淺談如何對幼兒進行體育教育
論文摘要：自上世紀初意大利教育家蒙臺梭利提出幼兒園"環境"問題以來，環境作為一種"隱性課程"，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展方面，越來越引起人們的關注和重視①。《幼兒園教育指導綱要》明確提出："環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。"② 心理學家皮亞杰也強調："兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發展的。"瑞吉歐教育主張環境是用來教育幼兒的，"除了每個班級兩位教師之外，環境被認為是班級的'第三位教師'"。在此將環境創設分為心理環境創設與物理環境創設兩大類進行研究。
論文關鍵詞： 幼兒園 環境創設 心理環境 物質環境 班級管理
一、關于幼兒園環境創設分類的研究
我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是"兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質"。環境是幼兒每天所處、所接觸的;環境的創設可以促進幼兒的身心發展和社會化發展。③《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出："環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。"《綱要》所說的環境是廣義的環境，指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素;既包括幼兒園內的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然等。由此可知，幼兒園環境創設不應局限于環境和條件的創設，還包括精神層面;不應局限于幼兒園的內部條件改善，還應包括家園聯系、與社區的良性互動④�！队變簣@工作規程(試行) 》中指出, 幼兒園"要創設與教育相適應的良好環境, 為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件"。張寧云認為, 這里所指的" 良好環境" , 應當包含兩層意思, 即: 良好的物質環境和良好的人際社會環境⑤。汝茵佳認為"幼兒園環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。它包括物質環境和人文環境兩大部分。" ⑥ 李玉俠也認為幼兒園的環境指的是影響幼兒發展的幼兒園中的一切外部條件，它包括幼兒園的物質環境和精神環境⑦。侯英妮認為幼兒園正是幼兒成長過程中進入的第二個"環境"，與幼兒的原生家庭這一個環境相比，幼兒園環境包括物質環境和心理環境⑧。然而也有人認為幼兒的自在環境在邏輯上可劃分為自然物質環境和社會文化環境兩類。按照幼兒園的地域空間特征來分，可將幼兒園教育環境分為幼兒園的內部教育環境和幼兒園的外部教育環境⑨�！队變簣@教育指導綱要》中指出："幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的和諧發展。"這也說明了幼兒園環境分為物質與心理。因此在這里將幼兒園環境創設分類為心理環境創設和物理環境創設兩個方面進行研究。
二、關于心理環境與物質環境的創設研究
(一)心理環境
心理環境是指客觀環境被人感知并對人的心理產生實際影響的各種環境因素。心理環境作為一種"對人的心理事件產生實際影響的環境"，所產生的心理效力是巨大的。⑩
美國心理學家馬斯洛把人的需要分為五個層次: 即生理需要、安全需要、社會需要、自尊需要、自我實現需要。依據馬斯洛的需要層次理論, 幼兒園的心理環境創設可以從以下幾方面來做:
1. 尊重和滿足幼兒的生理需要
2. 尊重和滿足幼兒的安全需要
3. 尊重和滿足幼兒的社會需要
4. 尊重幼兒的人格, 滿足幼兒自尊自信的需要
5. 自我實現需要的出現⑾。
