淺談幼兒美術教育

淺談幼兒美術教育

　　目前，在幼兒園的美術教育中，存在著兩種既相互對立又相互聯系的教學方式，它使幼兒在美術教學中不能充分發揮，阻礙幼兒的想象力和創造力，使幼兒繪畫水平停滯不前。因此必須采取相應的對策。

　　一、美術教育的兩大誤區

　　誤區一：模仿固定的形式設定繪畫的總體模式，過去強調基本功、技能技巧的訓練，以臨摹為主，一般由老師在黑板上畫好范畫，然后再讓幼兒依葫蘆畫瓢。這種方式產生消極效果是造成兒童畫的模式化、概念化、容易使幼兒在學畫時陷入消極、被動、乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創造意識。

　　誤區二：任其自由發展過分強調兒童的自然發展，放任自流，幼兒想怎么畫就怎么畫，至于主題思想、方式技巧，老師管的很少。這種方式產生的消極效果是可能導致幼兒繪畫主題、繪畫總體水平的停滯不前。這樣的誤區應如何解決呢?我認為，幼兒雖已初步具備認知、記憶、想象能力，但審美意識畢竟淡薄，繪畫的表現內容主要還是以自我為中心，用自己的主觀意識去表現感受。重要的是教師千萬不可用單一的、固定的形式，要加強啟發和輔導。

　　二、動設計思路要清楚

　　1、確定教學目標確定教學目標應根據幼兒生理、心理發展規律，在幼兒現有水平的基礎上，確定幼兒下一階段能達到目標。雖然幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受到直覺的限制，幼兒時期形成的概念還不是真正意義的概念，所以，教師要避免把固定的形式作為目標，把畫出某一具體的圖象當作目標。教師應逐步引導幼兒用多種形式來創造不同的圖像。當然，目標并不一定都是按老師的主觀意愿制定，有時它是幼兒提出的，這是教學目標與幼兒的需要吻合。

　　2、內容的選擇幼兒美術主要表現造型能力和表現方法兩個方面，教師應把握幼兒的認知水平，為幼兒提供多種工具材料及運用的機會，使幼兒不斷變化、創造，習得各種表現方法。教師應選擇那些有吸引力的內容進行加工，認真研究內容與技能的內在聯系，把技能表現自然的融入內容中。

　　3、教學過程安排通常幼兒美術教學過程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導和結束評價五個環節組成，這五個環節都以完成技能要求為目的。在實踐中，將五個環節調整為創設情景、提出問題、引導討論、鼓勵獨創和展示判斷，這是以鼓勵創新，激發創造為目的的。

　　三、活動指導要有策略幼兒美術創作離不開教師的指導。在美術創作中，幼兒的創作是個體化的，教師應有策略的來指導。

　　1、幫助幼兒提高創造力很多教師要求幼兒畫的跟老師的一樣，這樣會阻礙幼兒的思維和想象，影響幼兒的創造力。所以，老師應提倡幼兒創新，使作品不同于教師的范例，不滿足與自己已經掌握的方法，鼓勵幼兒畫出自己喜歡的，自己想象的物體。幼兒通過自己的創作表現了美好的愿望，由此帶來的成就感會成為幼兒繼續進行創造的動力。

　　2、不斷提出問題當幼兒經常采取某種形式表現時，教師可提出問題讓幼兒改變思路，以避免形成一種固定不變的思維模式。如畫太陽時，教師可提問：“太陽都是紅色的嗎?”“怎樣的彩條才更象陽光呢?”幼兒可根據教師的提問，充分發揮自己的想象，提高創造力。

　　3、站在幼兒角度上去理解畫面幼兒對許多圖像的理解都是與日常生活聯系的，教師經常觀察、學習幼兒的造型，善于用幼兒的思維方式去解釋畫面，只有這樣才能和幼兒進行交流。

　　4、鼓勵幼兒大膽修改圖像教師應鼓勵幼兒，對畫的不滿的地方不對的地方大膽的修改，啟發幼兒結合創作內容，對已有的圖像進行大膽想象，并用改變圖像、添加特征等方法進行彌補，直到自己滿意為止。

　　5、展示作品，相互學習教師應及時介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習借鑒的基礎上想象和創造。幼兒完成作品后，教師應把幼兒作品全部拿來展覽，引導幼兒觀賞那些技能高、創造性強的作品，也在一些不太優秀的作品中發現指出優點。

　　6、鼓勵幼兒充分發揮創作力，超越教師教師應引導幼兒創造性的開展活動，應給幼兒留有較多的創造余地，以展示他們的才能�？梢蕴峁┮恍┎煌暾�和錯誤的圖形啟發思考，使幼兒有超越教師的機會。

