使用合作探究方式提高課堂教學實效論文（精選5篇）
在日復一日的學習、工作生活中，大家都跟論文打過交道吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編收集整理的使用合作探究方式提高課堂教學實效論文，歡迎閱讀與收藏。
使用合作探究方式提高課堂教學實效論文 篇1
論文關鍵詞：
新課程；歷史；課堂教學；探究式學習；實效性
論文摘要：
新課程改革是一次從教育理念到教學實踐的全面改革、突破與創新，它強調“以學生為本”，倡導學生自主探究和合作學習。本文主要結合筆者在新課程背景下開展歷史課堂教學的實踐，對初中歷史課堂教學存在的問題進行了認真的分析，并就這些問題的解決，從三個方面提出了有效地使用合作探究的教學方式、提高課堂教學實效性的措施。
自主探究、合作學習這種富有創意、實效的教學理論和策略體系，正在被越來越多的教師所關注和采用。但當前課堂教學中，有的教師片面理解了活動的開展，以為新課程“一探則靈、一合則活”，甚至把課堂氣氛等同于教學效果，認為在課堂上學生不動、多媒體不用或者用得不充分就不足以體現新課標的要求，所以都注重如何調動學生的主動探究，如何激活課堂氣氛，讓學生動起來，做到師生互動，甚至整節課“一探到底”。這實際上是混淆了形式與內容的區別，顛倒了次要與主要的關系，這種一味疊加活動的課堂教學必然流于形式。在平時的聽課中，我們不難看出，雖然學生參與的機會多了，但有種面面俱到、走馬觀花、淺嘗輒止的感覺，其實并不能給學生多大的收益。
筆者作為一線的歷史教師，在教學中也不斷地探索和實踐自主探究、合作學習的方式。本文試圖在眾多學者研究的基礎上，結合本人多年的歷史教學實踐，對提升歷史課合作學習實效的教學策略進行探討，以期對有效地實施合作探究學習有所裨益。
所謂探究式教學法是指在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作探究為前提，在教師的指導下，以教材為主要載體，學生自由發表觀點、質疑探究問題并通過個人、小組等多種形式的解難釋疑活動，用所學知識解決實際問題并逐步達到由“學會”向“會學”目標轉變的教學形式。它體現了教師主導、學生主體的原則，有效地培養學生學習的獨立性、主動性、合作性；有助于拓展學生視野，培養學生的創新精神、團隊精神和良好的學習習慣。但是，我們也必須清醒地認識到：方法歸根到底是一種手段，關鍵在于是否適合學生，與學生以一種怎樣的方式結合。實效性是歷史課堂教學的生命線，課堂教學絕不能為了活動而搞活動，課堂活動的開展應樹立精品意識，講究務實有效，這樣才能達到課堂教學效率的最大值。
那么，怎樣才能有效地使用合作探究的教學方式，提高課堂教學的實效性呢？本人認為可以從如下幾個方面著手。
一、營造氛圍，精心組織
合作探究學習理論認為，學習是滿足個人內部需要的過程，“只有愿意學，才能學得好”。合作探究需要一定的環境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。和諧民主的課堂氛圍能在課堂教學中使師生的'積極性、主動性都得到較大程度的激發。如果學生能始終保持良好的狀態，就會大大消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，產生積極參與合作學習、積極探究的情緒和心境，愉快并主動地與人交流討論、合作學習，從而使學習潛能得到較大程度的開發。因此，教師必須努力創設和諧民主的課堂教學氛圍，和學生建立起新型的民主關系，抓住契機激發學生產生共同探究的欲望，給思維以強大的內驅力，提高合作探究學習的效率。我在講授《社會主義建設道路的探索》的時候，有同學提出對社會主義社會的異議，對這位同學的觀點，我沒有批評，也沒有回避，而是表揚了這位同學善于思考、敢于提出自己的觀點的勇氣。然后把問題引向如何看待共產黨內的腐化以及如何認識共產黨在革命、建設時期的失敗和錯誤上，并組織了小組辯論。課堂上師生平等參與、氣氛活躍，學生的積極性和主動性得到了激發，在輕松愉快的合作學習中，大家對黨的認識更辯證、更正確、更真實。
