言語行為理論與大學英語聽力教學

言語行為理論與大學英語聽力教學

   論文關鍵詞:言語行為理論　大學英語　聽力教學　語境

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    論文摘要:文章介紹和評價言語行為理論，指出當一個人說話時會同時產生三種行為:言內行為、言外行為和言后行為。言語行為理論最關注的是言外行為，它試圖解釋說話者的言外之意。在英語聽力課中，學生只有通過語境才能正確理解發話人和受話人的“言外行為”，即他們的真實意圖。

　　一、引言

    自從語用學被確認是語言學的一門新學科以來，作為語用學研究中心之一的言語行為理論就引起了學者們的廣泛興趣。心理學家、哲學家、人類學家以及文學評論家與語言學家一樣深入廣泛地研究言語行為理論，他們試圖通過這一理論解釋其領域中所存在的一些現象。言語行為理論的問世，不僅改變了人們的語言觀，而且對外語教學也產生了深遠的影響。言語行為理論從語言的社會功能出發，研究語言運用。在這種語言觀下，語言教學的重點從語言結構轉向語言功能，從單純向學生灌輸語法知識轉向發展他們綜合的言語交際能力。在人們的人際交往中，聽懂別人的話語是最基本的要求。如果聽不懂別人說什么，或者雖然聽清楚了，但不能正確地理解別人的意圖，那就不能很好地進行交際。學生學習英語的最終目的就是為了進行交際。因而，聽力是一種重要的語言交際能力，聽力教學則是英語教學中的重要環節。2004年初，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，明確提出了“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的大學英語教學目標。同時，大學英語四、六級考試改革的措施之一是將加大聽力理解部分的題量和比例，由原來的20%提高到35%，其中聽力對話是15%，聽力短文占20 %。本文運用語用學中的言語行為理論，探討如何引導學生在不同的語境下正確理解聽力材料中的一些話語的言外之意，也就是它隱含的真實含義，以提高學生英語聽力水平和英語綜合應用能力。

　　二、言語行為理論的主要內容

    最早研究言語行為理論的學者不是語言學家，而是哲學家J. L. Austina 20世紀20年代初，Austin已經在牛津大學講授哲學與日常語言的關系的系列講座，直延續到50年代。1955年，Austin應邀到美國哈佛大學作紀念美國著名哲學家William James的"William James lectures'，講話。Austin逝世后，1962年人們把他多年來對語言的獨到見解整理為12講內容，并以《以言行事》( How to Do Things with Words)為書名發表了講座的全部內容。Austin在這本書的1--7章里首先區分了表述性(constative)和施為性(per#or-mative)話語。表述性話語指陳述、描寫事情的過程或狀態;施為性話語指說話本身就是在做事。例如“Ivisit her once a month"，這是一個表述性話語，它陳述“我每月拜訪她一次”這樣的一個事實。"I advise himnot to visit her'，是施為性話語，它不是要“陳述”勸告這件事，而是說話人“我”在說話的過程中實施了“勸告”這個行為。施為性話語不同于表述性話語，它沒有真假之分，但有合適不合適之別。隨著研究的深入，Aus-tin又把施為性話語分為顯性與隱性。Austin在書中的第8章里把人們說話時實施的言語行為分為三類，即“以言指事或言內行為”( locution) ,“以言行事或言外行為”( illocuton ) ,“以言成事或言后行為”( perlocu-Lion)。以言指事泛指一切用聲音說出的有意義的話語;以言行事涉及說話者的意圖，如斷定、疑問、命令、描寫、解釋、道歉、感謝、祝賀等;以言成事涉及說話者在聽話者身上所達到的效果，如使之高興、振奮、憤怒、恐懼、信服等，以促使對方做某事或放棄原來的打算。Austin認為，人類交際的基本.單位不是句子或其他表達手段，而是完成一定的行為。根據他的理論，說話人說出一個句子，總是同時表現出三種言語行為，即上面所提到的三類言語行為。其中，“以言行事或言外行為”是人們所關注的中心，它是說話人要說而沒有直接說出來的話，是該句子的“字面用意”所隱含的意思，往往以語境為轉移。例如，一位教師走進教室，對學生說:"It is very hot here"。這句話的“言內行為”就是一種陳述，“這里很熱”。教師說這句話的真實意圖是什么呢?如果結合語境，對教師的“言外行為”就好理解了。比如，教師眼看著緊閉的窗戶，那么其“言外行為”就可能是請求“把窗戶打開”(學生打開窗戶就是言后行為);如果教師看著電風扇開關，那么教師的“言外行為”就可能是建議“打開電風扇”等等。Austin在書中的第9章，著重區分了言內行為與言外行為。在第10章，他給人們區分了言外行為與言后行為。在書的最后兩章，他重點描述performative verbso

