高職高等數學教學研究論文

高職高等數學教學研究論文

　　摘要：本文從高職高等數學教學現狀出發，分析當前高職數學存在的主要問題，從學校、教學內容、教學方法、教學形式等方面提出改革的相關策略。

　　關鍵詞：高職;高等數學;現狀;改革策略

　　數學不僅僅是一門科學，更是一種文化。高等數學進入一門學科的程度，標志著這門學科成熟的程度，運用數學觀念定量思維是衡量民族科學文化素質的一個重要標志。高等數學教育在培養高素質科學技術人才中具有獨特的、不可替代的重要作用。高等數學作為高職院校一門重要的公共基礎課程，是一種多學科共同使用的科學語言，在高職院校不同專業的課程體系中具有通用性、基礎性和工具性等特點，對學生后續專業課程的學習和可持續發展起著重要的作用�！案叩嚷殬I教育具有高等教育和職業教育性雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務�！薄秶�家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》指出：“應著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”�！督逃�信息化十年發展規劃（2011—2020年）》也指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。這些都要求對高等數學的學習不是簡單地理解為掌握數學這門工具。數學不僅要培養學生解決專業學習中的具體問題，還要培養學生自主學習能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力。目前，部分高職院校學生數學基礎較差，學習數學的積極性不高，學校未充分重視高等數學的教學，教學方法枯燥單一的現狀，已成為高職高等數學教學亟待解決的問題。本文從現狀出發，分析高職高等數學教學存在的主要問題，分別從學校、教學內容、教學方法、教學形式給出改革的策略和方法。

　　一、當前高職高等數學存在的主要問題

　　1.學校對課程的重視力度不夠。很多高職院校的數學課程都遇到過一度被壓縮甚至被砍掉的局面，一些數學教師遇到沒課上的尷尬局面。高職教育的人才培養在工學矛盾突出情況下，“重技能輕理論、重專業輕基礎、重實習輕課堂”成為新的常態，在“以就業為導向，技能為本”的辦學理念下，較抽象、理論性較強的數學基礎課成為不被重視的對象。2.學生基礎參差不齊，學習興趣不盡一致。近年來，隨著高考招生政策和招生形勢的不同，高職學生的生源有了較大改變。由于入學前學生的學習基礎、條件不盡一致，進入高職院校以后，學生在學習期間表現出了不同的學習狀態、學習興趣。有一部分同學基礎較好，學習興趣十分濃厚，更有專升本、自考本科的想法，但高等數學基礎內容的教學不能為其繼續深造打下足夠的理論知識。一些學生在理解數學知識，特別是新知識時，往往出現課堂上跟不上、課堂下找不到進補途徑的情況，進而影響后續學習的信心與質量，形成惡性循環。有一些學生對數學沒興趣，上課不聽課，成為實實在在的“低頭族”。3.教學內容理論性強，難度較大。目前，高職高等數學的教學內容大概可分為函數與極限、導數及其應用、不定積分與定積分等，內容理論性較強，定義定理對基礎不好的學生而言更是晦澀難懂。數學課程的特殊性，要求學生在課堂上要好好跟進，課后要好好復習和練習，這樣才能真正理解和學懂，但是只有少數學生能真正按這個步驟去做、數學知識的連貫性和理論性導致一堂課沒跟上，后面都跟不上的局面，部分學生而言形成了數學較難、不好學的想法。傳統的教學內容過于理論化，缺乏必要的實際應用和拓展訓練，很難激發學生學習的興趣，難以實現應用型人才的培養。4.教學方法相對傳統。隨著信息化技術的引入，數學的教學更新了一些教學工具，多媒體教室、PPT等都廣泛應用起來。但由于數學課程的理論性和特殊性，教學方法仍然停留在傳統的以教師講課為主的形式，這樣很難調動學生的積極性，較難形成良好的互動局面。職業院校的數學教師大都以老教師居多，對現代化的教學思想和教學方法比較難接受，對現代化的教學軟件不太了解，青年教師較少，難以形成團隊，對新的教學方法應用起來阻力重重。

　　二、高職高等數學教學改革的思路和策略

　　1、加大學校重視力度。學校應重視數學課程的建設和發展，加強數學課程師資隊伍建設，引進在數學建模、現代教學方法有優勢的教師，注重對現有數學教師現代化教學方法的培訓，對數學課程的學時適當增多，至少做到不壓縮。學校通過建立數學建模協會、舉辦數學競賽、數模競賽、開設選修課等形式，提高學生的數學積極性，以此使學校形成良好的數學文化氛圍。