合理組建學習小組是保證合作學習得以順利進行的前提，也是提高歷史課合作探究學習實效性的前提。合作探究學習的形式是多種多樣的，如同桌合作、小組合作和全班性合作等。在平時的教學中，我根據學生學習能力和特點來編排小組，每個小組都安排一名小組長，負責組織學習活動。每次活動都根據教學內容的難度、學生的意愿和學習能力安排探究內容和任務。在探究中，首先是學生個體自主學習、獨立思考，然后再進行組內交流，這個過程教師要輪流參與各組的談論、交流。接著組際交流，各小組選派代表匯報小組學習結果，然后根據不同的結果進行討論。平時還注意致力于改善組內成員關系，明確個人責任，保證小組合作的有序實施。
二、科學設題，把握時機
在教學實踐中，有的教師為了讓學生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否、難易如何，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，造成合作學習、探究的高耗低效。因此，教師必須科學設計合作探究的內容，這是提高合作學習和探究實效性的核心問題。
那么，如何設計合作探究的主題呢？首先，教師必須根據學生的實際和教學內容的需要來安排合作探究，合作探究的問題應有一定的難度、挑戰性和探究性。其次，探究的問題應有一定的現實意義，要設計與學生生活聯系密切的主題進行合作和探究。再次，合作探究的問題要具有一定的開放性，使學生在學習過程中形成積極探索和創造心理態勢。在教學《新中國的科技成就》時我設計了這樣的探究題：
�、僭诎胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣�，中國的科技實力如何？為什么會這樣？
�、谛轮袊闪⒑�，我國的科技取得了什么成就？對此你的心情如何？
③2007年10月24日發射的“嫦娥一號”衛星已經成功進入繞月軌道，中國成為世界上第五個擁有月球門票的國家。作為一個中國人，對此你有何認識呢？如果要你對航天工作者、對“嫦娥一號”和月球各用一句話來表達，你想說什么？引導學生討論、合作探究�；顒又校瑢W生充分透射出極其可貴的自主探索、合作釋疑的精神，暢所欲言，談認識、談感想，氣氛活躍。我感覺整堂課中對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀都進行了比較成功的整合運作，充分體現了新課程標準的要求，收到了預期的效果。
選擇恰當的合作探究時機是提高歷史課合作探究學習實效的重要環節。合作探究的學習模式不能濫用。千萬不要處處探究，時時探究。否則，學生會表現出探究思維的疲勞，有些簡單易懂的教學內容如果讓學生獨立思考比合作探究更有效率，就不應該多此一舉。該合則合，該探才探。課堂上合作探究學習的最佳時機應該是什么時候呢？一般說來，是在教學過程中遇到需要交流的問題時；在涉及到復雜的、綜合的、難以判斷并待以解決的問題時；在需要經過爭辯、討論、質疑或者答案不統一的問題時，教師如果能不失時機地拋出事先精心設計好的，具有探究性、發散性、矛盾性、挑戰性的問題，必然會起到“一石激起千層浪”的效果。此外，合作探究需要有一個合理的安排，在適時之處設置探究，根據合作探究任務的難易程度和學生的實際情況，隨時進行調整，這樣課堂效率才能得到保證。
三、注重激勵性，講求實效性
教師要正確處理好探究學習的形式與結果的關系，既重視過程的組織和體驗，更要注重結果的描述和評價，通過對學習目標的檢測，對學生的學習態度、參與程度、合作性、創造性等方面的評價激勵學生參與協作學習的過程。引導學生做好綜合描述，還要正確處理好教師主導作用與學生主體地位的關系，要鼓勵學生開展課堂探究，并適當做好必要的啟發和引導，避免無序探究，讓學生既得到個性發揮又實現學有所得。
總之，課堂探究的組織要注意探究學習與接受學習的有機運用，既注重自主探究、合作學習，也要關注傳統學習方法的挖掘和優化，在通過強化訓練、鞏固知識和提升應用知識能力的過程中引入合作探究，讓學生達到更好地內化知識的目的。
