化學教學中如何創設問題情境的論文
一 、怎樣的教學情境更具有教育教學價值
1．與學生的生活實際、社會實際相聯系�；蛘哒f與學生的已有經驗相聯系(課標中的要求)，使學生有的可想，有的可分析，可引發學生的高水平思維活動。課程內容貼近社會，貼近生活，不僅僅是激發興趣，引起學生的關注，更主要的是將教學情境中的現象或問題，與學生的已有經驗產生聯系，激活學生頭腦中的相關信息，促使學生深層次的思考。
2.與核心的教學內容密切聯系。有的教學情景很有意思，能夠短暫吸引學生的關注，但是與教學內容關系不大，這是目前中學化學課堂教學中創設教學情境的現狀。大多數老師能夠用生活中的事實或現象直接引入教學內容，然后“純粹地”講解化學知識，這樣的教學情境大大消減了教育教學價值。學生不但不關注，而且也不能讓學生將化學知識與實際建立聯系。教學情境應該與核心的教學內容緊密相關， 促使學生建立生活背景中的化學知識形態。
3．良好的教學情境應該能夠使學生產生問題。有些知識和學生已有的經驗有一定的聯系，學生也知道，但是憑已有的知識又不能完全解決的問題，在“新舊知識的結合點”上產生的問題，最能激發學生的認知沖突，最具有啟發性，驅使學生有目的地積極探索。
二、對于物質性質類知識可以創設比較性的問題情境
教師可以利用新舊知識的比較，新知識所特有的性質作為引起問題的出發點來創設問題情境，在新舊知識的連接處設置問題情境，使學生輕松、自愿、愉快地走向新知識。如學習二氧化碳的物理性質時，我利用三只相同的氣球內充氧氣、二氧化碳、氫氣，做成等大，創設比較情境，放手后，上升的氣球內盛什么氣體，性質如何？下降的氣球內的氣體性質又如何？再把下降氣球放入大燒杯中，向里充二氧化碳，通過比較現象，二氧化碳的密度自然揭曉，用途也應蘊而生。入情入理，便于掌握，又體現了過程性。
三、針對有關化學原理、定律類知識可創設過程性問題情境
教師要設計從具體問題的解決過程中來創設問題情境引導學生來猜想與思考，從不同的角度提出問題解決的思路和方法，使學生在創設的問題情境中解決問題，提高分析問題、解決問題的能力。如在學習金屬的性質——金屬活動性一節中，我創設了：“師傅老趙外出，臨走交待剛來學徒的小李把散落在地面的鋅片、銅片、鐵片分類歸攏一下，而小李也正想借此表現一下。但沒上幾天學又缺乏社會經驗的小李迅速收拾好了某金屬片，而其它兩種一時竟束手無策，你能通過所學猜他整理出來的是哪種金屬嗎？你還能幫他一下嗎？說出你的理由、方案并準備實驗進行驗證。”這樣學生通過已有經驗和知識迅速判斷出小李整理出的金屬片（意見很多，但都有理），又通過引導、學習、討論、合作交流得出了若干種方案，再經共同交流予以論證，最后再進行實驗，進一步驗證了方案，鞏固了所學，并在學習、討論、交流、實驗中又產生了其他的問題，使得學生開拓了視野，真正掌握了所學知識，興趣盎然，效果較好。
四、加強實驗創新，培養學生的創新精神
1．教師積極引導，學生潛移默化。授人以魚只供一飯之需，教人以漁則終生受用。要培養有創新精神的學生，必先要有創新意識的教師。當今社會瞬息萬變，若沒有較強的創新思維能力，將難以順應時代的要求。教師作為教育改革的先行者，必須在學生中樹立創新榜樣，尤其是在普通中學中，教師就更有必要這樣做。例：在CO2與H2O作用生成H2CO3、H2CO3能使紫色石蕊變紅，通過對比實驗用食醋、鹽酸，從而得出結論。讓學生自己動手做這個實驗。實驗的創新，增強了探索性，養成了學生參與整個教學活動的習慣，既體現了課堂教學中學生的主體作用，又能為培養學生創新精神打下堅實的基礎。
2．課堂實驗奇、新、變。在教學過程中，不斷改進實驗方法，創設實驗情境在奇、新、變上做文章，力求注意提高實驗現象的可見度。例：在演示“物質溶解擴散過程”的實驗，我們采用了化學投影儀，這樣同一個實驗變化實驗手段，既增大了實驗的可見度，又提高了學生的興趣。
五、對于物質的制備、除雜類、計算類復習性之類的知識可創設經驗性問題情境
教師要做到“量體裁衣”和“因需而設”，選擇與教學內容學習主題直接相關的基礎性經驗問題，增強經驗性問題情境的針對性，同時要注意其有效性。如在學習二氧化碳的實驗室制法時，首先通過復習氧氣的實驗室制取思路“藥、方、裝、嚴”，來引導學生制定出二氧化碳的制取思路，這樣水到渠成，學生很自然的掌握了二氧化碳的實驗室制法。
在創設問題情境時應注意的幾個問題：
1、并非所有的知識都予以問題化，都進行情境設計，那樣會完不成教學任務，甚至會喧賓奪主，空擺花架子，沒有實效性。教師必須基于對學生已有知識經驗和教材內容的全面科學分析。
要深入分析和挖掘教材內容中所蘊含的知識的能力價值和情感價值，抓住重點和難點。一般來說，那些能建立起廣泛聯系、遷移性強、活化率高的知識點，那些在知識的發現和發展過程中體現出來的科學思想、方法、學習策略和分析解決問題的思路，以及那些在生產生活實際中具有廣泛應用的知識，對學生的能力發展和情感的培養具有較高的價值。在教學中可針對這些知識進行有關的問題設計，常以實驗探究，模型制作、解說、補充，圖表繪制、分析，習題演練，文字材料的閱讀分析等形式，創設情境，使學生原有的知識與需要掌握的新知識之間發生強烈的認知沖突，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。
2、創設了恰當的問題情境并不一定就能激發學生的認知沖突，關鍵是否能根據創設的情境設計出高質量的問題。
衡量問題質量的因素主要有：問題的難易程度、思維強度、思維量的大小、提出的時機及問題的明確性等。能激發學生積極思維的問題必須要有一定的思維容量和力度，在教學中，教師為了讓學生所謂“更懂”“更容易掌握”，易把一個具有一定深度的內容分解得非常具體，設計成一系列十分細碎的問題，使學生易獲得標準答案。由一串細碎的問題邊問邊答，引導學生循序漸進的走向目標，將學生的思維限制在教師的思維框架中。這種問題既不利于培養學生思維的深刻性和獨立性，也不利于學生形成相對完整地認識思路和掌握知識的整體結構。因此在教學中，必須減少這種瑣碎的提問，教師應根據所創設的情境，盡可能設計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題組來引導學生深入思考，從而深刻理解有關知識，形成系統的知識結構。
總之，化學教學中，要以問題為中心，把問題看成學生學習的起點、動力和貫穿整個過程的主線，教師要將教學中的知識有選擇性地進行問題化、情境化設計，努力做到知識問題化，問題情境化，這樣才能更好的激發學生興趣，有效的提高課堂效率。
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