淺析列寧人的全面發展

淺析列寧關于人的全面發展

    論文關鍵詞：列寧;人的全面發展;途徑

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　　論文摘要：列寧繼承馬克思、，恩格斯關于人的全面發展理論，并對這一理論作了進一步的發展和深化。他聯系俄國革命和建設的實際，在新的歷史邏樣起點上思考人的全面發展問題，重視“培養全面發展的共產主義社會成員”，并積極探索促進人的全面發展的途徑。

    人的全面發展是社會發展的終極價值目標。列寧在領導俄國革命和建設的實踐中，豐富和發展了馬克思、恩格斯關于人的全面發展理論，在人的全面發展間題上有自己獨特的理解和貢獻。當前，在人的自由、人的個性和人的全面發展已成為時代不可回避的根本問題的社會背景下，研究和學習列寧在人的全面發展問題上的思想和實踐，對于構建社會主義和諧社會，進一步推進人的全面發展，有著深刻的啟迪和指導意義。

    一、列寧關于人的全面發展思想的歷史邏輯起點

    俄國十月社會主義革命勝利以后，沙皇統治的俄國變成了從資本主義向社會主義過渡時期的俄國。由于歷史條件的不同，20世紀初在俄國運用人的全面發展理論，需要從時代特點和本國國情出發。列寧正是在這種新的歷史邏輯起點上思考人的全面發展問題。

    馬克思主義創始人關于人的全面發展理論是在批判資本主義過程中提出來的，但是它畢竟沒有經過社會主義實踐的證明。活動于無產階級取得政權條件下的列寧，面臨的任務是把關于人的全面發展的科學理論逐步變成活生生的現實。在批判民粹派的過程中，列寧著重指出大工業在給俄國社會和俄國人民帶來許多潛在進步的同時，也帶來了消極的影響。機器大工業把來自全國各地的大批工人集中在一起，已經不再與宗法關系和人身依附的殘余相妥協，并且以真正“輕蔑的態度對待過去”，特別是在講到工廠對居民生活條件的改造時，列寧指出:“吸引婦女、少年參加生產是一種進步的現象”。同時，機器大工業仿佛把資本主義的一切黑暗面都集中在一起，機器是無限延長工作時間的一種巨大的推動力，婦女、兒童被吸引到生產中，形成了失業工人后備軍。這一切，雖然沒有超出馬克思論述的范圍，但都是結合俄國實際講的，這也是列寧考慮人的全面發展問題的重要根據。不過，列寧也清醒地估計到，在像俄國這樣一個“半文明”的國家，要實現普遍的個人全面發展需要漫長的歷史過程。在《共產主義運動中的“左派”幼稚病》一書中，列寧堅持馬克思關于實現全面發展的歷史條件的觀點，認為全面發展是在“共產主義充分發展、完全鞏固和形成、完全展開和成熟的時候”才能實現，如果在目前就企圖提前實現這個目標，“這無異于叫四歲小孩去學高等數學”，這就是一種“左派”幼稚病的表現。

    此外，馬克思主義創始人著重考察以蒸汽為動力的機器大工業對人的全面發展的影響。列寧所處的時代，機器大工業開始從以蒸汽為動力向以電力為動力過渡。他把人的全面發展和培養納入迎接第二次科學技術革命的對策中。十月革命后蘇聯國民經濟凋敝不堪，列寧主張著手擬定和實行全俄電力化計劃，在電力化基礎上恢復和發展國民經濟，并按照這個需要培養社會所需要的全面發展的人才。他指出:“要在基于現代科學、技術和電力的現代技術基礎上改造和恢復工、農業，就必須使廣大青年接受現代教育”。“懂得怎樣在技術上把電應用到工、農業上去，應用到工、農業的各個部門中去”。

    可見，列寧關于人的全面發展思想的歷史邏輯起點分為兩個時期:在機器大工業為主的時期，以機器大工業造成了工人畸形發展為歷史邏輯起點，這一起點是對機器大工業帶來消極影響的認識的基礎上確立起來的。在科技革命為主的時期，以科技革命需要全面發展的人才為歷史邏輯起點，這一起點是對科技革命能產生積極意義的認識的基礎上確立起來的。