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使用合作探究方式提高課堂教學實效論文 篇2
摘要：
在新課程標準下，我國教育教學的目標發生了改變，教學目標不再單一化，在教育教學中，教師需要對學生進行全方面地培養。教師在對學生進行培養中，不僅要傳授學生基礎知識，同時教師還需要對學生進行綜合能力的培養，合作能力就是其中之一。為了培養學生的合作能力，中職計算機專業教師在開展課堂教學中，提出了合作學習策略。這一教學策略的實行，給計算機專業課堂教學帶來了改變，因此，該文以中職計算機專業課堂教學開展合作學習的策略為題，對此方面內容進行了探討。
關鍵詞：
中職院校；計算機專業；課堂教學；合作學習；學習策略
在以往的教學中，黑板+粉筆+語言講解的教學方式應用起來非常廣泛，在這一單一的教學方式應用下，學生在課堂學習中只能是被動的聽教師講解知識，在被動的壓迫學習下，學生的學習積極性不高，學習效率不顯著。如此一來，教育教學的目標難以有效地實現。面對這一現實情況，中職計算機專業課堂教學在進行改革過程中，提出了教學方法的改革，因此衍生了出較多的新教學方法，其中合作學習就是其中之一。合作學習策略的有效應用，對教學質量的提升有著積極的作用，因此，對中職計算機專業課堂教學開展合作學習的策略進行探究是非常有價值的。
1、中職計算機專業課堂教學中合作學習的設計
在對合作學習進行應用過程中，教師必須要做好合作學習前的設計工作，以此來為學生的合作學習指明方向。在合作學習設計中，可以從以下幾個方面入手進行設計：
1.1對合作學習內容進行選擇
合作學習這一新的教學策略應用起來效果十分突出，在此教學策略中，教師起到的作用僅僅是引導作用，學習的主體是學生，學生與學習之間相互合作，共同來學習。學生在合作學習過程中，因為都是學生，因此學生可以暢所欲言，調動自己的思維，積極的思考問題。但并不是所有的計算機專業知識都適合合作學習。所以教師需要做好合作學習內容的選擇工作。教師在具體選擇過程中，應選擇內容具有開放性和探究性的知識點來讓學生進行合作學習。選擇好合作學習內容，是學生合作學習的前提基礎，因此教師必須要做好這一工作。
1.2組建合作學習小組
在合作學習中，具體的合作小組劃分是非常有必要的。因為每個學生的學習水平高低不同，知識接受能力、各方面的`能力不同，所以教師在對學生進行小組劃分過程中，不能單以學生的學習成績為基準，教師需要多方面考慮，既要考慮學生的性格特點，又要考慮學生的學習能力，同時還要考慮學生的興趣愛好等。在綜合考慮基礎下，教師合理地進行小組劃分，這樣可以確保每個小組成員之間能夠相互協調，相互配合，共同來進行學習探究。
1.3對合作學習任務以及責任進行明確
在合作學習中，學生需要通過彼此之間的配合來完成共同的內容探究工作，在此過程中，每個學生應做好自身的工作，完成自己的任務。合作學習與獨立學習存在著顯著的差異，合作學習的需要對學習的任務和責任進行劃分，需要學生與學生之間精誠合作。因此，教師在讓學生進行合作學習過程中，就應對學生的合作學習任務以及責任進行明確。只有每個學生都有適合自己的任務，學生才能積極主動地參與到合作學習中，而不是在其他同學相互配合學習的過程中無所事事，充當背景板的角色。所以說，鑒于合作學習任務以及責任劃分的重要性，教師在組織學生，讓學生進行合作學習的過程中，教師就應該做好合作任務以及責任的劃分，以此來幫助學生有序的開展合作學習，進行知識探究。
2、中職計算機專業課堂教學中合作學習的實施
在中職計算機專業課堂教學開展中，教師想要取得更好地教學效果，教師就應選擇合適的知識點，組織學生來進行合作學習探究。在具體的合作學習實施過程中，教師作為領路人，教師應為學生提供相應的幫助。
2.1培養學生的合作意識