　　四、創設美工活動區為了減少局限性，讓藝術教育真正成為尊重幼兒意愿，能吸吸引幼兒積極投入的活動。

　　教師要創設美工區，在充分發揮其主動性和創造性的同時，美工活動區給幼兒一個自由的時間和空間，使幼兒能獲得更的樂趣和滿足。在美工區的指導中，教師要進行這樣一些探索。

　　1、根據幼兒的興趣隨機教育教師應及時抓住幼兒感興趣的事，抓住幼兒的興奮點，因勢利導。教師要利用幼兒的好奇心，來吸引幼兒進行活動，并在操作中練習基本技能。原本是教師的的準備活動，現在通過孩子們的參與，變成了美工區的活動內容。由于幼兒對活動感興趣，所以他們會一直處于主動、積極的狀態。

　　2、開放工具和材料，刺激幼兒的創作欲望在美工區中，所有的工具，都應放在較矮的架子上，幼兒可按需要隨意取用。此外，還要收集種類繁多，可以用于美術作品制作的材料，讓幼兒能發揮想象，盡情的使用不同的材料，讓幼兒能發揮想象，盡情的使用不同的材料進行構圖和塑造。教師應對幼兒做積極的肯定，鼓勵幼兒大膽的表現自己的意愿。

　　3、促進幼兒自我學習在美工區活動中，教師應讓幼兒通過看看、想想、做做進行知識技能的自我學習。讓幼兒邊觀察邊對比邊操作，自我思考、自我糾正。在這種自我學習過程中，幼兒既有探索體驗的機會，又不至于因嘗試失敗而喪失信心。在這些探索過程中，孩子不僅掌握了一定技能，同時也學會了如何去獲得知識。

　　4、美術活動的延伸幼兒在美工區的作品利用的好，可以培養幼兒大膽參與的精神，幼兒看到自己創造的價值，有成就感。如：幼兒用黃豆做的響鈴，可以成為音樂活動的樂器。幼兒通過畫畫、剪貼而制成的手指木偶，可以在語言活動中講故事。幼兒的美術作品極大的美化生活環境。它的開放性、靈活性、多樣性，使幼兒自由地進行自己喜愛的活動，他們對美術活動的興趣會大大提高。

　　總之，對于美術活動教育，教師要起到啟發和輔導的作用，給幼兒留出創造空間，充分發揮幼兒想象，拓展幼兒的思路，提高創作能力，并對他們做出鼓勵性的評價。使每個幼兒都能信心十足的走好藝術第一步。

 

　　對幼兒學習繪畫的幾點思考

　　幼兒美術活動不僅僅是為培養小藝術家技能技巧的訓練，它完全超出本學科的領域，成為培養具有創造性、開拓性人才的基礎工程之一。早在18世紀，法國啟蒙學家盧梭就竭力主張教育要保持人的“本性”，要培養“自然人”，并提出“適應自然”的教育方法。適應自然，能夠充分調動幼兒的積極性、創造性，發揮他作為一個人基本的內在主體性。“適應自然”這一原則同樣適用于幼兒美術教育，它可誘發幼兒自我表現意識，激活幼兒的創意，對幼兒的心理發展有著深遠的影響，是幼兒素質教育的重要方面。以下筆者就幼兒學習繪畫談一點體會。

　　一、重視興趣培養，激發幼兒繪畫的積極主動性

　　繪畫活動是幼兒意愿和已有經驗的主動表現，而不應該僅僅是被動地接受技法訓練。首先應該培養幼兒對繪畫的興趣，有了興趣才能進一步創造，尤其是剛入園的幼兒，大多數還處于涂鴉階段的后期。從教育的角度講，在幼兒尚未達到一定成熟年齡時，要求其進行較高水平的小肌肉協調活動，不僅事倍功半，而且還會產生很多負面效應。幼兒會因為訓練的的單調枯燥而喪失對繪畫活動的興趣，會因為訓練的固定模式化而損害想象力和創造力。為激發幼兒的自我表現欲望和動機，要把對幼兒興趣的培養，貫穿于他們注意、觀察、想象、創造的全過程中，幫助幼兒在自我表現與所表現的事物之間建立起關系。

　　如：幼兒學畫直線活動時，講一個兇猛的老虎和小動物的故事，讓幼兒用直線“變”成鐵籠子把老虎“關”起來。有的幼兒畫的直線變成了斜線，或畫得太稀，就提醒他：“鐵籠子”這兒有個大洞，老虎要從這里逃出來了，快補上。幼兒“補”好鐵籠，教師以小動物的口氣感謝大家：“謝謝小朋友，幫我們捉到了兇猛的老虎，我們又可以高高興興地玩游戲了”。這樣一來使學習過程不致于枯燥乏味而成為負擔，刺激了幼兒的表現欲望，而不是停留在訓練技能技巧上。幼兒對活動感興趣，主動地拿起筆非常投入地把心中最想表達的東西表現出來，因此最容易獲得成功的愉悅感，從而提高了幼兒對繪畫活動的興趣，為幼兒進一步探索和創造了機會。

