經濟論文：中專職業生就業指導工作的理性思考
目益涌現的用工荒，加深了中職學生對自己未來職業理想化假想；甚至有些同學入學時所選擇的專業亦隨波逐流，因此，對中職學生進行職業指導，促成學生科學就業觀的養成就顯得尤為必要。筆者試從組建職業指導教師隊伍、建構職業指導課程體系、開展職業指導教育教學活動等三個方面進行探索。
職業指導是一個涉及教育學、心理學、社會學、經濟學及信息學等多種學科的綜合體；既是一門綜合性社會科學，又是一種社會服務手段，其要解決的核心問題是，促進勞動力與生產資料實行最佳配置，從而達到人與職業的合理匹配。職業學校學生的職業指導是指職業學校根據社會需要及職業活動結構對學生素質的要求，結合被指導者的個性特點，以科學的創業和就業概念指導學生適應勞動力市場發展，提高自身素質選擇職業的過程。
為此，必須改變過去僅將職業指導作為“走進職業前的就業指導”的現象，而切實將職業指導作為職業學校教育教學的重要組成部分，貫穿學生學習的全過程中，不斷提高職業指導的針對性和實效性，才能不斷提升中職生的就業能力，以達到人職匹配，真正培養出社會適用型人才。筆者從組建職業指導教師隊伍、建構職業指導課程體系、開展職業指導教育教學活動等三個方面進行了多年的行之有效的嘗試，現形諸于文以與眾同行分享。
1．組建一支高素質的職業指導教師隊伍
學校職業指導隊伍由專職指導老師、班主任老師、德育課老師、任課老師和學校管理層領導共同組成。專職指導老師挑選具有前瞻性的、有實戰經驗的、有一定教育教學理論和實踐操作水平的教師擔當，并建立專門的“職業指導”教研組。學校在加大對班主任班級管理能力提升的同時，更注重對班主任職業指導能力的培養，養成班主任自覺進行職業指導工作的意識，使班級管理工作始終圍繞著提升學生職業素質和職業能力展開，指導學生進行職業生涯規劃，引導學生在養成良好的職業道德和行為習慣的基礎上，努力學好文化、專業知識和專業技能，不斷增強學生擇業、就業與創業的能力。學校將畢業生就業的面試錄用率、推薦上崗率、崗位穩定率和用人單位的辭退率等指標，作為考核班主任工作實績的重要依據。德育課教師是學校搞好職業指導的又一個重要環節，要求在德育課的教育教學中必須加強與勞動就業相關的法律法規、職業道德規范、市場經濟常識等必修課程的教學。全體任課教師都必須將職業指導切實地貫穿于N常教學中，自覺地在學科教學上對學生進行職業指導滲透性的教育，不斷提高學生行業和崗位的職業規范水準，努力提升職業競爭能力。2009年3月，德育課教師季徐麗在07服裝班執教的“職業生涯規劃”公開課，得到了南通市德育學會的專家一致好評。學校管理層為全體教師提高職業指導的水平與能力提供幫助，通過組織教師參觀用人單位，參與社會調查和招聘、面試、考核，參加社會各行業的活動以及聆聽行業專家、標兵講學講座等方式，幫助教師接觸社會，走進市場、貼近市場、了解崗位，使教師心中有明確的培養目標、鮮明的職業意識，在不斷增知長智的同時，拓寬自己的教育領域，提高職業指導水平。
2．建構職業指導課程體系
在借鑒現有職業指導教材和總結過去職業指導教育教學經驗的基礎上，結合學校辦學特色和專業特點，整合、編寫了《中職生就業與創業指導》校本教材，并將職業指導課程劃分為職業生涯規劃、職業禮儀規范、職業道德規范、勞動法律法規、職業心理指導、就業技巧、創業指導及行業職業規范等八大教學模塊，其中班主任承擔職業生涯規劃、職業禮儀規范二模塊的教育教學，德育課老師承擔職業道德與勞動法律法規二模塊的教育教學，職業指導老師承擔職業心理指導、就業技巧與創業指導三模塊的教育教學，專業課老師承擔行業職業規范指導的教育教學。此外，學校就業指導處負責對學生就業狀況的專題調查，發布行業信息、人才需求信息和社會就業動態，指導學生參加用人單位應聘、面試和洽談，做好學生就業上崗前的培訓與指導，及時為學生、家長及用人單位提供各種咨詢和服務。
3．開展內容豐富、形式多樣的職業指導教育教學活動
