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基于消費者行為理論的視角
論文關鍵詞:大學生 活動時間 效用函數 機制設計
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論文摘要:對中國大學生日�；顒拥臅r間選擇研究發現，伴隨著高校擴招后我國大學生的多元化，學生各種活動時間選擇并不一致。促成大學生按社會所需朝多元化發展，需在制度供給和活動內容供給兩個方面進行機制設計，以更好地實現個人的成才與滿足社會的需求。
一、大學生活動的效用函數及其約束條件
(一)大學生活動的效用函數
大學生每天主要進行三大類活動。首要活動是課程學習，主要是專業課程、英語、計算機等工具課程的學習;其次是課外的各種文體活動，也包括玩電腦游戲和交友戀愛等;第三類活動主要是睡覺、休息及吃飯等生理必要性活動(簡稱為恢復性活動)。
活動的效用函數可以設為，式中X表示課程學習內容的數量，Y表示課外活動數量，Z表示恢復性活動數量為參數。課程學習、課外活動以及恢復性活動缺一不可，因此總效用可設為三類活動的乘積。這說明缺乏任何一類活動都將會使總效用為0，只有三類活動都參加才可能效用最大，因此，X,Y,Z總是大于0。另外，由于 總效用隨著活動量的增加而增加。不過是否大于1，將會影響X,Y及Z的變化與總效用變化的速度。
(二)大學生活動時間的約束條件
大學生每天的活動時間上限為24小時，這是自然約束。我們設普通學習能力的學生掌握單位內容的課程需耗時1小時，那么，根據學生所接受教學環境的優良與否，基礎知識的牢固與否及學習能力的強弱與否，不同的學生掌握單位內容課程的時間就不同，假設時間為。同樣，普通花在單位內容課外活動上的時間為1小時，活動能力強的學生相對花的時間要少一點，反之則多點。設單位內容活動需花時間為，不過，的分散程度遠比要小，這是因為不同學校及不同的學生，其學習環境及學習能力等差異相對較大，而課外活動差異一般較小而已。另外，對恢復性活動來說，不同人的睡眠時間和吃飯時間也是有差異的，因此也設單位內容的恢復性活動耗時為。如果較小，也即完成單位內容量的活動所需時間越少，效率高;在同樣時間限制條件下，X,Y,Z必然較大，總效用就大。這促使高效率活動的學生更有動力去刻苦學習，更有積極性去體驗各種活動，也相對有更多時間在各方面充分提高自我。反之;較大，學習、課外活動及恢復性活動的效率都不高，帶來X,Y,Z都較小，總效用低，學生積極性就會很低。
因此，學生時間選擇必須服從以下約束條件的限制，即三類活動總耗時要不高于24小時;若小于24小時，我們認為是浪費掉了(不僅沒有體驗前兩類活動，也沒有得到休息，并不能帶來效用)，即下述不等式成立
二、大學生日常時間的選擇方案
(一)大學生日常時間選擇的均衡
根據以上分析，大學生的日�；顒訒r間選擇就可以轉化為在時間約束條件下，如何選擇學習及其他活動，以使自己的總效用最大。因此，個人最優活動時間選擇可以用下列數學規劃來表示，即在效用最大化目標下求出;的數量。
根據效用最大化原理，采用庫恩塔克定理即可得出下式:
由上式知道，個人花在課程學習、課外活動以及恢復性活動的時間分別為
由于不同的學生。值是不同的，因此，每個人會有不同的選擇。當然，由于高校都規定了一定的上課時間，當學生發現上課時間很長，超過自己學習活動的最優選擇時間，一些學生就開始消級怠課，甚至逃課去選擇其他活動。下面將分別對不同高校學生及同一高校不同學生因。值差異而在活動時間選擇上的不同分別進行討論。
(二) 值不同對學生活動時間選擇影響
的不同值，對效用函數是有很大影響的。當時，活動的總效用是隨大學生活動量而呈現遞增的增加的，即活動的邊際效用越來越大。當時，隨著活動內容量增加，帶來的總效用增加得越慢;當a,a=1時，總效用隨著活動內容量增加呈線性增加，這種情況少見(忽略掉)。因此根據的不同值可以歸為以下四大類型，這可以分別與鮑威劃分的四類學生—高度匹配型、被動順應型、局部匹配型和排斥型學生相對應。
類型I:精力旺盛的智慧型學生
類型I的學生，不論哪種活動內容量的增加都給他們帶來越來越大的效用。也就是他的學習內容越多，同時，課外活動量越多，都會帶給他們的效用增加速度越來越快，我們可以稱這種學生為精力旺盛的智慧型學生。不過，他們課外活動效率也很高，可以比其他同學用更少的時間獲得相同的收益。他們絕大多數分布在重點大學，非重點大學也有少量這種學生。其平常表現為充分利用時間，各方面都表現得很優秀，即將成為高素質的全面發展型人才。
此類學生，可以分為三種：知道，其花在課程學習上的時間要多于課外活動的時間，課程學習帶給他的效用比課外活動更大; ，其花在課程學習上的時間要少于課外活動時間，課外活動帶給他的效用更大其花在課程學習上的時間和課外活動時間基本相當，他們善于平衡兩類活動。
類型II:從眾意識較強的學生
