中職學校網絡技術專業開設Fedora課程的探討
論文關鍵詞:Fedora;項目教學 任務驅動 分層教學 教學方法
論文摘要:文章首先分析了中職學校開設Fedora課程的必要性與可行性，然后從中職網絡技術專業學生就業崗位職業能力入手制定教學內容，最后重點探討了Fedora課程的教學方法與手段。
Fedora Core的前身就是Red Hat Linux，它是Red HatLinux個人版。從Red Hat Linux9以后，紅帽(Red Hat)公司以Fedora作為其個人版Linux的品牌，而不再使用以數字命名Red Hat Linux個人版產品�？赡苡捎贔edora系統和人們習慣使用的Windows系統在操作與界面上存在較大的區別，給教學帶來較大閑難，因此中等職業技術學校網絡技術專業開設Fedora課程的寥寥無幾。近年來，隨著Linux在我國各行各業運用的不斷普及，對Linux人才的需求不斷升溫，在需求層次卜也顯得更加豐富，堅持以就業為導向的中職必須緊跟時代的步伐，積極應對變化，培養符合市場需求的人才。
1中職學校開設Fedora課程的必要性與可行性
鑒于Linux強大的網絡優勢、安全性和穩定性，其應用范圍的迅速擴大，企業對Linux技術人才的需求空前膨脹，但與廣闊的市場需求相對的卻是Linux人才的嚴重匾乏，不僅高級的專業型Linux技術人才寥寥無幾，就連基礎應用人才也沒有形成規模，據估計，未來五年內我國Linux人才缺口將達到120萬。另一方面，企業對Linux人才的要求并非苛刻，只要掌握Linux相關技能就能勝任，在招聘時不少企業打出“只要有Linux基礎，具備一定的學習能力，我來培養你”的口號。
中職學校網絡技術專業畢業生主要面對的工作崗位是網絡員，該崗位要求的職業能力包括網絡設備的管理與維護、網絡操作系統平臺的管理與維護、企業應用服務器的管理與維護、用戶終端的管理與維護，其中網絡操作系統平臺管理與維護能力和企業應用服務器的管理與維護能力是該工作崗位的核心能力，而Fedora課程所培養的能力正是對這一核心能力的有力支撐。掌握了Fedora基本知識的中職學生能更加得心應手地勝任未來的工作崗位。
Fedora提供了圖形化的操作界面，使得大部分操作可以像Window，操作系統一樣通過鼠標操作來完成，無須記憶在字符界面下的鍵盤操作命令，從而大大降低了學生學習的難度。此外，近幾年開展的全國及各省、市中職學生職業技能大賽中園區網建設和企業網搭建兩個項目都涉及到Fedora部分知識，在企業網搭建的比賽項目中Fedora知識占了很大的比重，Fedora課程的開設有利于參賽選手的培養與選拔，筆者曾連續幾年輔導學生參加省、市該項目的比賽，多次獲得第一名的優異成績，可見對中職學生而言Fedora課程并不難，他們可以學得很好。
2中職學校開設Fedora課程的教學內容
由于現行的Fedora教材大都是針對高職學校的教學編著的，內容多而難度較大，不適合中職學校的學生，中職教育以實用、夠用為原則，中職學校的Fedora課程教學內容有必要根據中職學生的知識結構及未來所面對的工作崗位特性來進行選擇與組織。
筆者本著“以就業為導向、以能力為本位”的思想，從上面提到的網絡技術專業畢業生主要面對的網絡管理員工作崗位所必須具備的四項職業能力人手，Fedora課程主要針對管理與維護網絡操作系統平臺和管理與維護企業應用服務器兩個方面職業能力的培養。經筆者的實踐研究，出要實現這兩個能力目標的培養必須掌握十項知識技能，其中，管理與維護網絡操作系統平臺對應五項:安裝Fedora系統、排除Fedora系統故障、排除Fedora網絡故障、管理用戶與群組和實現防火墻策略;管理與維護企業應用服務器也對應五項:管理與維護DNS服務器、管理與維護DHCP服務器、管理與維護文件服務器、管理與維護Web服務器和管理與維護郵件服務器。再經過與相關Fedora教材內容的比照，歸納出涵蓋這十項技能的十個知識模塊，分別是:網絡接口配置方法、文件系統及磁盤配額的管理方法、Iptables配置及管理方法、用戶與群組管理方法、Samba服務器配置方法、FTP服務器配置方法、DNS服務器配置方法、Apche服務器配置方法、DHCP服務器配置方法和郵件服務器配置方法。這些也就是本課程所選取的教學內容，至于Fedora的其它部分內容，有的難度過高、有的與網絡管理員職業能力關系不大，在課程中不予以介紹。
3 Fedora課程的教學方法與手段
確定了Fedora課程教學內容后，關鍵問題是如何使學生能更好地掌握這些知識模塊以及如何結合實際應用使學生對所學知識能夠學以致用。
3.1采用以項目教學導入，任務驅動的教學方法
項目教學法是建立在建構主義和情景學習理論基礎之上的體現行為導向理念的教學方法，將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項日、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學，即在老師的下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，從信息的收集、方案的設計、項目實施到最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。為了確定項目任務，針對上面歸納的Fedora課程教學內容，筆者以真實的工作任務為依據，根據目前中小企業相關服務器的具體應用，將知識模塊重新組合，形成既能涵蓋知識點，又能體現工作崗位典型任務的三個綜合應用項目:文件服務器、網站服務器、郵件服務器的設計與。重新組合后，三個綜合應用項目各自對應的知識模塊如表1所示。