在計算機專業課堂教學開展中，教師想要讓學生通過合作學習的方式來學習知識，那么教師首先要培養學生的合作意識。在合作意識培養中，教師可以以制作一份PPT為例讓學生先適應小組合作。學生在小組合作制作PPT過程中，學生共同來搜集相關的素材，然后一起開動腦筋，思考如何設計PPT，最后小組成員每個人負責自己責任范圍內的PPT內容制作，最后將所有的PPT內容整合在一起，形成完整的PPT。學生在合作制作PPT過程中，對于合作的分工、合作的注意事項等有了深入的了解，初步具備了合作意識，在此基礎上教師開展計算機專業課程合作教學可以取得更好的效果。
2.2創設問題情境
教師作為計算機專業課程的教學工作人員，教師在讓學生進行合作學習的時候，教師應該注重激發學生的主動表達見解和提出問題的潛力。在合作學習中，學生能否根據合作內容來提出問題，解答問題，是其探究知識過程中的主要標志。因此，教師在引導學生進行合作學習的過程中，應為學生創設問題情境。在問題情境創設中，教師應該避免對學生提問題的積極性進行打擊，教師在創設問題情境的過程中，應尊重學生的主體地位，應該與學生的情感產生共鳴，然后為學生營造民主、理解的問題情境，在這樣的情境下，學生能夠敞開自己的心胸，暢所欲言，勇敢的表達自己的看法。以剪貼板和回收站知識為例，教師在此知識講解過程中，應創設問題情境，教師可以提出這樣的問題：“同學們，你們知道剪貼板在計算機的哪個部位中？可以傳輸哪些媒體信息嗎？”當教師提出這兩點問題之后，問題情境被構建起來，在此情境中，學生進行小組討論能夠取得更好的效果。學生在小組討論過程中，能夠各抒己見，表達自己的看法，若是小組學生的全體思維都是錯誤的，教師可以適當地對學生進行指點，引導學生走回正確的思路上，學生通過討論思考，能夠確定剪貼板是在計算機內存中的，所有內存中運行的媒體信息，都可以通過剪貼板進行操作。在這樣的計算機專業課程教學中，學生的合作學習可以幫助學生更加深刻的掌握計算機知識。
2.3布置課后合作實踐作業
在計算機專業課程教學中，僅依靠課堂內的時間進行教學是不夠的，教師想要讓學生更好地學習計算機知識，就應為學生布置課后實踐作業，讓學生有更多的機會去實踐學習，這樣學生的計算機技能才能在不斷地應用中有所提高。當教師為學生講解完Word知識之后，教師就可以布置課后合作實踐作業，要求學生以小組為單位制作一份班級小報。小報的內容是學生自己確定的，既可以編輯計算機知識普及小報、也可以編輯人生隨筆小報。在小報內容自擬的情況下，小組同學可以討論，表達自己的看法，然后小組同學進行總結，最終確定小報內容。在此之后，每個學生都需要參與到小組小報制作中，以“計算機專業知識”為小報內容，學生需要搜集計算機專業知識，然后對專業知識進行分類總結，之后將知識錄入到計算機中，通過增加圖片等方式來為小報潤色，使小報內容豐富，形式新穎。
2.4合作學習評價
在合作學習完成之后，進行合作學習評價是非常關鍵的，通過評價工作的開展，學生能夠對合作學習有一個更加深入地了解，同時在自我評價中，學生還能準確地認識到自己的不足之處，因此，做好小組合作學習評價工作是非常有必要的。在具體的合作評價中，應從過程、整體以及自我三個方面進行評價，表1中對三種評價類型進行了概念闡述：通過具體的合作評價，可以讓學生了解自身在合作中的不足之處，這樣有利于學生在合作學習中不斷地調整自我，提高合作學習的質量。
3、結束語
綜上所述，在教育教學下，因為現代化教育理念發生了改變，所以教師在應用教學方法過程中，也出現了變化。中職計算機專業課堂教學開展中，教師對合作學習進行了有效的應用，這一合作學習的價值得到充分體現。因此，在以后的計算機專業課程教學中，教師可以根據實際情況，選擇合適的內容來讓學生進行合作學習，以此來促使學生能夠在合作學習中掌握更多的計算機專業知識，并實現對學生的合作能力進行培養的目標。
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使用合作探究方式提高課堂教學實效論文 篇3
