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《教學論》教學中教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研究與實踐
論文關鍵詞:教學論;技能訓練;內(nèi)容框架;評價指標;互動機制
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論文摘要:高師《教學論》教學中，構建技能訓練框架、建立評佑指標體系、分項累加記載成蜻，可以構建起師生之間職業(yè)技能訓練的互動機制。
高師《教學論》是研究教學過程及其規(guī)律的科學。其主要任務是幫助師范生明確學科性質和任務、掌握教學規(guī)律和方法，為當好合格的中學教師打基礎。具體地講，高師學科《教學論》是培養(yǎng)高師學生未來從教技能的應用性學科。它要求《教學論》教師在教學中應將理論講授同教師職業(yè)技能訓練相結合，如果只重視理論教學，忽視教師職業(yè)技能訓練，就會出現(xiàn)重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向，如果只強調技能訓練，而忽視理論講授，學生在技能訓練時就缺乏正確的理論指導。在高師《教學論》教學中，存在著重理論講授、輕教師職業(yè)技能訓練的傾向。把高師《教學論》等同于其他理論課程，導致的結果是《教學論》課上完了，而學生的從教技能卻并不具備，理論同實際相脫離的現(xiàn)象十分嚴重。在高師《中學思想政治課教學論》(以下簡稱為《教學論》)教學中，通過構建職業(yè)技能訓練總體框架、建立與技能訓練框架相對應的評估指標體系、量化分項累加記載《教學論》測試成績?nèi)齻�環(huán)節(jié)，將理論講授同高師學生教師職業(yè)技能訓練較好地結合起來。經(jīng)過近十年的實踐，收到了明顯的效果，《思想政治課教學論》得到陜西省面向21世紀課程改革計劃[984008]課題和陜西省面向21世紀工程[0204018]兩項課題的資助。2006年6月被教育廳評為“省級精品課程”。
一、根據(jù)《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》構建技能訓練內(nèi)容總體框架和評估指標體系
國家教委1994年制定的(高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱)(試行)中規(guī)定:“高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分”。從以上引文中可以看出《教學論》教師在技能訓練中的旦體分工是:指導學生用普通話進行規(guī)范的教學語言表達、用規(guī)范的漢字進行板書設計。據(jù)此，確定出《教學論》課中職業(yè)技能訓練內(nèi)容的總體框架。
從上面技能訓練總體框架中可以看出:在技能訓練內(nèi)容方面，《大綱》規(guī)定的四個方面的內(nèi)容基本上包括在內(nèi)。同時，結合教育實習的實際，增加了電教設備的操作、教具制作、每人組合試講十分鐘課等內(nèi)容;在訓練方法方面，體現(xiàn)了“系統(tǒng)訓練、分段實施、相互交叉”的訓練原則，從訓練講普通話和書寫規(guī)范漢字開始，擴展到教學媒體的使用、教具制作，最后到試講教材內(nèi)容，體現(xiàn)了由易到難的梯度變化。另外，在訓練說話時，將板書粉筆字的內(nèi)容納人，兩者同時交叉進行，可以使學生提前開始練字，節(jié)省大量的訓練時間。
當建立起技能訓練內(nèi)容總體框架后，就要建立起與之相對應的評估指標體系，以便于具體操作。應對應地制定出“五分鐘帶板書口語訓練評分表”、“手抄報制作評分表”、“教具制作評分表”、“學生組合式試講評分表”、“學生聽課態(tài)度評分表”等五個具體的評分表，并相應地確定具體的操作辦法。