　　2、為教學內容注入數學文化以及應用型知識。在結合理論知識的同時，教師可以適當增加數學文化的介紹，應用型知識的拓展等。目前，部分教材增加了與數學歷史、人物、事件等相關的小故事。教師在課堂上花三五分鐘提及，或和學生探討一下，既能開拓學生的視野，讓其了解數學歷史事件的來龍去脈，同時能提高學生學習數學的興趣。可適當增加應用拓展知識的學習，針對不同專業，可適當增加數學知識與專業知識結合的應用型知識，如對計算機專業的學生，教師可以適當介紹MATLAB、LINGO軟件，讓其了解數學與專業課的聯系；同時可適當引入數學建模的一些簡單例子，讓學生充分了解數學可以用來解決實際問題，學的越多越廣越深，學生越能解決更多復雜的實際問題。

　　3、傳統教學方法與新型教學方法相結合。引進新的教學方法，如分層教學，在線課程，翻轉課堂等。如果按統一的教學大綱、統一的教學計劃和進度進行教學，會使一些學生跟不上教學進度，基礎好的同學又覺得學不到更多知識，導致兩極分化進一步加大。分層教學堅持面向全體學生的原則，根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，采用不同的教學方法，因“層”而教，因此能使教學內容較好地適合每個學生的要求。在線課程可以通過學校的在線平臺搭建課程結構，上傳教學內容、PPT、微視頻等，可為學生提供除上課之外的學習途徑。基于微視頻的翻轉課堂教學模式是指在信息技術支持的環境中，課前教師為學生提供針對性的教學視頻和學習任務單等資料，供學生開展自主學習，實現知識傳遞；課上通過自主探究、合作探究、師生共同答疑；課后在線交流，反饋等活動完成知識內化的一種新型教與學的形式。對高等數學教學內容進行解構和重構。高等數學科目邏輯性、思維性強的特殊性，課時較短，高職學生的認知力和自控能力有限。不對數學課堂全面實施翻轉式課堂教學模式，不搞一刀切，而是根據知識點的特點采用不同的教學模式，對難理解且重要的知識點采用翻轉課堂教學模式。學生可以通過觀看微視頻學習知識，遇到復雜問題可以采取暫停，反復觀看等方式，慢慢吸收，在課堂中通過分組討論，老師答疑等形式理解消化。對較易理解的知識點可以采用傳統教學模式在課堂上一次完成教學，但應多傾向于發揮學生的主體性。兩種教學模式的有機結合，可以成為高職高等數學教學的一大亮度。分層教學、在線課程、翻轉課堂的引入教學模式將為高職高等數學教學注入新動力。

　　4、教學形式多樣化。針對不同需求的學生，應形成靈活多變的教學、學習形式。對有深造想法的學生，可以幫助其組成興趣小組，以選修課等形式開設設線性代數、概率論等課程，幫助其加強理論知識的學習。對數學感興趣，喜歡用數學知識解決實際問題的學生，通過開設數學建模、數學實驗等選修課的形式拓展學習內容，引導其加入學習數學建模協會，每周布置任務并設定時間開展協會成員之間的互相學習和探討，通過學校數學建模大賽，暑假期間集中培訓、參加全國大學生數學建模大賽等，提高學生學習和解決問題的實際能力。學生可通過和其他協會，如計算機協會的學習交流，彼此提升。學校每學期可邀請專家給協會成員做講座等形式，開闊學生的思維。對基礎較差、對數學興趣一般的學生，主要通過課堂上趣味性知識、視頻以及翻轉課堂等形式，調動學生學習數學的積極性，為專業課的學習打下基礎的同時，培養其一定的數學文化素養。

　　三、小結

　　高職高等數學教學改革任重而道遠，需要各方努力，循序漸進，逐步開展。既要求學校要統攬大局，做長遠規劃，不僅要給予政策和資金上的支持，更要通過開展培訓等提高教師運用現代化教學工具，實施現代教學方法的能力。同時，教師要肯學、肯鉆、肯改，形成教學改革的團隊，擰成一股繩，在現有的理論知識和教學方法的基礎上，尋求和探索可持續發展的教學路徑，促進高等數學教學的健康，有序發展。這不僅能讓學生帶著興趣來學，也能學得輕松，不僅鍛煉他們的邏輯思維能力，為專業課學習打基礎，也能鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，力爭形成人人學數學、人人懂數學、人人喜歡數學的良好局面。

　　參考文獻：

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