歌劇詠嘆調在聲樂教學的應用的論文

歌劇詠嘆調在聲樂教學的應用的論文

　　一、歌劇詠嘆調及其在聲樂教學中的作用

　　（一）歌劇詠嘆調簡介歌。劇最早起源于古希臘時期的悲劇，是一種將戲劇、歌唱、音樂及美術等藝術形式融合為一體的舞臺表演形式。詠嘆調又稱抒情調，是一種用于表達演唱者或表演曲目內蘊藏情感的獨唱曲，它可以是歌劇或輕歌劇，也可以是神劇甚至是獨立的音樂會詠嘆調，并不局限于單一的藝術表演形式。[1]歌劇詠嘆調則是指在歌劇表演中用于抒發情感的獨唱部分。（二）歌劇詠嘆調在聲樂教學中的作用。首先，根據詠嘆調的抒情性特征，歌劇詠嘆調在聲樂教學中的運用可以使學生更好、更深入地融入音樂情境去，加深學生對音樂中所要表達情感的深刻體會和感悟，增加師生在教學過程中對音樂理解的情感共鳴。其次，歌劇是融多種藝術表演形式于一體的舞臺表演形式，歌劇詠嘆調是歌劇的核心部分，它的旋律、節奏、音域等在演唱上是有一定難度的。同時歌劇詠嘆調要求演唱和表演相結合，這對演唱者來說更是難上加難。因此歌劇詠嘆調在聲樂教學中的運用能夠拓展學生的知識面，提高演唱水平。最后，聲樂教育是學生德智體美勞全面發展中美育的重要方面，在聲樂教學中增加歌劇詠嘆調的運用，不僅能夠增加學生對西方藝術文化的認識和了解，促進學生審美意識和審美能力的提高，增強學生對真善美的認識和辨別，而且有助于促進學生的全面發展，陶冶和培養學生的高尚品德。

　　二、歌劇詠嘆調在高校聲樂教學中的應用現狀

　　第一，教師在講課過程中沒有將歌劇詠嘆調的特點作明確的歸納區分，重點不清晰。很多學生對詠嘆調缺乏正確的認識，無法區分歌劇詠嘆調和其他類型聲樂作品，教學效果不佳。第二，很多教師教學方式比較單一。比如在聲樂課上，很多教師采用的教學方法往往比較直接，在講解完知識點和練習要點后，直接讓學生進行實際練習，缺乏與學生的互動和范例講解與示范，這樣的授課內容往往缺乏活力而顯得嚴肅生硬，容易使學生產生厭倦情緒。第三，很多教師對歌劇詠嘆調在聲樂課教學中重要作用的認識程度不足。歌劇是一種復雜的藝術表演形式，對歌劇的深刻認識和熟練掌握對于提升學生的文學積累、藝術素養和文化積淀都具有不可估量的作用，但很多教師或是由于這樣的授課內容難度大或是對此的重視程度不夠而將其忽略。這是學生學習成長過程中的一大損失。第四，學生缺乏興趣和積極性。歌劇不如流行音樂那樣在民眾中間具有廣泛的流傳度和影響，在很多人看來，它是屬于“上層社會”的奢侈消費品，而且不如音樂歌曲那樣通俗易懂。另一方面，由于很多高校學生此前沒有足夠的關于歌劇的知識積累，再加上教師在上課時講課方式的單一化，使得他們很快失去對歌劇的學習興趣。第五，學生在實際表演中對歌劇中的文學背景和戲劇情境變化把握不到位。[2]很多歌劇的創作往往是依據一定的傳統神話或文學故事改編而來，或依據一定的社會發展或政治背景由劇作家創作而來，具有一定情感基調，它不僅與上下文的劇情發展密切相關，而且其情感反映了一定的社會現實，蘊藏著作者內心所要表達的思想情感。所以，對一段歌劇的完整詮釋和演繹必須深刻考慮和認真揣摩其中蘊涵的戲劇情境和文學背景特征。

