提高英語聽力課堂教學效果的思考
論文關鍵詞:聽力 課堂教學 聽力水平 教學效果
論文摘要:在大學中，聽力是一個很重要的部分，也是大學英語教學難點之一。因此，如何提高課堂教學效果及學生的聽力理解就至關重要。本文從教師的角度談談如何提高英語聽力課堂的教學效果，如何培養學生的英
1我國目前英語聽力課堂教學現狀及存在問題
我國目前高校普遍使用的聽力教材內容很多都比較陳舊，尤其是課文中很多的知識點及都是七，八十年代的時政要聞和文章，與現在學生的實際生活很不相符。這使學生理解起來非常困難。此外，我國傳統的聽力課程往往是教師先放聽力材料，然后學生做習題。McDonough曾指出這種先聽后問的方法是一種測試方法，而非教學方法。在這種傳統的教學模式中，學生一直扮演被動角色，有限的聽力水平仍是他們交流中一個難以逾越的障礙，而且英語聽力練習任務設置也比較單一，大部分是針對聽力理解而設計的。教師在教學過程中也都扮演課堂主體的角色，比如盡力引導學生去聽，教學生認識課本中出現的生單詞，同時在上課時幫學生預測所聽問題的答案來保證英語聽力課堂教學的順利進行。聽力結束后，就開始逐一核對答案，對有疑問的問題反復聽，然后教師加以講解，使大部分學生養成依賴教師的習慣。這樣的課堂教學方法不但不能提高學生的聽力，反而使學生養成懶惰，久而久之學生就會對聽力失去信心。而且在現實生活中以及將來的就業崗位中我們會面臨各種各樣的交流對象和談話內容，這種課堂教學的方法不利于提高學生對現實場景的反映，會抑制學生英語聽力水平的發展，而且長時間聽錄音材料會造成學生精神疲勞甚至產生抵觸情緒，不利于學生英語聽力水平的提高。
2提高英語聽力課堂教學效果的方法
(1)狠抓英語基礎，營造良好的課堂氣氛。首先，糾正學生的語音。在學生大一剛人校上聽力課之初，老師就應該糾正學生的發音，讓學生對于基本的語音聽力技能包括:語音，語調，重音，語速等有基本的認識，而這些技能的提高主要通過多讀，所以學生必須大聲的朗讀書本及可帶材料上的句子、單詞，在課堂上跟讀純正的英語發音，糾正自己所帶來的地方音的英語，在跟讀過程中，注意英語中特殊的發音現象如:弱讀，連讀，爆破，重音，同化等，培養語感，熟悉英語的發音規律，同時體會不同的語調及節奏對于表達語義的不同作用。一旦掌握了朗讀時英文的語調變化規律，對于材料的聽力理解也就大大提高了。其次，要增加學生的詞匯量，促進語法知識的掌握，對于聽力材料中所遇到的生詞，教師應該在聽之前給學生做以引導及解釋，并且注意常見詞匯在日�；钪械膽�，讓學生慢慢地積累每節課所學到的生單詞及典型的句子，增強學生的詞匯量，使其在聽力課堂上能夠有信心，有耐心的去聽，去理解，給學生營造一個活躍的，輕松的課堂氣氛。
(2)嚴抓課堂三環節，提高課堂效率。英語的聽力過程不是一個簡單的，的操作過程，作為老師，我們應該想辦法有效的去利用課堂的有限時間，給學生創造一個輕松愉快的，讓學生能自覺的，充分的融入到課堂中來，這樣的話，我們的課堂聽力教學將會起到事半功倍的效果，那么如何提高有限的課堂時間的聽力效果呢?首先應該狠抓課堂的三環節，即:聽前階段(Pre-lis-tening Stage )、聽中階段(While-listening Stage)和聽后階段(After-listening Stage )。
①“聽前”階段(Pre-listening Stage):“聽前”是聽時的必要準備階段，讓學生先審題，看清題目以及材料涉及的背景知識，讓學生帶著問題來聽，這就避免了他們漫無目的、泛泛而聽。有準備地聽，學生容易聽得懂，也可以提高學生的興趣，激發他們的參與意識，使之產生從“要我聽”到“我要聽”的心理轉化。
②“聽中”階段(While-listening Stage ):這是學生收到信息、理解內容的重要環節。教師應讓學生邊聽邊練，做到有目的地聽有根據地思考、推測和想象。而且要強調學生做筆記，記下輔助他們抓獲信息的主要詞匯，特別注意文中的時間、地點、人物和某些數字的變化，并且在聽時不斷地預測，不斷地把自己的預測與材料的內容相比較，對信息進行分析、判斷和理解。
