大學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析和改革探索論文

關(guān)于大學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析和改革探索論文

　　論文摘要：在對桂林電子科技大學(xué)雙語教學(xué)進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析了目前存在的普遍問題，并從師資培養(yǎng)、學(xué)生水平、課程體系的建立、教學(xué)方式等方面進行了闡述，然后提出了相應(yīng)的改革建議，如設(shè)置長遠的師資培養(yǎng)計劃、對學(xué)生因材施教、靈活多變的教學(xué)方式及小班化教學(xué)等具體措施，以切實提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。

　　論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；現(xiàn)狀分析；改革建議

　　隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國同西方發(fā)達國家之間在經(jīng)濟、文化和教育等方面的交流合作越來越多，在人才培養(yǎng)上不僅要注重專業(yè)知識，也要注重外語水平。因此，我國教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）中要求加強雙語教育。2002年高教司在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中也將雙語教育作為重要項目內(nèi)容列入《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系》。因此，各高校相關(guān)課程采用雙語教學(xué)或使用外文教材進行教學(xué)。

　　目前大多數(shù)學(xué)校認為雙語教育（BilingualEducation）就是以專業(yè)知識的講授為重點，以外語為表達形式來展開，其主要目標(biāo)是專業(yè)知識水平的提高，而外語水平的提高只能作為輔助形式，其不等同于專業(yè)外語。對此很多學(xué)校還給出了具體的量化指標(biāo)，如每節(jié)課用外語授課的時間要占50%以上，要采用外文教材，課堂上的外文板書要占60%以上等。目前很多高校都開設(shè)了許多雙語課程，但其效果卻差強人意，教師費時費力，而學(xué)生對此興趣卻不高，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象，這在一定程度上影響了對專業(yè)知識的獲取。本文在對桂林電子科技大學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀進行研究分析的基礎(chǔ)上進行了反思并提出了一些改革建議。

　　一、大學(xué)本科雙語教學(xué)現(xiàn)狀及分析

　　近幾年來，雙語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出萎縮之勢，持反對意見的呼聲也越來越高。在對桂林電子科技大學(xué)雙語教學(xué)的調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)其目前存在的主要問題有：

　　1.授課時老師采用外語和學(xué)生交流的次數(shù)很少

　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多教師雖能夠采用英文板書，但授課時除對專業(yè)詞語的英文說明外，大多數(shù)時間幾乎全部采用中文講解。這樣做主要是因為擔(dān)心學(xué)生聽不懂，同時教師自身的口語表達能力有限也是其中的一個重要原因。雖然學(xué)校對雙語教師的授課資格進行審查和試講，但很多教師雖具有較高的專業(yè)英語閱讀和寫作水平，但其口語水平仍不足以和學(xué)生進行靈活的交流。這樣，學(xué)生只是在被動地接受知識，課堂也就變得枯燥無味，難以提高學(xué)生的積極性。

　　2.學(xué)生上課注意力不集中，逃課率較高

　　近幾年來，由于大學(xué)本科擴招，學(xué)生的整體水平在不斷下滑，尤其是對于西部高校和一般本科更是如此，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，尤其是口語表達能力，而且雙語課程需要學(xué)生花費更多的時間進行閱讀和理解外文教材，學(xué)習(xí)費時費力。

　　3.課程設(shè)置不夠合理

　　雙語課程要選擇一些相對簡單的專業(yè)課程，像“電磁場與電磁波”課程理論性強、概念抽象、公式定律繁多，需要學(xué)生具有較強的空間想象能力和邏輯推理能力，歷來被認為是一門很難學(xué)的課程。單純用中文講授，學(xué)生尚且難以理解，現(xiàn)加入英語難度系數(shù)后，更是如墜云霧。

　　4.學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神

　　目前學(xué)生都是在安逸的環(huán)境中長大，普遍缺乏吃苦耐勞的精神，他們想學(xué)到知識，又不想花費太多精力，而且他們還面對著社會上的各種誘惑，如打游戲、上網(wǎng)、社交、實習(xí)等，這些將占據(jù)他們很多時間，因此他們不愿花費太多的時間和精力理解英語教材，而是偷懶選用對應(yīng)的中文教材。這樣一來，雙語教學(xué)就不能實至名歸了，除了認識一些專業(yè)詞匯，對專業(yè)知識的掌握和英語水平的提高都沒有達到目的。

