課程改革下的聽說讀寫探究論文
一、說———言之有據
不得不贊嘆,新課程改革最大的成效就是學生“說”的能力在提升,使得很多學生敢說、能說。但在此過程中,我也發現了一些問題。大多數學生在表達的條理性和語言表現力方面有很大的欠缺!罢f”不僅是說話,還是關乎思維訓練、寫作能力和交流能力的重要問題,包括口頭語言的說話、演講、作報告、與人交流等和書面語言中的作文、回答申論問題等!罢f”是需要訓練規范的。教師要教給學生如何說好一句話,表達好一個觀點,如何圍繞自己的觀點進行分析論證,讓聽者心服口服,做到有理有據,以理服人,做到語氣親和,以情動人。
二、讀———讀以啟智
讀書指獲取他人已預備好的符號,并加以辨認、理解、分析的過程,有時還伴隨著朗讀、鑒賞和記憶等行為。語文教學的對象是青少年學生。他們的人生閱歷有限,特別是待人接物的經驗少之又少,什么是對的,什么是錯的,什么是好的,什么是壞的,這些都只能來源于閱讀所獲得的間接經驗。作為語文教師,我們不能為了完成教學任務,為了適應課改模式,為了提高高考成績,而忽略了閱讀。把時間還給學生,不僅是讓學生說,還要引導學生多讀,通過理解、分析、鑒賞,從而陶冶學生的情操,使學生感悟生命。趙恒說:“男兒若遂平生志,六經勤向窗前讀!遍喿x可以啟迪智慧,提高素質。
三、寫———下筆有神
“讀書破萬卷,下筆如有神。”學生在多閱讀的基礎上,通過教師的引導,進行模仿,不斷積累,才能寫出好的文章。很多教師感慨作文是天生的,不是教出來的。其實,學生在閱讀之后,會形成對文章的一個直觀感受。在這時,教師應對學生的直觀感受進行歸納、提煉,告訴他們如何去表達觀點,如何去分析證明。比如,在學《六國論》時,教師可以讓學生明確一下議論文的基本形式,是什么,為什么,怎么做。如《六國論》這篇文章首先提出“六國破滅,非兵不利,戰不善,弊在賂秦”的觀點,然后從“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”的角度進行論證,最后指出作為統治者“無使為積威之所劫”的觀點。這樣,學生就可以有的放矢,學著去寫了。當然,在新課改革后形成的教學模式中,閱讀課和寫作課如何上,還需要不斷探索的。在這,筆者也只是想強調新課程改革不可忽視聽、說、讀、寫能力的培養。
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