用項(xiàng)目教學(xué)法與語塊優(yōu)化英語應(yīng)用文寫作的論文
論文是指對一個專題或者一篇文章。一個知識點(diǎn)進(jìn)行研究的文章，他是描述科研成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具，又是探討問題進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段。以下是由范文大全為大家整理的研究項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合語塊優(yōu)化英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續(xù)關(guān)注范文大全。
論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法,語塊,英語應(yīng)用文寫作
論文摘要：英語應(yīng)用文寫作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的書面交際能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性和針對性。項(xiàng)目教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，是改進(jìn)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效途徑。語塊理論認(rèn)為語塊的掌握有助于學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出的流利性、準(zhǔn)確性和語篇連貫性。探討了如何將項(xiàng)目教學(xué)法與語塊理論相結(jié)合應(yīng)用于英語應(yīng)用文寫作課程中，以促進(jìn)寫作教學(xué)。
一、英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中現(xiàn)存的問題
英語應(yīng)用文寫作教學(xué)突出實(shí)踐性，既要使學(xué)生系統(tǒng)地掌握應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識，又要通過反復(fù)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能的能力。但是，目前英語應(yīng)用文寫作教學(xué)還存在諸多問題，教學(xué)效果很不理想。首先，教學(xué)目標(biāo)不明確�；旧现貙懽髦R和技巧的傳授，輕技能的培養(yǎng)，這與應(yīng)用文寫作實(shí)踐性的特點(diǎn)背道而馳。其次，教學(xué)內(nèi)容零散，與學(xué)生生活、職業(yè)等的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、目的性不強(qiáng)。教學(xué)方法陳舊，教師唱主角，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺少使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考和實(shí)踐的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。教學(xué)手段落后，不能應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段，影響了教學(xué)內(nèi)容的更新和學(xué)生興趣的提高，也影響了教師的積極性。最后，考核方式單一�；旧弦越K結(jié)性評價為主，使得學(xué)生關(guān)心分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)勝于知識與技能的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)致使學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)以下問題：1)詞匯量缺乏，不能正確組織語言，表達(dá)思想。2)應(yīng)用文常用詞匯及句型掌握不夠，對應(yīng)用文文體固有的表達(dá)方式不能恰當(dāng)使用，易用中文邏輯思維遣詞造句，同時在語句的完整性、連貫性、正確性的把握上也有所欠缺。3)語法錯誤和標(biāo)點(diǎn)符號錯誤較多。4)語篇布局能力差。為改變這種情況，筆者根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法和語塊理論的特點(diǎn)和優(yōu)勢，提出將二者結(jié)合來優(yōu)化英語應(yīng)用文寫作教學(xué)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是指以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項(xiàng)目，通過構(gòu)建真實(shí)任務(wù)情境，圍繞具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在實(shí)際訓(xùn)練中獲得新的知識與技能，促進(jìn)實(shí)踐能力發(fā)展與提高的教學(xué)過程。
項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)突出實(shí)踐性。將理論知識和實(shí)踐操作融合于項(xiàng)目實(shí)施過程，教師不再局限于傳授書本知識，而是讓學(xué)生親身參與項(xiàng)目實(shí)施過程，幫助學(xué)生運(yùn)用已有知識和技能，在實(shí)踐中與新的知識融會貫通。項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性和實(shí)用性。選取與學(xué)生生活、職業(yè)等緊密聯(lián)系的內(nèi)容，根據(jù)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，以模塊化的形式整合教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目化教學(xué)形式體現(xiàn)主動性和互動合作性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過多角度、多方位的思考去解決問題。在問題解決的過程中，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師、學(xué)生相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”，共享資源和智慧，共同探討解決問題，合作完成項(xiàng)目。項(xiàng)目化教學(xué)手段先進(jìn)。師生要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)信息，利用PPT、網(wǎng)頁、動畫、圖片、音頻和視頻等制作多媒體課件及進(jìn)行成果展示。項(xiàng)目化教學(xué)的考核方式具有多樣性。采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。
三、語塊理論