佛洛伊德心理分析學說指出: 人的行為是由意識決定的, 潛意識同樣也會對人的行為有一定的影響�？梢�, 在幼兒園, 教師為幼兒提供和創設一個良好的心理環境至關重要。有關專家認為, 幼兒園的心理環境因素一般由三個方面組成: 教師對于孩子的態度和評價; 教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系; 教師為幼兒提供按自己的興趣和需要選擇活動的機會。認為教師為幼兒創設良好的心理環境應該從以下幾個方面來努力:
1. 教師要有愛心, 對孩子的態度要和藹可親。
2. 教師要盡量采取正面的評價, 堅持啟發誘導的正面教育。
3. 建立真誠、平等的師生關系, 以及和諧友愛的伙伴關系。
4. 創設自主、自由的活動環境。在幼兒園中, 讓幼兒主動開展有興趣的活動是使他們
各方面得到充分發揮的重要條件。⑿
楊震認為益于幼兒心理健康發展的環境的創設應著重注意以下幾方面：
1.創設能滿足幼兒心理發展需要的硬性環境
2.重視能加強幼兒與環境相互作用的軟環境的創設
3.加強干預、治療心理問題環境的創設⒀
王化敏在《給幼兒教師的一把鑰匙》中也提到在心理環境創設上：
1. 教師要認真觀察幼兒的情緒反應、多與家長進行溝通，有針對性的加以解決。一般來說心如愿的幼兒都會出現情緒波動，甚至哭鬧，不愿來園。
2. 教師要時刻留意自己的言談舉止，做好幼兒榜樣，一個在寬松和諧的氛圍。
3. 注意創設安全、溫馨、接納、關愛的心理氛圍，盡可能多地與幼兒個別交流。
4. 當幼兒情緒不好或出要錯時，要寬容和接納，讓幼兒感到安全。
5. 與家長多溝通、交流，尊重、理解家長建立平等互助的朋友關系。
6. 要是要重視反思自己的行為，檢查自己是否為幼兒創設寬松、和諧、民主、激勵的心理環境⒁。
由此可以看出，心理環境的創設除了滿足幼兒的基本需求，還需處理好教師與幼兒的關系、教師與教師的關系、教師與家長的關系、幼兒與幼兒的關系、家長與幼兒的關系，最后要注重干預和治療心理問題創造一個良好的氛圍。
(二)物質環境
物理環境是指幼兒班級環境因素中"物"的要素或條件，它主要包括幼兒所在班級的活動空間、活動材料、活動時間等因素⒂。
有人提出創設良好的物質環境的促進幼兒身心發育和健康發展的條件應注意以下幾點：
1.環境設施應與教育目標保持一致性。創設環境必須適應幼兒的年齡特點，適應幼兒的身心發展水平、能力及學習方式。
2.安全、衛生是幼兒園永恒的話題。在設置物質環境時要盡可能杜絕或減少其中的不安全因素。
3.喜愛美觀、新穎的環境是幼兒的共性。幼兒園的環境創設中應盡量為幼兒提供優美、親切的與幼兒感覺相通、情趣相符的環境。⒃
也有人對物質環境創設做出了要求：
幼兒班級的物質環境創設應該是一種開放性的物質環境，活動場所應是按照幼兒的需要和愿望布置的且隨時可以變化的，適宜的活動材料對幼兒是開放和共享的，游戲時間是由幼兒自由支配的。
幼兒班級的物質環境應該是一種有序的物質環境。幼兒教師應該創建一種有規則的、有條理的活動場所和活動秩序，以支持幼兒在自主活動時間內能對不同的物理環境及時地做出相應的、適宜的反應，以保證班級活動的有效性。
幼兒班級的物質環境應該是一種物化的環境，把各種活動區域、活動要求用相應的物品和標志標示出來，利用幼兒心理受暗示性的特點，發揮物理環境對幼兒心理的正向影響作用，以提示幼兒在不同的活動中掌握活動的規則，完成活動的任務。
幼兒班級的物質環境應該是一種富有美感的物質環境，借助物理環境中的色彩、音樂等使環境充滿美感，保持在視覺上、聽覺上的和諧，幫助幼兒感受美發現美、表現美和創造美⒄。
由此可知，在物質環境創設上，不僅要有基本的幼兒園教學及活動設施，還要注重環境設施與教育目標的一致，符合幼兒年齡階段以及幼兒的主體性。
三、關于環境創設現階段的問題
(一)忽視教育性