    二、列寧重視“培養全面發展的共產主義社會成員”

    人的全面發展作為未來新社會人的生存與發展狀態的本質規定，它是一個科學的概念。用馬克思、恩格斯的話來說，主要是指“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”。如果說這一表述比較思辨和比較抽象的話，那么列寧對此問題的闡述則較為直白和具體，列寧說:“消滅人與人之間的分工，教育、訓練和培養出全面發展的和受到全面訓練的人，即會做一切工作的人。共產主義正在向這個目標前進，必須向這個目標前進，并且一定能達到這個目標，不過需要經過許多歲月。”在此，列寧不僅把人的全面發展看作共產主義的努力目標，而且把它看作人會做一切工作的能力，從而把人的全面發展看作是使人會做一切工作這樣一個共產主義社會的努力目標。

    在俄共(布)第八次代表大會通過的綱領中，在提到“現時”在國民教育方面“最迫切的任務”部分，出現了“培養全面發展的共產主義社會成員”這一提法。當時把“培養全面發展的共產主義社會成員”這一口號作為俄共(.布)在國民教育方面的“最迫切的任務”之一并不難以理解。因為蘇聯在1918 -1920年間，實行“戰時共產主義”政策，試圖“直接過渡到共產主義的生產和分配”，“培養全面發展的共產主義社會成員”的口號，帶有那個時代的烙印。1931年，在聯共(布)中央通過的《關于小學和中學的決定》中，重申了這個提法，并把它作為“蘇維埃學校”的任務。既然把培養全面發展的共產主義社會成員作為現行學校的培養目標和任務，而在蘇維埃制度下，人在道德方面的發展絕對不可忽視，體育、智育、美育和綜合技術教育也應加以重視。從此以后，所謂培養“德、智、體、美全面發展”的共產主義社會成員的看法相沿成習，成為理所當然的培養目標。后來的實踐也證明，列寧把培養全面發展的人作為現行學校的目標和任務，是完全正確的。

    列寧還在《青年團的任務》這一著名演說中，精辟地闡述了全面發展的共產主義社會成員必須具有的素質和條件。他要求青年除了掌握現代科學知識，形成基本的技能之外，，還必須學習共產主義，“青年團和所有想走向共產主義的青年都應該學習共產主義”。列寧非常重視共產主義道德教育問題，認為馬克思主義也包括共產主義道德，“應該使培養、教育和訓練現代青年的全部事業，成為培養青年的共產主義道德的事業”。這就是說，共產主義以及共產主義道德，都屬于人的發展的內容，具備必要的共產主義知識和素養，培養共產主義道德，是全面發展的人的不可或缺的重要素質。列寧還要求年輕一代新人具有“完整而徹底的社會主義世界觀”，要樹立共產主義遠大理想，要掌握馬克思主義理論，要有把一切貢獻給共產主義事業的精神。這些思想，對當前我國培養全面發展的社會主義現代化新人，無疑有著重要的理論意義和實踐價值。

