中職學校師生關系中的矛盾分析
論文關鍵詞:師生 矛質 分析
論文摘要:長期以來，由于受傳統教育觀念、教學方法、教師的個人素質等方面的影響，中職學校師生關系中一些不和請的目素越來越多，師生矛質不斷發生，距離逐漸擴大。在街的教育理念的下，人們對師生關系的認識發生了根本性的轉變，提高了構建和維護街型師生關系的自覺性。祈型師生關系應該足平子、、互相零重、互相理解、互相信任、親密、和諳的。只有建主晰型的師生關系，才能更有利于學生積極性、創造性的發揮，才有利于師生在教學活動中共同合作，為實現教育教學目標共同努力。時師生矛質，教師應當正確面時，深入分析矛盾發生的原因和根源，細心地探究調解矛質的途徑和方法。
1、師生價值觀念對立的矛盾分析
師生之間價值觀念的對立是師生關系緊張的思想根源。傳統的“師道尊嚴”觀念影響根深蒂固，教師總認為自己高人一等，學生應該尊重他的勞動，尊重他的人格，不應該在課堂上消極聽課，不把老師放在眼里。學生認為與老師有代溝有距離，對教師的教學方法不感興趣，加上自己對學習的信心不足或其他一些原因而在課堂上表現出一種消極態度。但這并不能說明學生不尊重老師。問題在干如何看待學生的消極態度或表現出來的違紀行為。在課堂教學中，教師面臨著一個難題，即一方面，他必須以代言人的身份站在社會的立場上，通過一定的評論方式來維護現存的社會關系和文化;另一方面，他又必須考慮到尚未成年的學生對社會該有的的理解與認識，以學生所能接受的方式來傳遞社會規范。
在不同時期各種因素的熏陶下，非同齡人之間必然存在著不同的價值觀，在思想認識存在顯著沖突的情況下，教師對中職生，更多的應該是關愛，運用的則是啟發、誘導、感化。中職生已具有一定的認知能力和判斷能力，又隱藏著青春期的叛逆性和冷漠性，這就需要教師運用更多的智慧、理性、尊重、理解和傾聽來完成師生間的溝通。
2、師生關系中情感不和的矛盾分析
良好的師生關系是心與心的和諧，是師生相互關愛的結果。是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。教師要真誠對待每一個學生，關愛每一個學生。尤其是成績不夠理想的學生、紀律觀念較差的學生，對于他們教師更需要多鼓勵、多談心，相信他們的潛力，給予他們改正缺點的機會。教師的真誠投人，必定會得到學生的真情回報。同時，教師要加強個人修養，展現教學魅力和個人魅力。在課堂教學中，教師要聯系學生生活實際，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，認真改進課堂教學活動，增進教學中的互動和情感交流，使教學過程充滿情趣和活力。教師要努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、溫和、幽默等優秀的情感品質。這些都是培育師生情感關系的重要條件。
培育師生情感關系，建立溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現實要求，也是教學活動中人格塑造的寶貴動力。學生的成長和發展是多方面的，除了學業上的發展，更為重要的還有健全的人格、性格、情感等個性心理品質的形成。良好的師生關系為學生心理品質的塑造提供優化的條件。學生被教師接納和信任，得到教師的支持、尊重和鼓勵。在這樣輕松偷快的氛圍里，更能促進學生各種優秀品質的形成。師生關系不和諧，彼此得不到尊重，師生之間充滿著猜疑、冷漠、隔閡、諷刺……學生就容易形成悲觀、消極、自棄等一些不良情緒，嚴重的會造成學生人格的缺陷。
3、師生關系中年齡經歷差異的矛盾分析
由于受特定歷史時期的、、文化的熏陶，中老年教師在思維方式和處世待人方面往往帶有一種時代的特征。這對于青少年學生來講，可能會感到格格不入，因此必然出現師生間思想、心里上的“溝壑”。一般來講，年齡差距越大的，心理差距也就越大。青少年學生思想活躍，情緒激昂，易沖動，重感情，喜怒哀樂常常溢于言表。但教師由于職業的地位和要求，使他們隨著年齡和閱歷的增長而日趨成熟和老練，表現的比較矜持和穩定。師生對一些事物的感知、理解、判斷和評價的不一致，必然出現矛盾和沖突。
對此引起的矛盾，教師應當積極而認真地對待，通過多種渠道、盡可能地與學生進行各方面的交流，求大同，存小異。同時教師也要不斷地向時代學習，緊跟時代的步伐。
4、師生關系中性別差異的矛盾分析
男女教師由于性別不同，在特征上也會存在著明顯的差別。一般說來，男教師的心理特征總體屬于“理智型”。男教師在思維的靈活性、探索精神、支配性與自信心等方面見長;具有豁達、果斷、勇敢等心理品質，對學生要求嚴格，講話有條理，偏重理性色彩，能控制自己的情感;在教學上，精力充沛，陽剛之氣足，吸引力強，能快速在學生中間建立威信，易于形成良好的師生關系。但男教師存在的不足也很突出，一般包括:說話態度刻板、內容過于簡潔或深奧，使學生不易理解;在班主任工作中粗心，對學生放任自流，不聞不問;對學生感情沖動，工作方法簡單、態度粗暴等等。這些不當行為的出現，也容易造成師生關系緊張。
女教師的心理特征總體屬“情感型”。女教師偏重于形象思維和記憶;善于運用直覺，知覺速度快;具有較強的觀察能力，人際關系處理能力、表達能力和表演才能;在生活情趣上，注意室內整潔、清凈以及結構布局合理，注意服飾新穎入潮流;在意志品質上，有韌性和持久力;工作細致，擅長說理。在情感方面，性情溫和，感情細膩，態度和藹，給人以親切溫和之感，使學生感到親切可信賴。但女教師的欠缺是事無巨細、過于溺愛學生，講話婆婆媽媽，易使學生產生逆反心理，影響師生關系。教師應當具有完美的心理品質，男女教師應當相互學習，相互借鑒，取長補短。
5、師生關系中性格差異的矛盾分析
師生關系在建立和發展的過程中，與其他人際關系一樣，經常會受到師生性格特點的影響。教師的性格特征在很大程度上決定著學生對教師的評價和態度。
師生關系的建立和發展是在師生雙方性格傾向和個性特征的基礎上展開的。在交往的過程中，師生一般會自覺地進入自己所扮演的角色，都能程度不同地按角色要求來表現自己。這就使師生在交往中的個性帶有角色行為特征。這種角色特點有可能掩蓋師生本來的面貌，使雙方不時地自覺約束自己的言行、舉止、表情、情緒，不能真實而充分地表現出性格傾向和個性特征。因此，師生在交往的過程中所扮演的角色不是單一的，往往是復雜多面的。如教師除扮演“傳道、授業、解惑”的知識者角色外，還要扮演學生的家長、知心朋友以及班級的領導者、組織者、管理者等角色。由于教師在過程中扮演著多重角色，社會、家庭、學校、學生都會向教師提出更多、更高、更嚴格的要求。教師的職責要求教師應用自己的言行去和點撥學生。因此，教師應當十分注意自己的小節，不注意就會因小失大。
師生雙方個性也會影響師生關系的建立和發展。如果師生雙方都具有優良的個性品質，將會有助于良好師生關系的建立和發展。如果師生雙方都存在某些不良的個性品質，師生之間便會產生相互排斥、疏遠甚至沖突，這將無助于良好師生關系的建立和發展。
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