語塊是英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，是集功能和形式于一體、兼具詞匯和語法特征的語言單位。語料庫和語言習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，語塊是語言交際和使用的最小單位和主體，即語塊是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)。Nattinger和DeCarrico(1992)將語塊分為1)多元語塊。指固定的多詞組合。如first;afterthat,inaddition(表示羅列和增加);atpresent;assoonas(表示時間);instead;otherwise(表示轉(zhuǎn)折)等。2)約定俗成的表達(dá)。包括諺語、警句和社交公式語的句級詞匯短語。如Nicemeetingyou.等。3)短語架構(gòu)語塊。指由某些固定詞語構(gòu)成的短語框架，其中的空槽可用同類詞語填充，表達(dá)多種語用功能。如inshort/sum/brief(總結(jié));aago(時間);duetoX(原因)等。4)句子構(gòu)造語塊。即句型�？梢蕴畛淦渌煞�，具有篇章組織功能。如I’mwritingto…(thankyoufor…/applyfor…/complainabout…/congratulateonyour…/informyouthat…(用在信件開頭表明寫信的意圖);Weareverygratefulfor…(表示感謝)等。語塊在語言習(xí)得中的優(yōu)勢在于：1)語塊具有較固定的語法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，整體存儲在記憶中，可以直接提取和使用，無需語法生成和分析，大大減輕了寫作者語言處理的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其語言輸出的流利和準(zhǔn)確。2)語塊具有一定的語用功能，寫作者可以根據(jù)語境的需要自動選擇最合適的語塊，使語言使用符合語用原則，避免母語思維造成的.負(fù)面影響，提高語言使用的得體性。3)語塊還兼有語篇功能和意義。各類文體都有程式化的慣用搭配和套句，詞匯銜接手段和和邏輯關(guān)系語都有相應(yīng)的語塊形式可供選用，可以使文章表達(dá)連貫、層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。語塊的優(yōu)勢正好與應(yīng)用文寫作準(zhǔn)確、簡明、清楚、完整和得體的要求相契合，能夠有效提高英語應(yīng)用文寫作質(zhì)量。
四、項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合語塊理論的英語應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐
英語應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)可劃分為三個階段。
(一)、準(zhǔn)備階段
根據(jù)英語應(yīng)用文寫作課程的知識體系及學(xué)生生活、職業(yè)崗位的需求，將整個課程內(nèi)容分為“個人事務(wù)寫作、文秘事務(wù)寫作和商務(wù)事務(wù)寫作”三個模塊，每個模塊作為一個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目再分成若干個子項(xiàng)目，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容。
個人事務(wù)寫作包括求職、申請、履歷、個人簡介、感謝、邀請、道歉、請假條等。文秘事務(wù)寫作包括通知、議程、記錄、備忘錄、報(bào)告、總結(jié)、各類函電等。商務(wù)事務(wù)寫作包括廣告、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、推銷信、投訴及理賠信、詢(報(bào))盤等。教師提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，與學(xué)生討論并確定目標(biāo)和任務(wù)。以“商務(wù)事務(wù)寫作”這個項(xiàng)目下屬的子項(xiàng)目“投訴信”為例，確定項(xiàng)目任務(wù)是掌握投訴信及回信的內(nèi)容、特點(diǎn)、格式及常用語塊。確定課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理和討論與此項(xiàng)目相關(guān)的信息，激活學(xué)生已有的語塊知識。學(xué)生就所得到的信息進(jìn)行整理，寫出初稿。
(二)、實(shí)施階段
課堂實(shí)訓(xùn)分為三個環(huán)節(jié)：案例討論、錯例修改和模擬實(shí)訓(xùn)。首先由學(xué)生展示準(zhǔn)備的案例，師生討論引出第一個知識點(diǎn)：投訴信及回信的內(nèi)容和特點(diǎn)。接著以小組為單位分析案例，引出第二個知識點(diǎn)：投訴信及回信的寫作格式及常用語塊。教師將標(biāo)示文章開頭、主題內(nèi)容、結(jié)尾的關(guān)鍵語塊挑選出來，向?qū)W生展示和講解。比如，投訴信開頭部分指出投訴原因的常用語塊有Iamwritingtomakeacomplaintabout…/Iwouldliketodrawyourattentiontotheproblem/fault…/Iwishtoexpressmydissatisfaction/disappointmentabout…等;承接部分用以提出問題解決辦法的語塊有Weshouldbeobligedifyouwouldreplace…/Wearepreparedtoaccept…ifyou…等;結(jié)尾部分的語塊有Ihopethat…willgetyourkindconsideration/Iamlookingforwardtoyourreply.等�；匦懦Ｓ谜Z塊有Wearesorrytolearnthat…/Thankyouforyour…/Wereallymustapologizefor…等。接下來由教師展示投訴信及回信的錯誤案例，提出問題，比如格式是否合理，所使用的語塊是否正確，應(yīng)如何修改?訓(xùn)練學(xué)生識別語塊，學(xué)會使用語塊。然后師生共同討論，修改錯例，總結(jié)投訴信及回信的寫作要點(diǎn)和常用語塊。設(shè)計(jì)口頭造句或筆頭填空、翻譯練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語塊記憶和運(yùn)用。然后，進(jìn)行模擬寫作訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)已有的知識獨(dú)立修改初稿，然后交換寫作，互相修改，掌握語塊的形式、功能和利用語塊組成語篇的有效方法。最后學(xué)生以PPT文件、紙質(zhì)作業(yè)、角色扮演、講述等方式進(jìn)行展示。
(三)、評價階段
評價階段是對整個項(xiàng)目活動的檢查評估和總結(jié)，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。形成性評價可以是學(xué)生自評、小組互評、教師評價，主要對學(xué)生在整個項(xiàng)目完成過程中的表現(xiàn)(資料的收集準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與實(shí)踐等)進(jìn)行評價。對寫作質(zhì)量從格式、內(nèi)容、語塊使用三個方面評價。對優(yōu)秀習(xí)作的語言表達(dá)(語塊的運(yùn)用)、語篇結(jié)構(gòu)做出點(diǎn)評，予以表揚(yáng)。最后，學(xué)生根據(jù)反饋信息再次修改，形成最終作品，由教師給予終結(jié)性的評價。
五、結(jié)語
項(xiàng)目教學(xué)法與語塊理論結(jié)合能有效地提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。項(xiàng)目教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、溝通與合作的能力以及自主學(xué)習(xí)能力，能激發(fā)學(xué)生的寫作的熱情，有力地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展與提高。在項(xiàng)目實(shí)施的各個階段重視語塊的學(xué)習(xí)和使用有助于提高寫作的流利性、準(zhǔn)確得體性和連貫性。同時，語塊的運(yùn)用可以最大限度地減少語言錯誤的發(fā)生，降低學(xué)生因害怕出錯而產(chǎn)生的使用英語的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感。
參考文獻(xiàn)
1 Nattinger, J. & Decarrico, J. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,1992.
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