　　調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)課程大都是大班授課，動輒一百多人，即使是雙語課程也不例外，一個班至少有六七十人。大班教學(xué)不利于教師有效地進行課堂組織，更不利于師生交流，其效果可想而知。由于以上種種原因使得雙語課程中教師教得費力，學(xué)生學(xué)得費勁，缺乏興趣，造成了學(xué)生“身在曹營心在漢”，甚至逃課等現(xiàn)象的普遍存在。

　　二、改進高校雙語教學(xué)的措施建議

　　面對在雙語教學(xué)中存在的種種問題以及許多教師和學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，放棄還是堅持，如何提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，已成為迫在眉睫的問題。

　　1.加強雙語教師儲備和培訓(xùn)

　　“最難者教師，此為第一問題�！奔訌妿熧Y隊伍建設(shè)可以從多方面入手：一是聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的外籍教師或雙語教師給學(xué)生講授課程，并組織教師聽課觀摩學(xué)習(xí)；二是將從國外回來的英語水平好的教師經(jīng)過教學(xué)培訓(xùn)直接用英語授課；三是制訂長期的培養(yǎng)計劃，將具有較高專業(yè)知識水準的中青年教師培養(yǎng)成雙語教師。如選派具有較強專業(yè)知識的中青年教師到國外或?qū)ｉT英語院校進行英語培訓(xùn)，或者在開設(shè)雙語課程前一兩年就設(shè)立專門的英語培訓(xùn)課，以使教師熟悉課堂教學(xué)用語和套話，懂得怎樣用英語組織課堂教學(xué)活動，提高其英語口語能力等。只有提高具有雙語教師資格的人數(shù)和質(zhì)量才能夠保證學(xué)校雙語教學(xué)正常和高質(zhì)量地進行。另外，學(xué)校還要具有長遠的培養(yǎng)計劃，應(yīng)提前兩到三年就要開始培養(yǎng)相關(guān)課程的雙語教師，并且要嚴格篩選雙語教師的資格。若不能滿足雙語授課要求，寧愿暫時不開設(shè)相關(guān)課程，絕不能為開設(shè)而開設(shè)。

　　2.對學(xué)生要“因材施教”

　　由于普通本科院校存在生源方面的問題，學(xué)生的英語水平參差不齊，因此高校在開設(shè)雙語課程時不能一刀切，除在堅持自愿參與的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平進行“分級教學(xué)”。比如學(xué)習(xí)成績在平均水平以上并且擁有較高英語水平的學(xué)生可以直接參加雙語課程；愿意參加雙語教學(xué)但英語基礎(chǔ)差的學(xué)生可以對其進行英語強化訓(xùn)練，先使用外文教材而后使其逐步邁入雙語教學(xué)的門檻；對于不愿意參加雙語教學(xué)或?qū)W習(xí)成績較差或英語水平較差的同學(xué)可開設(shè)相應(yīng)的中文課程，以保證不同層次的學(xué)生對專業(yè)知識的獲取。當(dāng)然對參加雙語課程的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的獎勵機制，比如學(xué)分設(shè)置、獎學(xué)金評定等方面，從而使學(xué)生能夠覺得自己付出的成本與“收益”成比例。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的興趣，使其能夠主動地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生的質(zhì)量和能否主動學(xué)習(xí)也是保障雙語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

　　3.選用優(yōu)秀的外文教材

　　雙語教材目前主要來源于國外英文影印版教材，相比國內(nèi)教材而言，其形象生動、簡單易懂并伴有大量實例，不僅可使學(xué)生直接掌握國外教材中科學(xué)知識原貌，還能使學(xué)生直接熟悉外語語言結(jié)構(gòu)、運用及特點規(guī)律性，從而提高學(xué)生外語的綜合運用能力。國外教材雖然形象生動、簡單易懂，但其重點分散，針對性不強，缺乏系統(tǒng)性。教師必須依據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準等對教材內(nèi)容進行適當(dāng)篩選和補充，以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握各知識點。

