試析文學理論知識在閱讀教學中的引入
提高英語教學質量的關鍵在于提高教師的教學能力。以下是一篇關于文學理論知識在閱讀教學中的引入的論文范文，供大家閱讀參考!
論文摘要：本文主要探討在大學生英語閱讀教學中引入文學理論知識的可行性和作用。在教學實踐中可適當引入文體學和敘事學理論知識，改變單純注重詞匯語法知識，引導學生從篇章結構入手，加深各個語言層次的理解，培養閱讀興趣。
論文關鍵詞：閱讀教學 文學理論 整體把 閱讀興趣
On the Introduction of Thesis Theoretical
Knowledge in the Teaching of Reading
DING Mei
(Jiangxi University of Technology， Nanchang， Jiangxi 330029)
Abstract This paper focuses on the feasibility and effect of introducing literature theoretical knowledge into teaching of reading in college English. In teaching practice may be appropriate to introduce stylistic and narrative theory of knowledge， changing focus purely lexical grammar knowledge， and guide students to start from the chapter structure， deepen the level of understanding of each language， develop the interest in reading.
Key words reading teaching; literature theory; whole; reading interest
英語的基本技能中，閱讀是基礎。我國英語界的著名學者從不同角度倡導閱讀能力培養的重要性。閱讀有助于擴大詞匯量;擴大知識面，增加文化底蘊;可以培養語感，帶動聽、說、讀、寫、譯全方位的提高。①在國內的英語教學中，歷來重視學生閱讀能力的培養。為了提高學生的閱讀興趣，課本中引入了大量具有可讀性、趣味性的文章。其中既有故事性很強的敘事類文章，也有不同文體的文章。但在這些課文的學習過程中，筆者發現教師仍然以應試為目的，單一注重詞匯等語言知識點的教學，過程枯燥乏味。學生往往缺乏對篇章整體性的理解，難以留下深刻印象。學生對寫作手法毫無意識，學生難以得到教師的啟發，學習效果不佳。為了改變這一現狀，筆者認為對敘事性較強的作品可以灌輸一定的文學理論，借此鞏固詞匯篇章的學習效果，提高學生的閱讀興趣和審美情趣。
筆者在教學實踐中主要向學生介紹文體學和敘事學的知識，具體做法如下：
1 文體學
文體學是學者進行文學研究的重要方法之一，它有以下三個特點：“語言學方法探討文學文本;按照客觀的而不是主觀的標準討論語篇;強調語言的美感特征”。②它主要是研究語音、詞匯、句法、人稱和段落等各語法層次上的要素對文章意義的影響。
案例一 語音詞匯層次