新課改要求課堂教學要注意體現學生學習的主體地位，要在具體教學行為實施中充分調動學生學習的主動性，開展自主、合作、探究式學習。俗話說，“磚連磚成墻，瓦連瓦成房�！焙献鲗W習讓學習變成集體行動，學習效率當然會成倍增加。合作學習還可以激發學生潛能，增強集體觀念和協作精神，提高交流交際能力。在具體教學中如何開展合作學習，這是我們都需要認真思考的問題。
一、內容設計要體現必要性
課堂教學中，教師提出思考問題，當學生回答不順暢的時候，分組討論就開始了，這是我們最常見的合作學習發生規律。在教師看來，問題有一定難度，有些學生不能獨立回答，這個問題就值得展開合作學習了，運用大家的智慧就可以順利解決問題。這種理解不無道理，但不考慮問題的實質內容，不分析學生回答不出來的原因，就隨便啟動合作學習程序，這便存在可商榷的地方。
有位教師在講授《埃及的金字塔》一文時，梳理完課文內容之后提出這樣一個思考題：你從哪些語句中能體會到怎樣的情感？針對這個問題讓學生開展討論。學生開始討論，但大多數學生不知道該說什么。結果，當然合作學習成為班級中幾個優等生的表演�？梢哉f，這樣的合作學習根本就沒有什么效果可言。追根究底，問題不在學生，而在教師給出的問題太模糊，學生找不到學習的方向，合作學習當然就顯得有名無實。教師不能提出有討論價值的問題，只能讓合作學習淪為形式，挫傷大多數學生學習積極性，還浪費了合作學習資源，甚至給學生帶來一些錯誤導向。
到底什么樣的問題具有討論價值呢？這個問題并沒有統一的規定要求，但起碼要具備幾個要件：首先是答案的不確定性。也就是我們常說的非標準化問題，答案不唯一。其次是含金量要高。也就是需要調動學生深度思維，讓學生開動腦筋，群策群力。第三適合度要高。也就是適合班級各個層次的學生參與。只有具備這些要素，才能讓合作學習成為真正的學習活動，而不是什么“討論秀”。
二、形式選擇要體現多樣性
合作學習的方式有很多，根據小學生的特點，可以采取這樣一些方式：討論、問答、辯論、對抗賽、互考互評、表演課本劇、書面交流、相互檢查等等。教師要根據具體內容選擇適當的合作學習形式，這樣才能讓學生充分“動”起來。如果課堂氣氛能夠被點燃，學習效果就會更明顯。
在學習《月光啟蒙》時，我提出這樣一個問題：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？每一個同學都把答案寫下來，然后在小組里讀一遍，之后再修改一下。我用抽簽的方式找三位學生在全班宣讀答案，由學生們進行評判。這個合作學習任務好像很復雜，其實每一個步驟都有特別的考慮。先自己寫答案是個體學習，小組中讀一遍是合作學習的開始；自己再修改一遍是在聽取別人內容的基礎上進行的“二度創作”，思維當然被充分調動起來；在全班宣讀并由同學們打分，這是更大集體的合作學習。通過對比，不僅能夠看到自己的不足，也能夠學到別人的長處。這個長處并不單純指答案的圓滿，而是思維角度、方式的激活。應該說，這個討論問題并沒有多少難度，我對三位學生的答案給予點評，學生也分別給他們打分。最后我選出最佳答案進行展示：“母親雖然不識字，但她有一顆明亮的心。她用勤勞的雙手為我打開民間文學寶庫，在浩渺的月色中，給我講牛郎織女的故事。是她用用月光做背景，啟迪了我的想象，讓我飛向詩歌的王國�！�
合作學習應該是一種綜合性學習活動，采用什么樣的方式最合適，不僅要看具體內容，還要注意了解學生實際。教師要注意在班級中扶植一批學習積極分子，讓這些學生成為合作學習的具體組織者。這樣就可以最大限度調動全員學生參與到合作學習之中。
三、時機把握要體現恰當性
合作學習要注意把握運用時機，不能有太多隨意性，也不是遇到難度較大的問題就展開合作學習。在課堂教學中，即使是比較簡單的學習內容，如果需要也是可以進行合作學習的。安排學生合作學習要注意抓最佳時機，一般要注意考慮具備下面一個或幾個條件：首先是教學內容適合合作學習。這是開展合作學習的最重要基礎，適合的內容當然也不是指難度大小，像背誦內容，談不上有什么難度，完全可以利用合作學習形式進行檢查鞏固。其次是課堂氣氛需要調節。課堂教學時，學生學習注意力不會始終如一，小學生很快就會出現懈怠現象，這時引入合作學習，就可以起到激發學生興奮點的作用。再就是照顧全員參與性。合作學習是集體學習活動，有全員參與特點，為照顧某些邊緣群體，組織合作學習就顯得十分有必要。第四是要有足夠的前情鋪墊。合作學習要建立在先前學習的'基礎之上，不管是自學還是教師講解，都需要先做好準備工作，這樣才能順利開展合作學習。