這種類型的學生，隨著活動內容量的增加，帶給他們效用的增量越來越小。因此，其參加各種活動的主動性不太強，更多地表現為一種服從于權威人士的跟從行為，有時也被稱為“老好人學生”。與類型I的同學相比，他們的跟隨和從眾意識較強。在非重點大學，可以常見他們的蹤影。這種類型的學生，也可以像類型I同學一樣分為三種，分析與上相同。
類型III:學習努力型學生
此類學生課程學習帶給他們的效用非常強，會花很多時間在這方面。知道，其花在課程學習上的時間要多于課外活動的時間。因此，花費在課外活動上的時間較少。他們覺得越增加課程學習，所帶來的總效用會增加得越快，學而后知不足，會加倍增加課程學習時間，在學校有時他們稱為“書呆子”或“書蟲”。
類型IV“特長生”和“頭疼學生”
知道，這種類型的學生花在課程學習上的時間要少于課外活動的時間。他們從課外的活動中才能得到很大的效用。在這種類型學生中，有的學生有一定的文體特長，較受人歡迎;而有的學生，可能沉溺于各種游戲或者因戀愛等耽誤了學習，甚至有個別學生會在學�；烊兆�。
三、模型的擴展—時間選擇的進一步討論
根據課程學習和課外活動內容的不同，課程學習和課外活動又可分別分為兩種。課程學習分為專業課程學習和工具課程的學習工具課程主要指英語，計算機，而數學歸于專業課)兩類;課外活動分為文體活動和戀愛、玩游戲等兩類。
學生首先會在學習、課外活動和恢復性活動時間上按效用最大化目標進行選擇，因此學習時間、課外活動時間和恢復性活動時間就分別確定了。其次，學生會在此時間限制內，分別確定各種活動的時間，從而獲得最大程度的滿足。下面主要討論學生對專業課程和工具課程學習時間的選擇，由于課外活動中兩類活動的選擇與此類似，從略。
設專業性課程學習內容量和工具性課程學習內容量分別用表示，學生在確定了學習的時間后，再選擇的大小。而學習單位內容專業性課程和工具性課程所花時間分別為和，根據學生在限定的時間內選擇專業性課程學習和工具性課程學習時間的不同，來追求效用最大化�？捎靡韵聰祵W規劃表示:
由上式知道，個人在專業性課程學習時間為工具性課程的學習時間為如果，則花在專業性課程上的學習時間不會少于工具性課程學習，反之則反是。
四、對影響大小的因素的討論
根據對效用函數的假設是單位活動量所帶來的效用彈性，我們假設在一定的時期內，在一定的條件下，這些參數值對某個學生來說是固定的。但是，隨著時間和環境的改變，彈性也會改變。一般來說，影響。a大小的因素不僅與個人對學習的興趣、學習的效率有關，更重要的是社會對知識的重視和賦予知識的報酬有關。如果知識能在社會中獲得豐厚的回報，a將會變大。當然，包括良好的教學環境和學術氛圍也會正向影響。a大小。因此，大學生群體會因為社會對知識報酬的增加和對人才的尊重而更愿意花更多的時間學習。
主要與社會對大學生素質要求、學校課外活動組織教學能力以及學生對張揚個性、激發創造力和展示才華的要求有關。如果社會能形成重視素質教育的大環境，并有良好的保障措施，學生將在這方面投入大量的時間。而當前一些流于形式的課外活動反而會迫使學生選擇過多的學習時間，也會使一部分學生因為其內容膚淺而沉迷于游戲之中。
主要與個人因素有關，身心健康、營養豐富將促進個人獲得良好的休息和強健的體質，這對保證其他活動是大有裨益的;反之，對學習和課外活動不感興趣，將會在這方面占用更多的時間。
主要關系到專業課與工具性課程的關系。專業課程的學習需要占用較長的時間，要長時期堅持才能獲得良好的回報;而工具性課程主要與學位資格和就業門檻相聯系，短期見效快。因此，短時間內，學生如果面臨畢業資格和就業的壓力，會花很多時間學習英語和計算機，即小會變得很大;而一旦拿到與學位等掛鉤的證書，中就會變得很小。但英語與計算計的學習卻是受用終生的，因此只有增強社會對這方面知識的廣泛需求才可能很好地平衡專業課程和工具課程的學習。
五、促進學生多元化發展的機制設計
(一)供給的制度方面
首先，社會要形成尊重人才、保障人才市場充分競爭的機制。這會促使大學生努力學習的預期收益變大，即學習的效用會變大，即參數會提高。其次，教育部門(包括高校)在教學體系制度設計上，應針對學分制、教學評估、學生社會實踐以及學生參與教學體系制度的制定設計作出科學的決策方案，讓學生能從自己所選擇的活動中獲得更大的收益。這是因為制度保證了相應的各種參數值的增加，不同種類的學生分別能從中獲益，成長為適合社會多種需要的多元化人才。最后，對學生的獎懲制度要體現獎懲的導向作用，讓學生參與整個制度制定及運行的過程。
(二)供給的活動內容方面
活動內容指學習和課外活動所涵蓋的知識、技能及所體驗的各種情境的內容的廣度和深度。教育部門要提供高質量的各層次課程學習，以及豐富、高水平的課外活動，社會也要提供給大學生更廣泛的社會實踐機會，來滿足大學生饑渴的求知欲望。在內容的提供方面，要保障各種類各層次優秀教師的供給以及各種活動經費，讓學生開展各種活動時得到更多的鍛煉和知識技能的提升。
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