職業指導教育必須從學生入學開始，系統地、全面地組織開展。按教育部規定，三年制職業中專(高中)必須兩年在校完成學業，一年到企業頂崗實習。兩年在校期間可分為四個時期：第一個時期為職業概念形成期，指從第一學期起，針對學生所關心專業與職業的關系及今后就業去向等問題進行專業思想、職業發展、職業理想、職業道德和創業精神的教育，使學生一進校就明白所學專業特點，根據自己的興趣、能力，找準職業的切人點，給個人今后的職業發展方向進行職業生涯的初步規劃。如：使教育學生處理好“我想做什么?”和“我能做什么?”之間的關系，明確將來要在某個職業領域中求得發展必須具備的職業素質和能力、應獲得的職業技能證書等。第二時期為職業意識萌動期，從第二學期開始，在學生對專業與職業發展情況有所認識基礎上，對學生進行專業思想鞏固、產業變化、行業發展、崗位要求和就業形勢的教育，培養學生敬業和進取精神，使他們按未來職業的目標去塑造自己。第三時期為職業求知啟動期。從第三學期開始，指導學生對已有的職業生涯計劃進行修正和調整，從而確定更明晰的職業發展方向和具體目標，使學生認識今后要從事的職業所必備的知識和技能，激發學生學習的熱情；讓學生明白“就業憑競爭，上崗靠技能”是市場經濟條件下實現就業的客觀規律，引導學生積極參加實驗實習、技能競賽和工廠化實習訓練等活動，掌握過硬的專業技能。第四時期為職業選擇期。從第四學期始，對學生進行職業心理、擇業技巧、就業方法與策略和創業指導的教育，引導學生認清形勢，轉變就業觀念，確立“立志成才，行行出狀元”的思想，指導學生確定適宜的期望值，樹立正確的擇業觀、就業觀和創業觀，幫助學生增強就業自信心，確保每一名學生都能順利就業。
學校學生職業指導教育教學活動，始終堅持了“四個”結合。
第一，職業指導與學生個人能力提高相結合。舉行以“自我介紹”為主題的演講練習，提高學生的語言表達能力；通過模擬面試演習，培養學生的應變能力、思維能力、判斷能力和心理素質。及時將企業的文化、管理策略以及對人才的素質要求引入課堂，增強學生學習的自覺性，使學生盡早知道社會需要什么?我準備做什么?我能做什么?如何努力去做?同時還開展心理咨詢活動，特別對個別心理障礙明顯的學生進行啟發疏導，幫助樹立就業的自信心，使全體學生都有良好的心態去面對就業，獲得成功就業。
第二，職業指導與班級管理相結合。2009年四月中旬，在南通市職教學會開展的“創業教育”系列活動中，學校07動漫班展示的“班級企業化管理模式的構建”主題班會，得到了與會者的高度稱贊。各班級根據年級、專業的特點，每學期召開2-3次以“職業、就業與創業指導”為專題的班會，針對班級管理的難點、熱點問題進行交流與討論，同時積極嘗試運作班級企業化管理模式，努力使班級管理工作與職業指導緊密結合，促進良好班風、學風和校風的形成。
第三，職業指導與學生創業能力的培養相結合。在當前就業形勢嚴峻，特別是在金融危機還未完全消退的情況下，開展校園“三創”(創業、創新、創優)活動，培養學生創新精神和創業能力，使學生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位和職業的創造者，以創業帶動就業，對緩解就業壓力和發揮創業的就業倍增效益具有重要現實意義。通過“三創”活動觀摩、校外創業基地的實踐和為民服務等活動，讓學生開闊眼界，展示專業特長，參與創業實踐，營造學生“想創業”“能創業”的濃厚氛圍；通過畢業生創業典型示范和創業成功人士經驗介紹，激發學生的創業熱情、創業信心和創業潛能，產生自主創業的欲望，引導更多的學生勇于創業、樂于創業、善于創業、最終實現成功創業。
第四，職業指導與學生上崗前的就業指導相結合。對畢業生就業上崗前進行全面的就業指導，通過課堂教學、就業指導講座及人才招聘、洽談會等形式，對畢業生進行就業觀念的教育，及時教育學生認清就業形勢、掌握就業政策和制度。使學生面對現實，實事求是，轉變就業觀念，給自己準確定位，確定適宜的職業期望值；使學生確立“面向生產一線，面向鄉鎮企業，面向農村”的就業方向；鼓勵學生利用多種渠道、采取多種方式自謀職業、自主創業，樹立“先就業、后擇業，再創業”的就業新理念；同時加強就業心理、求職簡歷撰寫、面試技巧的指導，召開就業學生家長座談會，向學生家長介紹目前就業的形勢、就業政策，社會對人才的要求和企業的用人制度等等，努力使學生推薦就業工作得到家長的支持、理解和配合，形成學校、家庭、社會等方面在職業指導中的共同教育合力。
專業過硬的職業指導教師隊伍，為就業指導工作的有效開展提供了人力保障；科學的職業指導課程體系，為夯實就業工作的主陣地提供了保證；豐富多彩的職業指導教育教學活動，為學生科學的就業指導觀形成提供了機遇；以上三個方面，互為補充、互成犄角，這一切均有力地護航了學生科學就業觀的養成。此外的學生就能水平、社會的就業環境、企業的勞動待遇等，都在一定層面上對學生科學就業觀的養成起著或多或少的影響作用。
學生科學就業觀的養成，不是一蹴而就的，是一個長期的蘊育過程，是個多渠并行、立體推進的過程，問渠哪得清如許。為有“眾志”活水來。
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