    言語行為理論后來由Austin的學生John R.Searle進一步拓寬和發展。 Searle是美國加州大學伯克萊分校的哲學教授。首先，他整理了Austin關于言語行為的分類，根據適合條件總結出五種基本言語行為句;(1)表述句(representative):說話者保證所表述的命題是真的(如做出斷言，做出結論);(2)指令句( directive):說話者企圖讓聽話人做某事(如提出要求，提出疑問);(3)受約句(comznissive):說話者保證將來采取某些行為(如提出保證、提供幫助、發出威脅);(4)表情句(expressive):表達說話者一種心理狀態(如表示感謝、歉意、歡迎、祝賀);(5)宣布句(declarative):說話者的話將引起規約事態的變化，但一般要依賴語言以外的各種規約(如開除學籍，宣布戰爭，命名，解雇)。其次，Searle還發現，語言里的句子其實都是間接的言語行為論述，稱為間接言語行為理論(indirect speechact theory)。所謂間接言語行為理論就是指通過一種言外行為來間接地實施另一種言外行為的現象。周例如，當人們說“(;an you pass me the pen?”時，他并不是詢問對方是否有能力做這件事，而是“請求”對方把鋼筆遞過來，即通過“疑問”這一言語行為來間接地執行“請求”這一言語行為。

　　三、大學英語聽力教學現狀

　　《大學英語課程教學要求》對聽力理解的一般要求是“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節目，語速為每分鐘150詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧幫助理解。”較高要求是“能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內英語廣播或電視節目，語速為每分鐘150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業課程。能掌握其中心大意，抓住要點”。更高要求是“能聽懂內容稍長的對話、短文等，并在其結構較為復雜、觀點較為隱含時也能理解要點。能基本聽懂英語國家的廣播電視節目。能聽懂自己專業方面的講座，并掌握其中心大意，抓住要點。”這可以看到新時期大學英語聽力教學在大學英語教學中的重要地位。然而，目前大學英語聽力教學不容樂觀。長期以來，大多數大學英語教師沿用傳統的“先聽聽力材料再機械地核對答案”的教學方法，忽視全面培養學生聽力水平和理解能力的重要性，導致很多學生聽力普遍水平差，不但影響學生四、六級英語考試成績，更妨礙了在語言實踐能力中的交際能力。“聾子英語”并非偶然。雖然英語聽力教學的模式多式多樣，但是許多高校都沒有開設正式系統的聽力課程。聽力教學理論也無法貫穿于教學中。從歷年的聽力考試分析中，學生失分最多的題型是推測推理題，即從談話人的用詞、語調、情感、態度等方面準確地判斷出說話人之間是何種關系以及字里行間所傳出的隱含意義。然而，有時說話人所采用的語言形式與期望傳達的意思并不完全一致，有的甚至看起來似乎完全無關。因此，在聽力教學中，教師要注重培養學生掌握這項技能，即理解句子和話語的交際價值，也就是要了解話語在社會活動中可能產生的實際效果，或對聽話人的行為可能產生的影響。只有這樣，才能真正理解說話人的真正意圖。這種技能是聽力的最高表現形式，也是聽力訓練的最終目的。這也是在聽力中學生感到最困難的地方。學生往往知道每一個單詞的意思及語法關系，但就是弄不明白那句話的含義。阻礙學生提高英語聽力水平往往不是詞匯量或詞義的間題，也不是語法，而是理解說話人的真實意圖，這就涉及到筆者前面談及的言語行為理論。如果突破了這一關，就會大大提高學生的聽力水平，從而提高其英語交際能力。

