中職課堂教學管理問題及對策論文

中職課堂教學管理問題及對策論文

　　摘要：中職院校普遍存在課堂教學秩序不良的現象，從而影響課堂教學效率。要想提高中職課堂教學效率，就要從解決中職課堂教學管理中存在的問題入手，所以把問題找出來既有利于每位教師提高課堂教學效率，又有利于激發學生的學習積極性，從而達到最佳的教學效果。

　　關鍵詞：中職學校;課堂教學管理

　　中職課堂教學一直是中職教師比較頭疼的一個問題。部分學生厭學，不看書，不做作業，課堂上玩手機，睡覺，吃零食，對老師的教學反應冷漠，無心向學，逃課搗亂的事時有發生。這些都令中職學校的領導和老師深感困惑。在此，通過筆者的問卷調查和課堂觀察實施的數據來分析中職課堂教學管理問題產生的原因，以便提出相應的管理策略。

　　1教師因素

　　1.1管理理念偏差

　　課堂管理理念與實踐的研究在過去的20年來產生了很大的變化，然而令人遺憾的是，在中職學校的課堂教學管理中，傳統教學觀念已深深地扎根在很多教師的課堂管理觀念之中，即他們過于注重課堂控制，強調有良好的課堂紀律和學生紀律，喜歡聽話的學生，以獎懲制度為目的來糾正學生的消極行為。教師仍然主宰著教學的各個環節，教師在課堂上基本上在演獨角戲，學生被排斥在外�；蛘哂械慕處煿芾砝砟钍切碌�，知道學生是課堂的主體，師生之間應是平等、和諧和民主的關系，對學生不能只關注他們的學習成績，還要關注他們的學習態度、學習方法，在學習活動中，也應關注他們的情緒和態度。但到了課堂上，教師還是不由自主地用以前的想法來指導自己的行為，導致自己的行為并沒有多少改變。

　　1.2管理知識欠缺

　　職校教師大部分是專業教師，而基本上都不是畢業于師范專業，沒有系統地學習教育心理學，導致他們在這方面知識比較缺少，而且他們的教育專業知識也比較缺乏，致使他們在教學時主要是憑自己的經驗，他們教學時注重的是知識，而對學生的心理卻很少關注。由于生源減少，招生困難，現在的中職生基本上文化基礎薄弱又缺乏刻苦精神；渴望學習一技之長但又不知從何下手；樂于接受新信息又厭惡學習理論知識。他們反感于傳統教學方式，對單純的說教習以為常。這些都要求中職學校教師具有扎實的教育專業知識、掌握思想學、生活哲學等方面的知識，并運用相關知識來處理教學中發生的各類突發事件。

　　1.3專業素養不足

　　在實際的課堂教學中，三維目標應根據實際情況確定，根據具體情況來確定重要的是哪一維，但決不能把這三者割裂或者顧此失彼。筆者聽了一節中專一年級的語文課《好雪片片》，教師是這樣上的：通過歌曲《愛的奉獻》導入，然后用多媒體展示本課的學習目標，檢查學生的預習情況，之后讓學生自由朗讀課文并思考PPT上展示的考題，學生都能夠積極配合，課堂非常熱鬧……接下來是學生搶答思考題，教師對起來回答的準確同學是左一句“很好，請坐！”右一句“很棒，請坐”；對于回答不太準確的同學，老師說“請坐下”之后便自己說出了答案……最后，拓展延伸環節是進行寫作訓練：“學完本文后，你一定有許多感觸，請把你的感受寫出來�！睂W生剛動筆，下課鈴便響了起來，教師便趕緊說了結束語，匆匆結束這堂課。縱觀整個課堂，看起來還不錯，“聽說讀寫”能力都訓練了，自主、合作、探究的學習也體現了，“很好”“很棒”的“賞識教育”也展示出來了，還運用了多媒體教學技術，但教師卻在45分鐘的有限教學時間里教學目標設置太多了，最后每一樣都走馬觀花似的完成，對于知識其實學生并沒有真正的掌握、并沒有真正感悟人性的美。讓學生學會發現生活中的美并執著地為他人送去溫暖的良好品質是一項非常重要的情感教育，我們怎么能指望在一節語文課內實施所有的課標要求呢？

　　2學生因素

　　2.1心理需求得不到滿足

　　課堂教學管理也受學生性格的影響，心理學上把性格分為外向型和內向型。一般而言，性格外向的學生在課堂上，喜歡與學生交流、討論，能容忍吵鬧和破壞性的行為。如果老師在課堂上嚴格控制，保持安靜，課堂環境有序、結構清晰，那么學生在一段時間后便會感到沉悶。內向的學生卻完全相反，他們喜歡在安靜的環境中學習，而熱鬧的課堂氣氛對于他們是一種干擾，影響了他們的學習效果。教師無法創造適合每種類型學生的課堂環境，則只好把個人權威強加于學生身上，創建一種自己喜歡的課堂環境。若課堂環境適合內向型學生，外向型的學生會因不能適應課堂的學習環境導致情緒失落，這一情況一旦超越他們的忍耐限度，他們就會在課堂上做小動作，甚至搗亂或挑釁；反之若課堂氛圍太過熱烈，會對內向型學生造成過分刺激，導致他們會突然爆發或退縮、趨于自閉。

　　2.2學習動機參差不齊

　　大部分中職生都是中考的失利者，致使自尊心與自信心受挫，產生自卑心理，“自卑”成為職校學生最普遍的心理特征。他們在課堂上要么大發脾氣，向教師的權威挑戰；要么害怕教師對自己的印象不好或害怕因輕微過錯而受到懲罰，出現撒謊欺騙他人的情況。同時，由于他們學習基礎差，課堂上對教師所講授的內容聽不明白，再加上缺乏學習的自覺性和熱情，慢慢地他們發現無法通過學習來獲得教師和同學的認可時，便在課堂上通過講話、玩手機、睡覺、抄襲作業甚至不做作業等一些問題行為來引起教師和同學的關注，以獲得在班集體中的位置。這些都容易導致課堂問題行為的產生。

　　參考文獻：

　　[1]劉曉月,耿文俠.教師自控能力對其課堂管理行為的影響[J].河北師范大學,2010,12(2).

　　[2]李紅梅,熊昌雄.課堂問題行為的成功歸因及解決策略[J].懷化學院學報,2006,25(2).

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