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淺談如何對幼兒進(jìn)行體育教育
論文摘要：自上世紀(jì)初意大利教育家蒙臺梭利提出幼兒園"環(huán)境"問題以來，環(huán)境作為一種"隱性課程"，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個性發(fā)展方面，越來越引起人們的關(guān)注和重視①�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出："環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。"② 心理學(xué)家皮亞杰也強(qiáng)調(diào)："兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發(fā)展的。"瑞吉歐教育主張環(huán)境是用來教育幼兒的，"除了每個班級兩位教師之外，環(huán)境被認(rèn)為是班級的'第三位教師'"。在此將環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)與物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩大類進(jìn)行研究。
論文關(guān)鍵詞： 幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 心理環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境 班級管理
一、關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)分類的研究
我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是"兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)"。環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的;環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展和社會化發(fā)展。③《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出："環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。"《綱要》所說的環(huán)境是廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素;既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會、自然等。由此可知，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于環(huán)境和條件的創(chuàng)設(shè)，還包括精神層面;不應(yīng)局限于幼兒園的內(nèi)部條件改善，還應(yīng)包括家園聯(lián)系、與社區(qū)的良性互動④�！队變簣@工作規(guī)程(試行) 》中指出, 幼兒園"要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境, 為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件"。張寧云認(rèn)為, 這里所指的" 良好環(huán)境" , 應(yīng)當(dāng)包含兩層意思, 即: 良好的物質(zhì)環(huán)境和良好的人際社會環(huán)境⑤。汝茵佳認(rèn)為"幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩大部分。" ⑥ 李玉俠也認(rèn)為幼兒園的環(huán)境指的是影響幼兒發(fā)展的幼兒園中的一切外部條件，它包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境⑦。侯英妮認(rèn)為幼兒園正是幼兒成長過程中進(jìn)入的第二個"環(huán)境"，與幼兒的原生家庭這一個環(huán)境相比，幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境⑧。然而也有人認(rèn)為幼兒的自在環(huán)境在邏輯上可劃分為自然物質(zhì)環(huán)境和社會文化環(huán)境兩類。按照幼兒園的地域空間特征來分，可將幼兒園教育環(huán)境分為幼兒園的內(nèi)部教育環(huán)境和幼兒園的外部教育環(huán)境⑨�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出："幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的和諧發(fā)展。"這也說明了幼兒園環(huán)境分為物質(zhì)與心理。因此在這里將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)分類為心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)和物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個方面進(jìn)行研究。
二、關(guān)于心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究
(一)心理環(huán)境
心理環(huán)境是指客觀環(huán)境被人感知并對人的心理產(chǎn)生實際影響的各種環(huán)境因素。心理環(huán)境作為一種"對人的心理事件產(chǎn)生實際影響的環(huán)境"，所產(chǎn)生的心理效力是巨大的。⑩
美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為五個層次: 即生理需要、安全需要、社會需要、自尊需要、自我實現(xiàn)需要。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論, 幼兒園的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面來做:
1. 尊重和滿足幼兒的生理需要
2. 尊重和滿足幼兒的安全需要
3. 尊重和滿足幼兒的社會需要
4. 尊重幼兒的人格, 滿足幼兒自尊自信的需要
5. 自我實現(xiàn)需要的出現(xiàn)⑾。
佛洛伊德心理分析學(xué)說指出: 人的行為是由意識決定的, 潛意識同樣也會對人的行為有一定的影響。可見, 在幼兒園, 教師為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境至關(guān)重要。有關(guān)專家認(rèn)為, 幼兒園的心理環(huán)境因素一般由三個方面組成: 教師對于孩子的態(tài)度和評價; 教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系; 教師為幼兒提供按自己的興趣和需要選擇活動的機(jī)會。認(rèn)為教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境應(yīng)該從以下幾個方面來努力:
1. 教師要有愛心, 對孩子的態(tài)度要和藹可親。
2. 教師要盡量采取正面的評價, 堅持啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。
3. 建立真誠、平等的師生關(guān)系, 以及和諧友愛的伙伴關(guān)系。
4. 創(chuàng)設(shè)自主、自由的活動環(huán)境。在幼兒園中, 讓幼兒主動開展有興趣的活動是使他們
各方面得到充分發(fā)揮的重要條件。⑿
楊震認(rèn)為益于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著重注意以下幾方面：
1.創(chuàng)設(shè)能滿足幼兒心理發(fā)展需要的硬性環(huán)境
2.重視能加強(qiáng)幼兒與環(huán)境相互作用的軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
3.加強(qiáng)干預(yù)、治療心理問題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)⒀
王化敏在《給幼兒教師的一把鑰匙》中也提到在心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)上：
1. 教師要認(rèn)真觀察幼兒的情緒反應(yīng)、多與家長進(jìn)行溝通，有針對性的加以解決。一般來說心如愿的幼兒都會出現(xiàn)情緒波動，甚至哭鬧，不愿來園。
2. 教師要時刻留意自己的言談舉止，做好幼兒榜樣，一個在寬松和諧的氛圍。
3. 注意創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、接納、關(guān)愛的心理氛圍，盡可能多地與幼兒個別交流。
4. 當(dāng)幼兒情緒不好或出要錯時，要寬容和接納，讓幼兒感到安全。
5. 與家長多溝通、交流，尊重、理解家長建立平等互助的朋友關(guān)系。
6. 要是要重視反思自己的行為，檢查自己是否為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、激勵的心理環(huán)境⒁。
由此可以看出，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)除了滿足幼兒的基本需求，還需處理好教師與幼兒的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系、幼兒與幼兒的關(guān)系、家長與幼兒的關(guān)系，最后要注重干預(yù)和治療心理問題創(chuàng)造一個良好的氛圍。
(二)物質(zhì)環(huán)境
物理環(huán)境是指幼兒班級環(huán)境因素中"物"的要素或條件，它主要包括幼兒所在班級的活動空間、活動材料、活動時間等因素⒂。
有人提出創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境的促進(jìn)幼兒身心發(fā)育和健康發(fā)展的條件應(yīng)注意以下幾點：
1.環(huán)境設(shè)施應(yīng)與教育目標(biāo)保持一致性。創(chuàng)設(shè)環(huán)境必須適應(yīng)幼兒的年齡特點，適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平、能力及學(xué)習(xí)方式。
2.安全、衛(wèi)生是幼兒園永恒的話題。在設(shè)置物質(zhì)環(huán)境時要盡可能杜絕或減少其中的不安全因素。
3.喜愛美觀、新穎的環(huán)境是幼兒的共性。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)盡量為幼兒提供優(yōu)美、親切的與幼兒感覺相通、情趣相符的環(huán)境。⒃
也有人對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)做出了要求：
幼兒班級的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一種開放性的物質(zhì)環(huán)境，活動場所應(yīng)是按照幼兒的需要和愿望布置的且隨時可以變化的，適宜的活動材料對幼兒是開放和共享的，游戲時間是由幼兒自由支配的。
幼兒班級的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是一種有序的物質(zhì)環(huán)境。幼兒教師應(yīng)該創(chuàng)建一種有規(guī)則的、有條理的活動場所和活動秩序，以支持幼兒在自主活動時間內(nèi)能對不同的物理環(huán)境及時地做出相應(yīng)的、適宜的反應(yīng)，以保證班級活動的有效性。
幼兒班級的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是一種物化的環(huán)境，把各種活動區(qū)域、活動要求用相應(yīng)的物品和標(biāo)志標(biāo)示出來，利用幼兒心理受暗示性的特點，發(fā)揮物理環(huán)境對幼兒心理的正向影響作用，以提示幼兒在不同的活動中掌握活動的規(guī)則，完成活動的任務(wù)。
幼兒班級的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是一種富有美感的物質(zhì)環(huán)境，借助物理環(huán)境中的色彩、音樂等使環(huán)境充滿美感，保持在視覺上、聽覺上的和諧，幫助幼兒感受美發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美⒄。
由此可知，在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，不僅要有基本的幼兒園教學(xué)及活動設(shè)施，還要注重環(huán)境設(shè)施與教育目標(biāo)的一致，符合幼兒年齡階段以及幼兒的主體性。
三、關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)階段的問題
(一)忽視教育性
我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是"兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)"。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐·艾米利亞的學(xué)前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求，他們認(rèn)為環(huán)境是一個"可以支持社會，探索與學(xué)習(xí)的容器"。瑞吉歐的教育工作者認(rèn)為："空間具有教育'內(nèi)涵'，也就是包含教育性的訊息和對互動的經(jīng)驗以及建構(gòu)式的東西產(chǎn)生刺激。"而當(dāng)今幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，過多追求外在形式，忽視了環(huán)境在教育中的作用。印義炯也認(rèn)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏可持續(xù)發(fā)展理念, 對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、作用認(rèn)識不到位，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的不明確，注重形式, 忽視環(huán)境的適用性和教育性。環(huán)境的價值得不到應(yīng)有體現(xiàn)設(shè)計布置的環(huán)境平時不準(zhǔn)幼兒去接觸、使用, 只有在特殊時才對幼兒開放⒅。李俐提出在幼兒園班級環(huán)境秩序的建立上還未得到教師足夠的重視，教師偏重環(huán)境呈現(xiàn)的有序，而忽略幼兒學(xué)習(xí)過程中外在秩序與內(nèi)在秩序的培養(yǎng)⒆。這也是忽略了幼兒的學(xué)習(xí)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性。奚文君同時提出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過分注重美觀效果，而忽略了環(huán)境的實用性⒇。