　　四、引導學生通過語境理解話語的“言外行為”

    人們進行言語交際的整個活動，都是在語境的制約下進行。在英語聽力課中，學生只有通過語境才能正確理解發話人和受話人的“言外行為”，即他們的真實意圖。所謂語境(context)，從字面上理解，就是語言使用的環境。確切地說，語境既指言語交際時言語活動所存在的場合，即周圍的自然和社會環境等，又指言語活動得以發生的前提和條件。前者稱為外顯性語境，后者稱為內隱性語境。外顯性語境對言語活動的作用比較明顯、直接。內隱性語境則比較隱蔽、間接，它多指言語交際的時代、歷史、社會背景、交際雙方的社會身份、相互關系、地位、知識、文化素養、交際者未用話語交代的具體的交際目的，這些因素多半隱含在交際雙方的心里，要靠對話語的分析，從中找到隱含在話語背后的東西。語境可分為三種:背景語境、情景語境和上下文語境。下面筆者結合這三種語境來說明如何正確理解聽力材料的“言外行為”，即言外之意。

    1.背景語境(setting )

    背景語境由言語交際的社會、歷史、文化背景和交際雙方個人歷史、文化背景所構成，是內隱性語境。在指導學生聽力時，教師應當適時地介紹有關英美社會、歷史、文化背景的知識，以幫助學生對聽力材料的理解。例如:

    W:I would like to go to Hawaii for vacationthis winter rather New York,  but the ticket is soexpensive,(女士說:這個冬天我想去夏威夷度假，不想去紐約，可是票價太昂貴了。)

    M:So it's back to the Big Apple then!(男士說:那我們再回到紐約吧)

    要求回答的問題是:What conclusion can wedraw from the conversation(從對話中我們得什么結論?)有四個選項:

    A) The woman will probably not go to NewYork(這個女子可能不會去紐約);

    B) The woman will probably go to New York(這個女子可能去紐約);

    C)  The woman will go to New Hawaii nextwinter(明年冬天這個女子將去紐約);

    D) 'The man will probably not go to New York(這個男子可能不會去紐約)。

    在這里，如果不了解美國的社會歷史文化背景，就不知道Big Apple就是紐約，那做題時，就會感到迷惘。故這道題的正確答案是B。

    2.情景語境(situation)

    情景語境由進行言語交際活動的時空狀況和具體的情景事件以及交際雙方現實心理狀態與彼此間的關系所構成，屬于外顯性語境。在指導學生聽力時，教師應及時地指導學生認清情景語境，才能正確地理解聽力材料。例如:

      M:hello，may I speak to John Smith，please?(男士說:請約翰·史密斯接電話。)

    W: I am sorry, nobody by that name workshere(女士答:對不起，這兒沒有叫那個名字的人)。

    要求回答的問題:從這個對話我們了解到什么?有四個選項:

    A) John Smith is not in(約翰·史密斯現在正好不在);

    B)  John Smith cannot answer the telephonenow(約翰，史密斯現在不能來接電話);

    C) John Smith is unwilling to speak with theman(約翰·史密斯不愿意和打電話的人說話);

    D) The man dialed the wrong number(打電話的人撥錯了號碼)。

   這個對話的情景是接電話。實際上，女士的“言外之意”就是“你撥錯號碼了”，只是說得比較委婉。顯然，正確的答案應當是D。這類考察情景語境的題型，經常在四、六級考試的聽力短對話理解里出現，又女口:

    W: Mark is playing computer games.(馬克正在玩電子游戲)

      M:Should he do that when the final exam isdrawing near?(期考越來越近了，他應該這么做嗎?)