詞匯教學的教授過程通常是先教授單詞的讀音，接下來是釋義，然后是詞匯的用法，最后讓學生造句。在教授單詞讀音的過程往往是孤立的，缺乏前后語匯的聯系，因此在閱讀過程中會遺漏文章傳遞的某些信息。例如大學英語精讀第三冊第五單元的課文 The Day Mother Cried第一段的最后一句話：I bounded up the steps， burst into the living room and flipped on light.在這句話中，flip是生詞。一般來說，教師只會解釋它的意思是輕彈、輕擊的意思。整個句子可以理解成，“我跳上臺階，沖進起居室，啪嗒一聲打開電燈。” 這樣的教學方式是平常而又枯燥的，很難對單詞留下深刻印象。教師可以適當引入文體學的知識，引導學生注意這個句子中的三個動詞bound， burst， flip的讀音。很容易發現這三個單詞都是重讀閉音節的單音節詞，且bound和burst押頭韻。這類詞讀起來短促有力，節奏輕快。作者一連使用了三個這樣的詞來表現他回到家后的動作，凸顯了他輕松愉悅的心情。此時的愉快心情為之后看見母親哭泣時的震驚作了鋪墊，加深了情感力量。
教學實踐顯示讀音和詞義相結合的方式強化詞匯教學，使詞匯教學不僅僅停留在字面意義的解釋上，還有助于學生對詞匯的記憶和對課文的理解。
案例二 句法層次
傳統英語教學中句法層次的教學主要關注句子結構的分析，對文章的理解也僅僅停留在字面意義上。而作者對于句式的選擇往往關系到文章的深層含義。如大學英語精讀第三冊第六單元的課文A Day’s Wait。這是一篇選自海明威創作的小說集Winner Take Nothing中的一篇小說。其中的句式很值得玩味。講授課文之前，教師除介紹海明威的生平和創作生涯外，還可簡要介紹海明威的寫作風格和主題。海明威的作品通常采用白描手法，言簡意賅地表現面對死亡和艱難困苦堅不可摧、從容不迫的精神。在這個故事中，教師可引導學生觀察它的句式�？梢园l現，小說主要為對話體，描寫從外部著眼，采用白描式，鮮少使用形容詞，語句簡短有力，節奏明快，多處省略呼語和助動詞，給人的印象非常直觀。除弄清句子結構，理解句子意思之外，教師可以引導學生注意這段描寫和之后對獵鵪鶉過程的描寫相較于前后故事的敘述時采用的句式要華麗、復雜、突兀得多。教師可以啟發學生思考為何作者沒有沿用簡潔的語言風格。語句復雜冗長使得閱讀時間增加，可以暗示時間的流逝。一方面從讀者心理上來說，兒子的焦慮被延長。另一方面來說，復雜的句式使得故事節奏放緩，反映出父親打獵時閑適的心情。從而提出這樣的疑問，難道父親并不關心兒子的生死，抑或是兒子自已大驚小怪，把自己的疾病嚴重化了呢?直到小說的最后，才能真正得到答案。即便是敘述節奏改慢，但卻充滿打獵時的緊張氣氛。甚至可以將打獵這項涉及生命、危險緊張的活動和兒子初次體驗死亡時的焦慮聯系起來。教師可將對文章的理解引向更深一層。兒子對死亡的初次體驗是人生的一次重要經歷，經歷了這次焦慮之后，對于人生其它的困難就能坦然面對了。 通過對課文的句式的分析，可以發現文章中的句式對于文章意義表達的影響。教學也由單純的語法結構講解擴展到課文內涵的整體把握。
案例三 體裁層次
大學英語精讀第三冊第七單元Shelter是一篇戲劇文本。教師在授課時可以灌輸一些有關戲劇的知識。戲劇與小說有很大不同。它有時空和舞臺布景的限制，作者隱身于幕后，通過角色的語言、動作表情來講述一個故事。戲劇的核心是沖突。閱讀戲劇文本要找出戲劇沖突是如何醞釀、激化、達到高潮的。比如在這篇課文中劇中各人為了躲避導彈襲擊，試圖進入斯道克頓家的防空洞。戲劇的沖突到眾人強行打開防空洞達到頂點。但當廣播通知警報解除后，故事戛然而止。而戲劇所要表達的就是人們在面對危機時的自私。
文體學除了以上提到的這幾點外，還可以在其它方面，比如說課文如何達到連貫等。文體學還可以用來對課文后的詩歌進行音韻、修辭等方面的分析。通過一些文體學知識的滲透，學生可以在各個層次上體驗語言的獨特魅力，使語言學習達到事半功倍的效果。
2 敘事學
敘事學是關于如何講述故事的學問。一個故事如何講述得精彩生動關系到故事情節的安排、敘事視角等因素。向學生講授一些敘事學的知識，有助于學生提高文學素養和閱讀興趣。
案例一 敘事視角