　　二、帶動幼兒樹立繪畫的自信，挖掘幼兒藝術潛能

　　自信心是人堅信自己有能力克服困難，取得成功的一種心理品質。培養幼兒的自信心，對于深入挖掘幼兒的潛力，促進幼兒創造性思維的發展是非常重要的。許多幼兒會以很快的速度臨摹出線條圖案，而進行意愿畫時就面露難色，猶豫不決，甚至急得哭起來，這就是缺乏自信心的表現。幼兒期自我評價能力差，大多數是靠他人對自己的態度來進行。教師的言行對幼兒自信的程度有很大的影響，在上述情況下，千萬不能妄加訓斥、潑冷水，說一些諸如“笨!”、“沒有靈氣!”之類的話。而應該在活動中信任、尊重幼兒，經常以肯定的口氣對孩子說：“你肯定行!”、“相信你能畫好!”幼兒從成人肯定與信任中獲得強大的動力，從而更積極主動地參與活動。

　　對于幼兒創造性的火花，教師更應當鼓勵，讓幼兒張開想像的翅膀，表達出自己的見解和想法。在一次繪畫活動中，一名幼兒的作品上出現許多看上去“亂糟糟”的“毛線團”，太陽也被“掛”在“地”底下。教師問：“太陽是掛在天上的，怎么到地底下來了呢?”孩子指著畫面的“毛線團”說：“爸爸吸煙，太陽公公下山不敢上來了。”孩子的話語和作品很稚嫩，卻寓意深刻，于是教師把她的作品掛在展覽欄里，當別的小朋友來看她的畫時，她總是很高興，非常自信地向別人介紹她的作品。由此可見，培養幼兒繪畫的自信心就要放手讓幼兒大膽想象和進行創造。

　　三、創造力培養在前，技能訓練在后

　　往往有些成人看到一幅幼兒畫就簡單的用“像”或“不像”作為標準來衡量他的好壞，并理所當然地認為幼兒繪畫就應當是對客觀對象的視覺描繪，將幼兒局限在成年人的概念之中。模仿和創造是完全不同的兩個概念，模仿單純靠視覺處理事物，表達的往往是一種對簡單物象的摹寫。成人的偏見忽略了幼兒在繪畫活動中的感情流露，并意味著讓幼兒放棄自我的創造意識，壓抑了幼兒自我表現的進取精神。在一次繪畫活動中，教師不在黑板上示范，也不給他們看范例，而是讓幼兒互相觀察，讓他們想想自己的爸爸媽媽和其他的人有什么不同，然后讓他們畫一個最喜歡的人。

　　個別幼兒遲遲不動筆，他們自由創作的精神被成人所謂的“像”與“不像”的壓力所破壞。“我知道你能畫”教師摸著孩子的頭肯定地說，并耐心地講述各種人的特征等等，鼓勵他拿起筆。任何孩子只要拿起筆，按照自己的方式在紙上畫出第一筆時，他的創造思維就開始啟動了，不管他畫得怎么樣，都應該給予肯定和鼓勵。不久后，孩子們的“一個人”畫好了，有的把嘴巴畫得很夸張，身體卻很小;有的衣服口袋畫得比臉大;還有的則把手和腳畫成了雞爪。

　　作業雖然稚嫩、拙樸，但每一個形象對于孩子來說都是一個創造。孩子們對于自己的隨意創造很滿意，有個小朋友驕傲地指著畫面上的兩根長線告訴教師：“這是媽媽的腿，我的媽媽很漂亮，跳芭蕾舞的，我以后也要學跳芭蕾舞。”面對這樣的“作品”教師也很滿意。不管是原始意象的遺存，還是兒童表象的再創或者是別的，只要能表達幼兒的思想和情感，就是好的幼兒畫，因為它在一定程度上再現了幼兒的心理發展水平，而且，作畫的過程讓幼兒表達自己的感情，并增加了他們對事物的觀察力和是非辨別能力。

　　可見，幼兒繪畫是一種自發的藝術創作活動，是幼兒思想情緒及藝術潛能的自由表現。要尊重幼兒藝術創造活動中的自我發動和自我表現，在指導幼兒去做的同時引導他們去想，去說，去模仿，去創造，并不斷地向幼兒提出新的要求，形成新的刺激，在這個過程中，幼兒將逐步形成自己獨特的繪畫手法，即所謂的繪畫技法。

　　總之，幼兒繪畫是一種創造性的藝術，它強調思維活動的靈活和知識的遷移，是一個人的興趣、能力等良好的心理品質的綜合體現，對幼兒盡情抒發自己的思想，表現自己的情感，培養良好個性，發展創造性和提高藝術品味，都有著非常重要的意義和深遠影響。

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