    要求回答的問題:這個男士認為馬克應該做什么?有四個選項:

    A)go on with the game(繼續玩游戲);

    B) review his lessons(復習功課);

    C) draw pictures on the computer(在電腦上畫畫);

    D) have a good rest(好好休息)。

    這個對話的情景是談論馬克的情況，顯然，該男士言下之意認為馬克應該復習功課，因為考試越來越近了。

    3.上下文語境(context)

    上下文語境就是具體的語境，即狹義的語境。這種題型一般會在四、六級聽力理解的短文聽力出現。在指導學生的聽力(特別是做聽力理解題時)，教師應該要求學生認真聽好全文，把握全文的總體大意，接著在分析和理解某個句子或段落乃至全文時，要提醒他們不要孤立地去看某句或某段，也不要只看它們的語法性質和語義內容，而應該聯系上下文，也就是要聯系某句或某段的前言后語，去理解它們的“言外之意”。如有一篇短文:

    Miss Susan Brown is 25 years old and has beena night nurse at a hospital since last April.  Sheworks $ nights on 6 nights off 9:15 at night to 8:00o' clock next morning.  She worked as an officecleaner before  she  came to  the  hospital，for shehadn't enjoyed that experience at all. It perhaps issurprising that Susan chose to work at night perma-nently. She felt she needed a change for one thing,and for another, she hoped eventually to become ahead nurse.  She has also found that a night nurse'swork is physically less demanding than a cleaner's，and  she  can  sleep  8  hours  during  the  day.  Ofcourse，there are some problems in her daily life.The most serious problem is the headache she getsfrom the dim light in the hospital. She doesn't havetime to wash her long hair for 8 working days andshe has to learn to pack all her social activities into 6days out of a fortnight. But on the whole，she feelsvery happy.

    其中，有一道要求回答的問題是:what does the

　　passage tell us about Susan Brown?答案有四個選項:

    A) She works 6 nights every nights every fort-night;

    B) She does not take part in social activities inher working days;

    C) She has been a night nurse in a hospital forabout 25 years;

    D) She is not satisfied with her present job.

    對于這個問題，必須在理解全文的基礎上，才能做出正確的選擇，即推斷出全文的言外之意。根據Miss Susan works 8 nights on 6 nights off 9:15 atright to 8: 00 0' clock next morning，故A不對;根據Miss Susan Brown is 25 years old and has been a nightnurse at a hospital since last April，故C也顯然不對;根據But on the whole, she feels very happy,D也顯然不符合;根據全文的內容以及She doesn' t have time towash her long hair for 8 working days and she has tolearn to pack all her social activities into 6 days out of afortnight。正確的選項應該是B。

    綜上所述，筆者認為在大學英語聽力教學中，應結合聽力實踐活動，指導學生根據語境去理解聽力材料中話語所隱含的言外之意，即言語行為理論中的言外行為，以正確地理解說話人的真正目的和意圖，從而進一步提高學生的聽力理解水平。

　　五、結語

    言語行為理論的產生對外語教學產生了深遠的影響，特別是交際教學法。它給交際教學法奠定了理論基礎，反過來，交際教學法又把言語行為理論運用到外語教學中去。隨著交際教學法的出現，我們也改變了語言教學的傳統觀念，即語言教學不僅要教語言、語法和詞匯，而且有必要研究語言使用的語境，包括語言的使用者，他們的行為和信仰，語言研究的對象與詞匯的選擇等。在外語教學中，言語行為理論把外語教學提上了更高的水平，它給語言教師很大的啟示:單純教會語言技巧是不夠的，作為教語言的教師還得教會語言學習者如何在交際過程中恰如其分地使用這些語言技巧，使語言學習者在提高語言能力的同時提高交際能力。同樣的道理，在聽力教學中，教師要引導學生運用言語行為理論在不同的語境下正確理解聽力材料中的一些話語的言外之意，也就是它隱含的真實含義，以提高其英語聽力水平。
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