我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是"兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質"。來自意大利北部小鎮瑞吉歐·艾米利亞的學前教育研究者則對環境的創設與布置提出了要求，他們認為環境是一個"可以支持社會，探索與學習的容器"。瑞吉歐的教育工作者認為："空間具有教育'內涵'，也就是包含教育性的訊息和對互動的經驗以及建構式的東西產生刺激。"而當今幼兒園環境創設只注重環境創設的單向作用，過多追求外在形式，忽視了環境在教育中的作用。印義炯也認為幼兒園環境創設缺乏可持續發展理念, 對環境創設的意義、作用認識不到位，環境創設的目的不明確，注重形式, 忽視環境的適用性和教育性。環境的價值得不到應有體現設計布置的環境平時不準幼兒去接觸、使用, 只有在特殊時才對幼兒開放⒅。李俐提出在幼兒園班級環境秩序的建立上還未得到教師足夠的重視，教師偏重環境呈現的有序，而忽略幼兒學習過程中外在秩序與內在秩序的培養⒆。這也是忽略了幼兒的學習，即環境創設的教育性。奚文君同時提出幼兒園環境創設過分注重美觀效果，而忽略了環境的實用性⒇。
(二)忽略幼兒主體性、參與性、互動性
印義炯認為環境創設沒有真正發揮幼兒的主體性和參與意識，教師更多從自己的主觀意愿出發, 主要考慮"我想怎樣布置", 而很少站在幼兒角度去思考該怎樣布置21。有些幼兒園的環境都由老師設計和布置, 很少讓幼兒參與設計和布置, 特別是中小班的老師, 更是只讓幼兒充當自己布置好的環境的觀賞者, 而不是環境布置的" 主人翁"22。奚文君也在文章中說道好像環境布置是教師的事情，與幼兒無關。23
(三)形式、內容單一，缺乏特色
印義炯認為環境創設一勞永逸, 缺乏變化。環境與幼兒的年齡變化、心理發展不匹配, 滿足不了幼兒的需要24。有人提出幼兒園環境創設的活動對象(幼兒)的年齡特征不顯現，班級環境的一些細節表現出不同程度的雷同25。
(四)心理環境與物質環境不協調
有人認為環境創設中精神環境與物質環境協調，這種不協調主要表現為重物質環境的創設, 輕精神環境的創設26。有人認為在環境創設中對環境的概念理解錯誤, 把環境簡單地理解為"物理環境", 忽視" 人文環境"27。
另外李俐還提出了唯美的誤區：分追求色彩的刺激和精致的裝飾效果;文字的誤區：呈現在班級環境中的文字雖然具有的幼兒個人意義但卻對幼兒群體沒有分享的意義28。袁愛玲還提出了環境軟化的問題和充分利用三維空間的問題29。
四、關于幼兒園環境創設原則的研究
張寧云認為環境創設原則有：直觀可感性原則、趣味性原則、知識性原則、藝術性原則、思想性原則以及變換性原則。30而劉洪巖則認為環境創設應遵守：富有兒童情趣性的原則、富有兒童啟發性的原則、富有兒童溫馨性的原則、富有兒童參與性的原則31。有人則是針對現階段的問題提出了更為具體的原則：1.目標性。環境創設的目標是為了促進幼兒的健康發展。有效環境創設目標的達成，需要教師樹立正確的兒童觀、知識觀、學習觀和教育觀。倡導"以人為本"、以幼兒的可持續發展為本的先進的教育理念。2.參與性。教師要以"互動式"的教育理念開展活動，創造機會和條件讓幼兒參與環境創設，讓幼兒成為環境的真正主人。 3.多樣性。創設豐富的、多樣性的環境有助于教育目標的達成。4.適宜性。環境創設必須尊重幼兒的生理特點和心理特點，尊重幼兒的認知與情感的發展水平，還要尊重每個幼兒在心理發展上的不同速率。5.安全性。安全是幼兒健康發展的必要條件，除了像增設樓梯扶手、減少直角轉彎等物質環境安全之外，還要考慮影響幼兒心理安全的材料，包括色彩、布局等32。
綜上所訴， 幼兒園環境創設在我國還在發展階段，還存在不少問題。但環境創設的有效性是有目共睹的，心理環境創設對幼兒的身心發展起著潛移默化的影響作用。而物理環境創設的開放性、有序性和物化與美感都帶給了幼兒一個自由發揮自由探索的良好空間，這是實施著名幼兒教育家陳鶴倡導的"活教育"的物質基礎，才能滿足陳鶴先生說的："兒童的世界史兒童自己去探討去發現的，他自己所求來的知識，才是真正的知識，他自己所發現的世界才是真的世界。"根據環境創設的特征等方面，今后還有許多地方需要注意，不僅僅是以上提到的需注意的地方，還需要進一步的探索和改良。
參考文獻(略)
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