    三、列寧積極探索促進人的全面發展的途徑

    1.社會主義為人的全面發展提供了制度可能性。人的全面發展主要是指人類擺脫盲目而強大的自然力，以及異己對立的社會關系對人的限制、束縛，從而獲得自由而全面發展的過程。列寧認為，社會主義消滅了私有制和人剝削人的制度，人們之間有了高度一致的共同根本利益、共同理想和共同意志，因而它的建立不僅能改變個人和社會、個人和集體之間的社會關系，而且能改變個人和個人之間的社會關系，為社會主義新型人際關系的建立和人的全面發展提供可能。列寧指出:社會主義新型人際關系是“人人為我，我為人人”，而不是“人人為自己，上帝為大家”的私有制條件下的人際關系。共同勞動、平等互助、團結一致，是社會主義人際關系的本質特征。這種新型的人際關系反映了社會主義道德的要求，所以列寧說:“我們要努力把‘大家為一人，一人為大家’和‘各盡所能，按需分配’的準則滲透到群眾的意識中去，滲透到他們的習慣中去，滲透到他們的生活常規中去。”列寧在《國家與革命》一書中寫道:“必須認識到:通常的資產階級觀念，即把社會主義看成一種僵死的、凝固的、一成不變的東西的這種觀念，是非�；闹嚨�;實際上，只是從社會主義實現時起，社會生活和個人生活的各個領域才會開始出現迅速的、真正的、確實是群眾性的即有大多數居民參加然后有全體居民參加的前進運動。”社會主義制度的建立，摒棄了私有制條件下丑惡的、抑制人發展的東西，為絕大多數勞動者發揮個人的特性和才能提供了活動舞臺，為每個個人的徹底解放和個性全面發展創造了條件。
   2.教育是促進人的全面發展的根本途徑。列寧十分重視教育的作用，認為教育這種以培養、改造人為對象的特殊實踐方式，是促進人的全面發展的重要途徑。革命勝利后的俄國，文化十分落后。宗教迷信統治著全國絕大多數居民，廣大農村還沒有擺脫愚昧和落后狀態。對此，列寧領導的新生蘇維埃政權很快就把教育問題列入了重要工作日程。1918年g月的《人民委員會關于俄羅斯聯邦高等學校招生問題的決定草案》要求:“保證每個人都有升學的機會，絕不容許有產階級享受任何法律上和實際上的特權。當然，首先應該招收無產階級和貧苦農民出身的人，并普遍發給他們助學金。”列寧對教育的重視表現在多個方面:一是非常重視教育的物質基礎，要求把教育經費和物資放在優先的地位。在1922年《關于削減海軍艦只修建計劃》中，列寧要求削減海軍艦只修建的數量，以便增加學校經費，“艦隊我們不需要，而增加學校經費卻迫切需要”。二是高度重視思想教育工作，要求學校加強共產主義理想、信仰和原則教育，真正培養出最終實現共產主義的一代新人。他盛贊了喀山鐵路工人的“星期六義務勞動”，稱之為“有共產主義萌芽的偉大壯舉”、“是共產主義的實際開端”。列寧重視教育具體表現在他推行普通教育、綜合技術教育、職業教育和高等教育并舉的原則。在十月革命勝利初期的蘇維埃俄國，列寧提出發展教育事業的一系列原則，有效地指導和推動了教育事業的發展。這些原則思想，對于我國當前教育改革的實踐、對于培養全面發展的社會主義建設者和接班人，提供了寶貴的思想資料。

    3.教育與生產勞動相結合是促進人的全面發展的重要途徑。教育與生產勞動相結合的實質是在教育過程中實現理論與實踐的結合。馬克思在《資本論》中指出:“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”列寧結合馬克思主義教育基本原理和俄國的特殊條件，探索出一條教育與生產勞動相結合、腦力勞動與體力勞動相結合的促進人全面發展的有效途徑。在列寧看來，人的全面發展首先是教育、訓練和培養出來的，其次是和生產勞動能力、工作聯系在一起的。生產勞動是“人類普遍和全面發展的條件”。舊學校和舊教育制度的弊端之一，是教育與生產勞動脫節。針對這個問題，列寧提出:共產主義學校教育目的是造就“能夠最終建成共產主義的一代，使教學同生產相結合培養全面發展的成員”。這就提出了學校教育與生產勞動相結合的思想。在1919年黨綱草案中，列寧明確地作出規定:“把教育和兒童的社會生產勞動緊密地結合起來。”要求學校一方面對學生進行書本知識的教育，另一方面應組織學生參加必要的生產勞動，特別是參加與他們所學知識相關的技能性的勞動。列寧認為，只有在個人的體力勞動與腦力勞動、物質生活和精神生活和諧結合的前提下，才能達到人的潛能的全面發展。社會主義的最終目的就是要造就“全面發展和受到全面訓練的人”。

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