敘事視角指的是以誰的眼光來看待故事的發生。視角的選擇與信息控制有很大的關系，常常有助于制造懸念，造成出其意料的結果。大學英語精讀第二冊第一單元的課文The Dinner Party中視角的選擇就很巧妙。
這是一篇故事性很強的課文。故事發生在印度。印度殖民地的官員和他的妻子舉辦晚宴。席間客人就男人和女人誰更勇敢進行了激烈的討論。一位博物學家發現了蛇的蹤跡，為了逼免蛇受驚襲擊眾人，他巧妙地化解了危機。但事實證明女主人最早發現蛇并冷靜地采取了恰當的措施，從而打破了男人比女人更勇敢鎮定的偏見。故事通過設置懸念，使故事氣氛緊張，直到故事的最后一刻才解開懸念，達到了扣人心弦的目的。教師可以啟發學生思考故事是通過什么方式達到這樣的效果。教師可讓學生以全知敘述者的視角和女主人的視角重新敘述故事。結果發現如此重述故事的話，故事變得毫無懸念，平淡無奇，更少了故事結尾時那種出乎意料、恍然大悟的情感體驗。然后指導學生找到故事是從博物學家的角度進行敘述的。博物學家起初以旁觀者的角度來敘述爭論，他置身事外的態度使讀者的立場也處于猶豫不定的狀態。隨著故事的推進，當博物學家成功解除了危機之后，讀者也自然認為男性才是勇敢鎮定的典范。但故事在此發生了轉折，博物學家因自己的專業知識已經知道女主人先于自己知曉蛇的存在，而女主人也先于自己做出了妥善處理。這時讀者最終顛覆傳統偏見，改變觀念。一個原本簡單的故事由于視角的選擇而變得引人入勝。適當地介紹一些敘事視角的知識，不僅能更好地理解課文大意，也能學習到整篇文章是如何布局，吸引讀者的。
案例二 敘事時間
敘事時間關系到情節的安排。一個富有情感力量的故事往往和它的敘事時間有關。大學英語精讀第三冊第五單元The Day Mother Cried的敘事時間就使故事的情感高度集中，充滿感人的力量。
講授這篇課文時，教師應引導學生找到課文中大段的倒敘，并指出此舉的用意。“我”有一天從學校回到家里，發現母親正為即將失去的工作而哭泣。讀者有可能會覺得母親過于軟弱。“我”之所以非常驚訝是因為認為母親無所不能。接著“我”回憶了母親為了維持家庭開銷，從開日托所到汽車旅館無所不能，而最近在學習打字上遇到了困難。故事實際上通過倒敘已將一個堅韌不撥的母親形象展現在我們面前。作者從母親的哭泣中理解了母親所面臨的壓力，并給予其安慰。之后再順敘母親通過努力在事業上取得成功。故事將情感沖突集中到了母親哭泣的那一天，情感力量達到最高潮。雖寫的是母親受挫時的沮喪心情，但卻突出了母親偉大堅韌的一面。通過分析，使學生能夠更好地理解敘事時間的安排對于體現作者意圖和強化情感體驗的作用。
敘事學主要針對故事的整體把握，了解講故事的技巧，進而提高閱讀欣賞水平。
3 小結
在教學實踐中發現課堂中引入文學理論知識是可行和有效的。通過適當介紹一些文學理論知識，引導并啟發學生對課文進行進一步的思考，能更深刻地理解音、字、句和篇章，有助于加強語言基本功的學習;對文章的理解不只是停留在語法層面上，有助于從宏觀上把握文章整體，發掘文章的深刻內涵;有利于體會文章的寫作風格，學習寫作技巧;可將文學知識運用到其它類型的文章和課外閱讀中，提高欣賞水平和閱讀興趣，進一步促進語言的學習。
注釋
�、� 趙新顏.以大量閱讀為突破口，全面提高大學生英語水平.高等教育與學術研究，2009(5).
�、� Joanna Thornborrow and Shan Wareing. Patterns in Language：Stylistics for Students of Language and Literature.Foreign Language Teaching and Research Press & Routledge，2000.p4.
參考文獻(略)
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