聽過一位老教師的課，學習的是《望月》一文。在課堂教學的最后，他組織搞的合作學習非常有特點。因為課文內容涉及眾多古詩名句，合作學習就以詩歌朗誦比賽的形式進行。先以四人為一個小組，每人找一首山水詩歌朗讀，評選出小組優勝者。各個小組優勝者參與全班的比賽，找四名學生做評委現場打分，教師做主持人和執法裁判。合作學習開始后，全員參與熱情很高；小組朗讀時，班級秩序顯得熱烈而有序。小組評選大多采取投票方式進行，學生都很認真地參與。班級比賽的時候，各個小組學生都為本小組選手加油，掌聲也是此起彼伏。加上教師調度有方，整個課堂氣氛被推向高潮。特別是現場打分公示在黑板上，學生注意力特別集中，真好像是參加國際比賽一樣重視。學習效果自然是顯而易見，這就是抓住適當時機開展合作學習的原因。
總之，在我們日常教學中，要特別重視合作學習的開展，在教學設計時要注意合作學習內容的整合，在合作形式的多樣性方面要進行適當選擇，在合作學習的適合性方面要做好準確把握。只要組織得當，合作學習就是課堂教學的法寶。木連木成林，人聚人成眾，合作學習必將造就課堂教學的眾志成城。
使用合作探究方式提高課堂教學實效論文 篇4
新型課堂教學的本質要求把教育的中心從學生記憶知識轉變到培養他的求知欲、獨立性和創造才能上來。小組合作探究是按照學生的知識能力及個性特點把學生分成若干小組共同探討問題的一種學習方式。小組合作探究的學習方式往往出現在創新型課堂之中。其主要目的是通過同伴互助培養學生思維能力、創新能力、團隊精神以及同伴間共同探討問題時的情感體驗。
一、評價在創新型課堂教學“小組合作探究”活動中運用的意義
1、幫助學生構建團隊意識。
就傳統型課堂教學而言，臨時組成的小組討論對學生團隊意識的培養效果不大。而創新型課堂中的小組是根據學生知識能力和個性特征有意識地組成的合作團體，合作的目的是集思廣益下的問題解決和任務完成。所以，老師對小組合作探究過程中的評價能增強學生的整體觀念，幫助學生構建團隊意識。
2、發展學生的學習潛力。
心理學家馬斯洛認為，人類具有大量尚未加以利用的潛力。因此，每個學生都有潛能，且都有實現潛能的愿望，只是沒有得到充分開發。創新型課堂內的小組合作探究，為性格比較內向的學生提供了一個表現自己的舞臺，最大可能地給所有學生提供發展自己現有能力的機會，更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態的潛力。而教師恰當得體的評價為學生提供了發展潛能的條件，使發展學生學習潛力成為可能。
3、有利于訓練學生獨立思考、勤于鉆研的習慣。
受傳統教學模式的影響，許多學生習慣于連珠炮式的提問，喜歡熱鬧的氣氛，對問題缺少靜思熟想。而小組合作，首先是學生自己思考問題，尋找解決問題的方法，然后小組成員間交流、探討最佳解決途徑。在此過程中，教師的正確評價有利于訓練學生獨立思考、勤于鉆研的習慣。
二、評價在創新型課堂教學“小組合作探究”活動中運用的原則
1、目的性。
問題或任務必須為教學服務。在創新型課堂教學小組合作探究活動中，組內成員的討論實質上是為發展學生的思維能力服務。同樣，教師的評價，也必須為發展學生的思維服務。
2、層次性。
堂教學中，教師的評價要遵循循序漸進的教學原則，不可操之過急。
3、適度性。
應有度，教師的評價，也要把握好兩個度。其一為量度，即教師在一堂課中運用評價的次數。即不能太多，也不能太少，否則，都將使課堂教學失去其原有的功能和作用。其二為時度，即教師在運用該評價方法時，還須控制好時間的長短，不能針對某一問題，無休止地評價，這樣，勢必給提高課堂效率帶來負面影響。
4、靈活性。
運用的成功與否，很大程度上取決于教師的教學技巧和教學機智，尤其是隨機應變的能力。在小組合作探究過程中，隨時會發生一些意外，包括學生提出的一些奇思異想，怪讀妙論。這就要求教師因勢利導，隨機調整運用評價的量度和時度，把握最佳時機，使學生思維的火花不斷迸發、跳躍。