(二)忽略幼兒主體性、參與性、互動性
印義炯認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有真正發(fā)揮幼兒的主體性和參與意識，教師更多從自己的主觀意愿出發(fā), 主要考慮"我想怎樣布置", 而很少站在幼兒角度去思考該怎樣布置21。有些幼兒園的環(huán)境都由老師設(shè)計和布置, 很少讓幼兒參與設(shè)計和布置, 特別是中小班的老師, 更是只讓幼兒充當(dāng)自己布置好的環(huán)境的觀賞者, 而不是環(huán)境布置的" 主人翁"22。奚文君也在文章中說道好像環(huán)境布置是教師的事情，與幼兒無關(guān)。23
(三)形式、內(nèi)容單一，缺乏特色
印義炯認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)一勞永逸, 缺乏變化。環(huán)境與幼兒的年齡變化、心理發(fā)展不匹配, 滿足不了幼兒的需要24。有人提出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動對象(幼兒)的年齡特征不顯現(xiàn)，班級環(huán)境的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出不同程度的雷同25。
(四)心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境不協(xié)調(diào)
有人認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境協(xié)調(diào)，這種不協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè), 輕精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)26。有人認(rèn)為在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對環(huán)境的概念理解錯誤, 把環(huán)境簡單地理解為"物理環(huán)境", 忽視" 人文環(huán)境"27。
另外李俐還提出了唯美的誤區(qū)：分追求色彩的刺激和精致的裝飾效果;文字的誤區(qū)：呈現(xiàn)在班級環(huán)境中的文字雖然具有的幼兒個人意義但卻對幼兒群體沒有分享的意義28。袁愛玲還提出了環(huán)境軟化的問題和充分利用三維空間的問題29。
四、關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則的研究
張寧云認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則有：直觀可感性原則、趣味性原則、知識性原則、藝術(shù)性原則、思想性原則以及變換性原則。30而劉洪巖則認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵守：富有兒童情趣性的原則、富有兒童啟發(fā)性的原則、富有兒童溫馨性的原則、富有兒童參與性的原則31。有人則是針對現(xiàn)階段的問題提出了更為具體的原則：1.目標(biāo)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是為了促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。有效環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，需要教師樹立正確的兒童觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀和教育觀。倡導(dǎo)"以人為本"、以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為本的先進(jìn)的教育理念。2.參與性。教師要以"互動式"的教育理念開展活動，創(chuàng)造機(jī)會和條件讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為環(huán)境的真正主人。 3.多樣性。創(chuàng)設(shè)豐富的、多樣性的環(huán)境有助于教育目標(biāo)的達(dá)成。4.適宜性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須尊重幼兒的生理特點和心理特點，尊重幼兒的認(rèn)知與情感的發(fā)展水平，還要尊重每個幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。5.安全性。安全是幼兒健康發(fā)展的必要條件，除了像增設(shè)樓梯扶手、減少直角轉(zhuǎn)彎等物質(zhì)環(huán)境安全之外，還要考慮影響幼兒心理安全的材料，包括色彩、布局等32。
綜上所訴， 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在我國還在發(fā)展階段，還存在不少問題。但環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性是有目共睹的，心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。而物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性、有序性和物化與美感都帶給了幼兒一個自由發(fā)揮自由探索的良好空間，這是實施著名幼兒教育家陳鶴倡導(dǎo)的"活教育"的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能滿足陳鶴先生說的："兒童的世界史兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識，才是真正的知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真的世界。"根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特征等方面，今后還有許多地方需要注意，不僅僅是以上提到的需注意的地方，還需要進(jìn)一步的探索和改良。
參考文獻(xiàn)(略)
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