　　4.慎重選擇雙語課程，并應(yīng)盡早開始

　　目前各高校設(shè)置的雙語課程大都是集中在大三學(xué)期開始的一些專業(yè)必修課，像“數(shù)字信號處理”、“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”、“計算機網(wǎng)絡(luò)”和“自動控制原理”等。這樣設(shè)置的主要原因是擔(dān)心學(xué)生英語水平不高而影響對專業(yè)知識的掌握，因此不敢將專業(yè)基礎(chǔ)課等一些重要的課程采用雙語教學(xué)。但是要真正達到雙語教學(xué)的目的，提高學(xué)生的英語水平，就應(yīng)從大一下學(xué)期開始，并且要從專業(yè)基礎(chǔ)課入手，如“信號與系統(tǒng)”、“電路分析基礎(chǔ)”、“電子技術(shù)”和“C語言”等，當(dāng)然在開課前可對學(xué)生進行英語強化訓(xùn)練。這樣做一是因為學(xué)生剛進入大學(xué)時學(xué)習(xí)的積極性比較高漲，時間上較寬松，相對于大三來說他們有更充足的時間去學(xué)習(xí)。二來專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，變化不大，而且國外已有對應(yīng)的經(jīng)典外文教材供選擇。這樣可以使學(xué)生在進入大學(xué)之初就可以循序漸進地融入雙語教學(xué)的環(huán)境中，同時又可以提高英語的讀說寫能力。

　　5.采用靈活多變的授課方式

　　據(jù)調(diào)查，目前雙語課程大都是采用幻燈片形式的多媒體教學(xué)法，這樣可以擴大課堂上教學(xué)的信息量，且可以克服學(xué)生記和聽難以兼顧的缺點，并在一定程度上彌補了教師口語能力不足的缺陷。但這還遠遠不夠，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，還必須采用更加靈活多變的授課方式。具體可從以下幾個方面入手：

　　（1）課堂內(nèi)容力求少而精，且幻燈片的制作要形象直觀。由于學(xué)生課堂上注意力集中的時間有限，不能將所有內(nèi)容進行滿堂灌，而是要突出重點和難點，并利用文字、圖片、Flash動畫、聲音等現(xiàn)代技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂地傳輸給學(xué)生，以有效地吸引學(xué)生的“眼球”。另外，根據(jù)課程特點，適當(dāng)進行理論聯(lián)系實際，將枯燥的理論知識用實際案例進行分析、模擬，化繁為簡，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

　�。�2）加強對專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，專業(yè)詞匯的理解一直都是阻礙學(xué)生主動閱讀教材的重要原因。為此，教師可對每一章的專業(yè)詞匯編寫英漢對照表，并在授課前提前將此表發(fā)放給學(xué)生，以減少學(xué)生閱讀教材時遇到的難度；另外，還可以定期進行書面單詞測驗并作為平時成績的評定，這可以有效地督促學(xué)生記憶和背誦單詞，防止學(xué)生只看中文教材、不看外文教材的現(xiàn)象。

　�。�3）布置的課后作業(yè)要難度適宜。作業(yè)不能太難，否則學(xué)生會選擇放棄或抄襲，并且作業(yè)答案要盡量能在課本上找到，教師布置作業(yè)時可向?qū)W生事先解釋一下題目的意思，并具體指出教材閱讀的范圍，這樣可以督促學(xué)生進行課后的再學(xué)習(xí)并能大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

　　從筆者教授“數(shù)字信號處理”（雙語教學(xué)）課程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對英文教材都心存畏懼，寧愿去自學(xué)中文教程也不愿靜心看外文教材。在實施以上措施之后，一定程度上緩解了學(xué)生的心理恐懼，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

　　6.堅持“小班教學(xué)”的原則

　　雙語課程班級的學(xué)生至少應(yīng)維持在40人以內(nèi)，只有這樣教師在授課時才可以采取靈活多變的授課方式，增加師生互動和口語交流的機會，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

　　除以上改革措施之外，鑒于大學(xué)教師承擔(dān)著很重的科研任務(wù)，學(xué)校要建立有效地激勵機制并適當(dāng)減少其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，以使之能將更多的精力用于研究教材和完善教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)。

　　三、總結(jié)

　　雙語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，也是國家教學(xué)改革的重要內(nèi)容。它不是簡單地開設(shè)幾門雙語課程，而是要建立一個完整的課程系統(tǒng)。各校要根據(jù)本校的教師和學(xué)生的實際情況合理確定雙語教學(xué)的課程、授課形式以及培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然要實現(xiàn)這些目標(biāo)還需要政策上的支持，教育部在進行專項評估時不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準進行，而是要根據(jù)各校具體情況及學(xué)生素質(zhì)采取不同的考核標(biāo)準，不能只看開設(shè)課程的數(shù)量，而要重質(zhì)量。只有這樣才能杜絕各校不顧自己的實際情況為評估而盲目設(shè)置雙語課程，從而造成教學(xué)資源的嚴重浪費和教育質(zhì)量的下滑。雙語教學(xué)中前進的道路上還存在著諸多困難，但只要師生共同努力，雙語教學(xué)一定會取得令人滿意的效果。

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