以在把自主權交給學生，課堂上優化學習氛圍，提高學習效果。這對調動學生的積極性，充分發揮他們的主動性，是不可或缺的。也可以說，是實現自主合作教學理念的成功法則。

    總之，成功的課堂教學和公正富于愛心的態度幫助教師獲得學生的相互理解、信任、尊重和合作，建立師生如友的關系，創造良好的學習氛圍，可使學生保持對學習的興趣，體會主動、合作學習的快樂，真正把課堂交給學生，使他們真正成為學習的主人。

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