但以中職學校學生的知識結構和能力水平，僅以項目教學法開展教學是不切合實際的，因此要把這三個綜合項目分解為具體的教學任務單元，開展以項目為導向的任務驅動教學。
“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。它強調學生在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在討論和會話的氛圍中進行學習。任務驅動教學法的關鍵是教學任務的設計，為此，筆者與一此校企業合作企業相關工程師進行多次的商討，將設計出的三個項目分別分解為若干個相對獨立的任務，再對這些任務進行歸納、分類，整合有共同性的任務，最終形成了十一個教學任務單元，分別是:網絡接口配置、文件系統管理、磁盤配額的配置與管理、Iptables配置及管理、用戶與群組管理、Samba服務器配置、FTP服務器配置、DNS服務器配置、Apche服務器配置、DHCP服務器配置和郵件服務器Postfix配置。這樣在教學中以三個項目教學為引領，以分解出來的教學任務為驅動組織教學。
從中職學生的實際出發，在具體授課時還要將上述的十一個任務單元進一步細化成一個個更小、更容易掌握的小任務，充分揮發揮教師的主導作用，通過學生對這些小任務的掌握來體現總體的教學目標。比如在進行Samba服務器配置教學時，可以將此大任務分解成:Samba服務的安裝、Samba服務的啟動與退出、Samba的配置、Samba客戶端的使用和Samba安全，對于其中較大的核心任務Samba的配置又可分解為:基本設置、安全性設置、共享目錄管理和Samba用戶管理。這樣一個個簡單的子任務突破了，總任務也就完成了，此外，簡單的子任務有利于學生的順利完成，有助于培養學生自信心、提高學生學習積極性。
在實施任務驅動教學法過程中要避免出現以下幾個方面問題:任務設置太大，不切合學生認知特點，超出了學生的接受能力，教學目標必將難以實現;任務驅動的形式化和簡單化，一些概念性知識，學生只要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構成“任務驅動”的前提，自然也不屬于任務驅動教學方式;任務驅動教學中缺乏人文精神，一門課程既含有豐富的科學性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學目標上則體現為豐富的情感月標，任務驅動作為一種教學形式既要注重知識目標與能力目標的培養，又要重視情感目標的培養。
3.2把握兩條主線，體現分層次教學理念
分層次教學是指根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。實施分層次教學非常符合中職學校學生知識結構水平參差不齊的現狀，也適合Fedora課程自身的特點。Fedora提供兩種操作界面:圖形化操作界面和使用Shell命令的字符操作界面。前者操作簡單、直觀，學生容易接受，但運行速度相對較慢，占用系統資源相對較多;后者運行速度快，占用系統資源少，但對操作者英文水平要求較高，學生學習難度較大。但在Fedora課程教學中要以這兩種界面的操作為兩條主線貫穿始終，因此，在此課程中推行分層次教學的方法是有必要的。
具體實施辦法，首先，結合任務驅動教學將每次的教學任務分為三個層次:基礎任務、進階任務和挑戰任務�；A任務要求學生對大部分操作掌握圖形化的操作方法(有的操作不提供圖形操作界面)，進階任務要求學生在圖形化操作基礎上了解字符操作界面操作方法，挑戰任務要求學生既掌握圖形化操作方法又掌握字符界面操作方法。然后，主要通過采用班內分層次教學方法，對班級學生進行摸底，按照學生知識和能力水平分成三組:基礎組、進階組和挑戰組，分別與上述的二個教學層次對應，在教學中實現不同的教學日標。注意，在各個階段要進行階段考查，根據考核結果進行班級分組組員的及時調整，此外，在進行班級分組時也要尊重學生個人的意愿，以免打擊學生的積極性和自尊心。
3.3設置過程性與項目化的考核機制
課程考核作為教學活動的重要環節，不僅具有診斷功能，還具有激勵功能，與此同時，考核也是衡量學生學業成敗的主要工具。對Fedora課程的考核采取過程性考核與項目化考核相結合的方式。過程性考核是指對學生平時學習的跟蹤考核，前面分層教學中的階段考核也包含其中，由課程學習、階段測評、出勤情況、平時表現四部分組成，各部分所占分值的比例可讓學生參與共同來制定，如課程學習占30%，階段測評占30%，出勤情況占15%，平時表現占25 %。這種過程性的考核方式既能客地反映學生的學習水平，又能有助于學生學習興趣的激發與保持，防止學生“放棄平時、考前突擊”的不良學習風氣。此外，到學期末再結合項目化考核結果給出學生Fedora課程的最終成績。項目化考核是指以大作業的形式布置給學生，隨著課程的深人，逐步完成項目的構建，并以項目的形式提交給教師批閱和學生討論互評�？紤]到中職學生的能力水平，在本課程中項目化考核是讓學生在學期末從前面所提到的只個綜合應用項目中自行選取一個，并在規定時間內完成項目的構建提交給教師批閱。
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