二、量化分項累加記載《教學論》成績
在高師學生職業(yè)技能訓練的框架中，既體現(xiàn)了教師職業(yè)技能訓練的具體內(nèi)容，又設計出了技能訓練的具體操作時間表。
在具體操作階段，主要是抓好示范和檢測這兩件事，在每項技能訓練開始時，應先給學生講解本項技能訓練的目的和意義、要求和評分標準，并在此基礎上組織學生觀看往屆學生進行技能訓練的示范錄像;手抄報訓練開始之前，展示往屆學生的優(yōu)秀作品。示范結束后，讓學生按要求在課下練習一至兩周時間，教師按評分標準在全班進行檢測，兩輪每人五分鐘帶板書口語訓練進行檢測時，現(xiàn)場臨時指定同學上臺檢測，這樣可以使沒有檢測的所有同學都處于注意力高度集中的應激狀態(tài)，也可以培養(yǎng)學生的應變能力。同時提醒講過的同學，要被提問評價臺上同學所講的優(yōu)缺點�；卮痖g題情況，記入本人聽課情況部分成績之中。這樣做，可以使臺上和臺下的同學的注意力都集中到技能訓練上來，提高訓練實際效果。
手抄報和小制作的檢測，可通過每人交一件作品的形式來進行，由考評組通過聯(lián)評打出成績。
組合式試講檢測時，先排好順序讓試講者事先做好充分準備，每四人組合為一個小組，象接力賽一樣合作完成一節(jié)課，每人十分鐘，這樣既避免聽眾因重復過多產(chǎn)生厭煩心理，又可保證教學環(huán)節(jié)完整，還可發(fā)揮協(xié)作備課精神。按正規(guī)的上課環(huán)節(jié)要求試講者，要求其他同學當好聽眾，按聽課要求去檢測聽眾，要求聽課者要按時回答提問，做好聽課筆記，試講結束后提問聽講者評價本節(jié)課的優(yōu)缺點，并不定期地抽查聽課筆記。
成績記載按百分比分項累加的辦法進行。(教學論》課理論考試占50%，教師職業(yè)技能訓練成績占50%，兩者合并構成(教學論》課的最終成績。在技能訓練的50%當中，由五個部分構成，即兩輪五分鐘帶板書口語訓練占10%(一輪帶稿，二輪脫稿)、手抄報占10%、教具制作占10%、組合式試講占10%、聽講態(tài)度占10%。聽講態(tài)度的成績待所有技能訓練結束后，根據(jù)平時檢查情況綜合確定。
建立高師學生教師職業(yè)技能訓練互動機制，教師就會由過去的親自參與練轉變?yōu)橐龑Ш蜋z測訓練，學生就會由過去的跟著練變?yōu)樽杂X練和相互監(jiān)督練。
三、實踐效果及推廣價值
《中學思想政治課教學論》教學改革與實踐活動自1998年開始已實踐了十年。取得了一定的成效，具體表現(xiàn)在以下五個方面:一是學生訓練教師職業(yè)技能的自覺性明顯增強，由于《教學論》成績實行量化分項累加的辦法記載，理論考試和技能訓練各占50%，因而學生由過去單一關注理論測試轉向理論測試同技能訓練相結合，用成績杠桿在師生之間建立起了職業(yè)技能訓練互動機制;二是教師職業(yè)技能訓練做到系統(tǒng)化、規(guī)范化，有具體的訓練內(nèi)容和評價體系，訓練內(nèi)容緊扣教學技能訓練這條主線，服務于教育實習，為教育實習提前作了準備;三是不增加原有課時，壓縮理論講授課時，將課堂練習同課下作業(yè)相結合(如辦手抄報和課件制作及教具制作);四是教育實習中學生教學能力(語言表達和書寫能力)合格率達到85%以上，公務員考試面試通過率達95%以上;五是提前到南方頂崗實習的學生沒有經(jīng)過教育實習就能勝任教學工作，得到了校方的肯定和認可�？s短了師范生從學生到教師之間的距離。
本成果已在安康學院政史系推廣了十年，近六年來已通過校職業(yè)技能教研室推廣到全校。該成果于2002年6月14日通過了省專家組鑒定，陜西省面向21世紀工程又給予了繼續(xù)資助，本研究成果可以在同類師范院校中推廣。
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