　　三、關于歌劇詠嘆調在高校聲樂教學中應用的建議

　　針對歌劇詠嘆調在高校聲樂教學中的應用現狀，筆者給出以下參考建議：第一，加強學校師生對歌劇詠嘆調在聲樂教學中重要作用的認識。意識對人的實際行為具有支配作用，加強對學校師生對歌劇詠嘆調在聲樂教學中重要性的認識，有助于增強他們在實際教學和學習過程中對歌劇詠嘆調的重視、應用和學習。第二，教師在課堂教學中改變以往單一的講授模式，采用互動式教學法或多種方法結合的教學模式。[3]比如在知識點的講授過程可以添加一些有趣的范例或文化背景小故事，這一方面能夠調節課堂教學氛圍，減少學生在學習過程中的厭倦情緒；另一方面能夠幫助學生習得更多文化知識，增加知識儲備。再如在教學過程中增加一些歌劇方面的即興趣味表演或師生問答，不僅能夠使學生在課堂上快速集中精神，而且能夠增加師生之間的良性互動，便于教師及時了解學生的聽課學習情況，增進師生感情。第三，明確歌劇詠嘆調的特征。明確學習內容和目標，減少學習誤區，提高學習效率。歌劇詠嘆調主要強調聲音技巧和舞臺戲劇的融合體現，演唱中的表演占有很大的比重，而且很多歌劇詠嘆調的運用有明顯的刻畫人物形象、突出人物性格的作用。第四，運用多種形式的授課方式吸引學生注意力，提高學生對歌劇詠嘆調學習的興趣。在講課過程中可以利用多媒體播放視頻，成功實例的演示結果遠遠高于教師的理論講授。還可以將一些比較受歡迎的綜藝節目中運用歌劇的片段部分截取下來讓學生觀看，這樣能極大程度上引起學生的學習興趣和情感共鳴。最后，在組織課外活動或布置課后作業時，應當理論與實踐相結合，比如讓學生自己模仿或創作一段有關歌劇詠嘆調表演，并解釋其中用到的歌劇詠嘆調表演理論。第五，增加一些關于歌劇的知識背景介紹和講解。很多經典歌劇都是有文學作品改編而來，如《茶花女》《奧賽羅》《卡門》等，因此，足夠的文化知識的積淀是表演者準確把握和詮釋劇中人物和歌劇本身情感的必要前提條件。在對某一具體歌劇詠嘆調進行講解分析時，可以簡要介紹以下當時的社會背景和文化傳統，這樣便于學生能夠更加準確、深刻地把握該段歌劇詠嘆調所要表達的思想情感。最后，樹立創新意識，將創新運用到教學過程的每個環節中去。如在備課時可以利用大數據技術搜索一些有關歌劇發展的信息和當前大學生對歌劇詠嘆調的了解程度和感興趣指數，在講課過程中可以運用多媒體技術更新教學模式，利用微信等網絡社交媒體布置作業、發布教學計劃和教學預習任務等。一方面方便教師及時了解當前歌劇詠嘆調在教學中的應用現狀并及時做出調整，提高教學效果和學生學習效率；另一方面，由于增加師生之間的互動和情感交流，促進學生對教師教學工作的支持。

　　四、結語

　　歌劇詠嘆調融合了各類不同藝術表演形式，在高校聲樂教學中具有不可估量的作用，在提高大學生審美能力和促進學生全發展方面發揮的顯著作用更是不容忽視。但目前歌劇詠嘆調在高校聲樂教學過程中還存在諸如授課模式單一、學生聽課情緒不高等問題，對此，高校教師在教學中應當樹立創新意識，改變教學方式，幫助學生樹立正確的對歌劇詠嘆調的態度。另外，學生也應端正學習態度，積極與教師溝通，促進自身的全面健康發展。

　　參考文獻：

　　[1]龔葉.關于歌劇詠嘆調的教學研究[J].當代音樂,2016,(05):40-41.

　　[2]程福文.中國歌劇詠嘆調應用于聲樂教學的要素研究[J].音樂創作,2017,(03):111-113.

　　[3]呂碧瑤.女高音詠嘆調在莫扎特歌劇詠嘆調中的應用分析[J].藝術科技,2017,(04):228.

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