三、評價在創新型課堂教學“小組合作探究”活動中運用應注意的問題
1、注重評價內容的全面性。
程提出了對學生發展更有益的三維目標：知識和能力；過程與方法；情感態度價值觀。多元化的教學目標需要全面的課堂評價才能確保該目標的實現。在以往的常規教學中，我們只重視認知目標的評價，把難以量化的能力、過程、方法及情感目標排除在被評價目標之外。
組合作探究活動在目標上的多元性要求老師的評價應該是全面的，而不僅僅是對小組成果的肯定，教師的評價要對學生的知識運用情況、觀察能力、分析能力、總結能力、語言表達能力、創新能力、創新思維等狀況以及學生的`創新意識、創新精神、對學習的興趣、與他人合作等情感狀況作出全面客觀的評價。
2、注重評價手段的多樣性。
內容不同，學生在課堂的表現不同，因此，根據知識層次、和學生的個性表現及小組的整體狀態，創新型課堂要有變化的評價，而不是一成不變。比如分數評價、語言評價、行為評價、物品評價、用小笑臉、星星等符號代替分數評價學生，讓小組整體和個人始終處于變化的激勵之中。
3、注重學生的自我評價。
評價從評價的主體來分可以分為他人評價和個人評價兩種形式。在目前的教學評價中幾乎是清一色的他人評價，教師是對學生打分數的權威，學生只有處于被動地被評價者的地位，使得學生的主體性得不到應有的體現。
教學評價認為，應該充分認識到學生個人開展的自我評價的重要意義，它不僅能夠讓學生發現自己學習中存在的問題及時了解自己的學習狀況、增強學習的自信心，而且更重要的是能夠增強學生的自我評價的能力，充分發揮學生的主體性和創造性。
4、注重學生個體差異評價。
型課堂內的小組合作盡管以整體成果為評判依據，但教師在小組探究過程中的適時評價會很好地促進小組成員間的密切合作，因此，在探究過程中，教師評價的目標也應該有一定的個體性。依據學生的不同特點和個性，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。如有的學生天性膽小，因此，培養他的的勇敢性作為他的評價目標；學習能力比較弱和比較強的學生，以他的進步作為他們的評價目標，肯定學生的進步，等等。要重視差異，尊重差異，這樣才有利于學生的發展。
5、根據實際情況實行延遲性評價。
學生的發展存在著差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。為此，我們可以采用“延遲性評價”，即推遲對學生的評價。這種評價，尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心和學習興趣，給學生更多的時間和空間，讓他去努力，去進步，讓他產生興趣。讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒，更好地發揮評價的激勵功能。
是啟開學生智慧的鑰匙，通過評價來促進學生的發展更是一門藝術，需要我們認真研究，不斷實踐，經�？偨Y正反兩方面的經驗，才能真正起到有效地提高學生學習質量的作用。
使用合作探究方式提高課堂教學實效論文 篇5
摘要：
語文這門課程是我國教育體系中重要的教育內容，目前課程改革的不斷深入，多樣化的教學手段涌現出來并運用到初中的語文課堂的教學中，切實有效的提高了語文課程的教學效果。其中，小組合作學習便是高效的教學手段之一，在運用過程中深刻的影響了學生的思維模式。本文在此對小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用進行分析探討。
關鍵詞：
小組合作學習；初中語文課堂教學；運用；探討
小組合作學習模式就是組織學生在課堂上對知識運用合作的學習方式共同討論得出結論。傳統的教學模式在一定程度上已經滿足不了當前教育的要求，而合作學習模式能夠有效培養學生的綜合素質。在初中語文教學中運用小組合作學習模式，能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的交流能力、開啟學生無限想象力，讓學生在輕松的課堂氛圍中掌握語文知識的重點、難點。