③“聽后”階段(After-listening Stage):這個環節的教學主要是把“聽”與“讀和說”結合起來。從“聽”到“說”是個很自然的過渡。學生聽了某個話題，經常有要發表自己意見和見解的欲望，教師可以借此機會讓學生復述文章內容，或根據文章內容，提出某些學生感興趣、又有話可說的問題，使整個課堂氣氛變得非�；钴S。
最后要做好課后練習的:要聽懂母語之外的，決不是件輕而易舉的事，僅靠我們教材中的聽力訓練和教材是遠遠不夠的，最好能給學生提供大量的教學錄影帶和錄音帶等，建議學生進行大量的課外練習。
(3)利用多媒體技術，網絡資源等手段提高學生學習聽力興趣。很長時間以來，我們大部分院校采用的依然是傳統的教學手段，即教師放錄音，讓學生反復去聽，然后根據材料中的內容做一些習題聯系，這樣很容易讓學生產生依賴，厭倦的，從而使學生喪失了主動去學習的積極性。而多媒體技術能為學生創造良好的學習，它將文本、聲音、圖形、圖像、動畫等效果結合起來，使學生置身于生動的語言環境中，，從而大大提高了教學的直觀性，增強了學生學習的主動性和積極性，激發了他們的學習熱情。如今語音室基本上都有成套的多媒體設備，在課堂上面充分的利用這些設備，而且在課堂教學中選用生活中真實的交際材料，會遠比課本更有趣，也更吸引學生，從而全面提高學生的視、聽、說等能力。這就要在聽力材料的選用上要多樣化，而不是單一的使用一套教材。教師可以從其他渠道挑選情景生動、語言地道、富有生活氣息的視聽材料，這就需要利用我們的網絡資源，教師可以再網L下載一些有關人文、異域風情、等英文視頻短片，還可以下載一些英美影視、例如英文《TheSound of Music 》,《Sleepless in Seattle》等等。電影中的語言生動、實用、口語化，學生們非常感興趣，對提高他們的英語聽力有很大的幫助。選用這些視聽材料時要遵循以下幾點:第一，選擇的材料必須內容好，圖像健康，言辭干凈;第二，材料的語言應該規范，難易程度要能適合學生的英語水平;第三，選取的材料時間不宜過長，以半個小時以內為宜，這樣才能有足夠的時間來答題討論，也不影響正常課本教學活動�？梢哉f，多媒體教學沖出了傳統的課堂教學的空間限制，保證聽說能力的培養和學生積極的學習態度，可以取得聽力教學的最佳效果。
(4)聽力課堂中可采用的幾種合作學習方式。
① Retelling。復述所聽的內容是提高學生聽力水平的一個很重要的途徑，把學生分成小組，每個的組的成員會聽到不同的聽力材料(這個可以根據學生基本功的情況分組)，選出一個組長，由組長監督組員的復述情況并做以記錄，教師最后根據各組復述中的差異再做分析比較和講解，在做復述練習時，教師應該注意聽力材料的選擇，一定要選擇時間，地點，任務及事件清晰的內容，以便學生有信心去聽，復述的過程是一個由簡到難的過程，不可盲目拔苗助長。
② Group-discussion。可以把班級上的學生根據學生的基礎以及性別比例分成不同的興趣小組，分別給不同的組一些和課本上的資料有關的話題讓學生們去討論，每個組員自由發表意見，最后選出一個代表來發言，其余小組成員可以補充提問。這樣就使得課堂教學不會很單一，枯燥，讓每一個學生都參與進來，同時也可以照顧到基礎不好的學生去消除他們的自卑感，讓同學們充分發揮他們的想象，不拘泥于課本，這樣便會很好的把聽力和口語相結合，達到
③ Role play。在聽力課堂上，除過使用單一的材料去聽之外，我們可以安排學生對一些日常中出現的場景進行模擬，比如在機場，餐廳，書店，購物商場等進行編寫材料來做角色扮演，此外，還可以讓學生模擬優秀電影中的一些場景或自編自導一些話劇，分角色扮演.增強學生對聽力材料的興趣.有助于聽高聽力效果。
3結論
總而言之，大學英語聽力課堂教學必須改變以往單一，陳舊的以教師為主體的教學方式，應該更多的讓學生自己主動參與進來，提高學生聽力技能的訓練，教師可根據影響學生聽力水平的不同因素因材施教，根據學生，教學實際情況做出安排，在聽力課堂教學過程中找出設適合自己所帶學生的教學方法，樹立學生的學習自信心，在整個聽力課堂教學過程中，教師應不斷聽取學生的反饋意見，更新內容，改進方法，增強學生的語言感知能力，并且合理運用現代多媒體技術和傳統的聽說教學方法、激發學生的自主學習熱情，提高其聽力理解水平，從而更有效地提高聽力課堂教學的效果。
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