一、初中語文課堂教學中運用小組合作學習法的有效策略
（一）強化合作意識，有效激發初中學生學習語文的興趣
有了小學語文教育的基礎打底，晉升到初中后的學生對語文這門課程有了一定的認識與學習基礎能力。通過科學的教學方式對學生的學習能力進行培養，不僅能夠滿足學生的學習需求，還能實現教學目標的高效完成。這里所說的科學的教學方式就是小組合作學習模式，在初中語文教學過程中要重視對學生合作意識的培養，進而不斷激發學生的學習興趣[1]。
�。ǘ┛茖W合理的分配小組成員，提高學習效率
想要將小組合作學習模式在初中語文教學中發揮出極致的作用，首先要從小組成員分組上著手，教師要充分考慮學生的學習基礎情況，結合學生的素質特征，進行一個科學合理的劃分，使每個小組的實力相當，使小組成員之間能夠和諧相處，達到良好的合作學習效果。例如，在欣賞《錢塘湖春行》這一首古詩時，教師可以運用小組合作學習模式進行教學。這類古詩的教學流程一般是對句子進行翻譯—朗誦—背誦，這是學習過程中的重要內容。因此，教師在進行分組時，要特別注意小組成員的學習基礎，讓每個成員根據自己的強項進行任務分配，這這樣，可以使小組成員之間各有所需，達到相互促進的作用，進而使小組合作學習更深入的開展[2]。
�。ㄈ┬〗M合作學習模式的時間安排恰當
小組合作學習模式在當前的教學中被廣泛運用，據調查可知合作模式是教師主要的教學手段之一，盡管如此，教學的宗旨始終不離其中�？梢娫诔踔姓Z文教學的課堂上安排恰當的課堂時間運用此模式很重要，例如，在安排學生進行課外閱讀時，教師可以讓學生以小組的形式對文章進行分析，然后在進行角色的扮演或者朗讀，這種形式會讓學生放松學習壓力，但是容易形成自由散漫的學習狀態，分散學習注意力。因此，需要教師注意這種形式的'時間把控，合理的規劃課堂講授時間與小組合作學習時間，使學生既能在學習氛圍極強的講授中學習到語文知識，也能在輕松愉快的課堂氛圍中進行語文知識的鞏固與掌握。從而有效保障學生的學習效率與教學效果的提高。
（四）時刻關注學生，充分發揮教師的主導作用
無論運用何種教學模式，始終堅持以學生為教學主體，同時教師始終起到主導作用，在教學中扮演指導者、協助者的角色。就比如在進行口語交際的學習中，教師可以安排學生提前熟知交際練習內容，然后在語文課堂上進行小組之間辯論比拼，在這個過程中，學生們熱情高漲，情緒難以控制，在辯論過程中難免會有激烈爭吵的階段，在這個時候，教師應該及時發揮主導作用，改變辯論中爭吵的局面使之進入下一個轉折點，讓學生小組之間充分發揮各自的優勢，相互促進，相互學習其優點。不僅如此，還要跟進學生的討論過程，參與而不干涉，對學生的用詞以及思維方向注意關注，對于不合理的地方，教師應該進行講解調整，這樣的方式有助于小組合作學習的推進。教師在教學過程中要充分發揮教師的主導作用，給予學生正確的指導，才能保證小組合作學習模式發揮應有的作用[3]。
�。ㄎ澹┲匾曉u價的意義
初中階段的學生也少不了競爭的心理，小組合作學習中如果教師進行適當的評價，會提高學生的自信心，激發學習積極性，引導學生在合作學習中發揮最大的優勢，只有這樣才能推進初中語文教學的發展與教學效果。
二、結束語
總而言之，小組合作學習模式對初中語文教學的作用極大，只有不斷提高學生的合作意識，激發學生的學習興趣，科學合理的將合作學習模式運用在語文課程教學中，才能不斷促進學習效率以及教學效果.
參考文獻
[1]常海玉.淺談語文教學中的自主合作探究[J].學周刊,2016,(02):82.
[2]江春茂.初中語文教學中小組合作學習的優化策略探討[J].西部素質教育,2015,(02):76.
[3]范立強.淺談初中語文課堂教學中的小組合作學習[J].學周刊,2014,(29):87.
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