論《混凝土結構設計》課程教學及考核方式改革的研究與實踐論文
目前，一些課程的教學方式及考核方式已經不能滿足本科教學的需要要求，應對其進行改革，以發揮考核的反饋與激勵的導向作用，使考核真正成為測量學生學習水平和能力的科學工具，從而推動教學方式改革與學習方式的轉變，提高教學質量。
今年來，廣東白云學院建筑工程學院土木工程系以打造廣東省應用技術型大學為契機，結合學校招生改革、基礎課平臺課程建設，對混凝土結構設計課程建設和教學改革進行了較深入的研究和探索。本文就土木工程系針對“混凝土結構設計”課程在近幾年中進行課程教學及考核方式改革的探索與實踐作一簡單介紹。
1 課程教學改革
為了改變傳統授課形式單一，目的單一，方法不靈活的劣勢，廣東白云學院土木工程系針對“混凝土結構設計”課程提出把課程教學作為提高學生綜合素質的核心部分，整個教學過程以場地實際情況為已知條件，以完整的結構設計為目的，通過在學生動手設計的過程中對設計的每一部分進行詳細的講解來完成教學任務，通過學生親自動手進行結構設計和計算來達到掌握知識、將知識融會貫通的直接目標和提高學生動手能力和團隊協作能力的終極目標。
考慮到完整結構設計及結構計算的工作量較大，對于一個初學者來講做完一整套的設計和計算會難度很大，因此，在實際的操作過程中，我們以班級為單位對學生進行了分組，5 人/組，每組一個工程案例。
課程組進行了兩屆學生的課程教學及考核方式改革，逐步形成了具有一定特色、具有極強可操作性、方案合理的課程教學方式。具體的教學方案為:
( 1) “混凝土結構設計”課程主要由課堂講授，學生實戰練習，問題匯總及集中講解三部分組成;
( 2) 課堂講授部分主要是任課老師根據學生的工程案例計算進度來進行，按照設計及計算順序對前期學到的知識進行一個快速的復習，在計算到相關構件時候，對需要講授的新內容進行詳細講授。在這個環節，講課的順序是按照設計及計算需求來進行，而不是按照課本安排的順序;
( 3) 學生實戰練習部分在主要在課下完成，是根據教師的進度進行設計及計算，每做一部分，教師都會依據該內容學生是否學過以及學生對知識的掌握程度提前在課堂上進行不同深度的復習或者詳細講授，之后學生會以小組為單位進行設計及計算;
( 4) 問題匯總及集中講解部分主要是根據學生提交上來的小組解決不了的問題在課堂上進行集中的講授，以便于學生對知識的理解和掌握。
2 課程考核方式改革
傳統考核方式( 期末考試) 考核形式單一，考試方法死板，考核內容有局限性，考慮到混凝土結構設計這門課程的重心在于對各種結構設計的手算，學習內容不適合以試卷的形式進行考核，且為了與課程教學改革相匹配，“混凝土結構設計”課題組提出把傳統的課程考核向過程考核轉移。
課程組進行了兩屆考核方式改革試驗達到了預期的目標，并逐步形成了具有一定可操作性的課程考核方式。具體的考核方案為:
( 1)“混凝土結構設計”課程考核由平時設計作業、平時提出的問題、測試成績，設計答辯等部分組成;
( 2) 平時設計作業就是貫穿整個學期教學的每組一個的設計案例，每做完一部分任課教師都會進行檢查批閱，并對每一次批閱成績進行記錄，期末時候進行匯總;
( 3) 平時提出的問題屬于加分的部分，對于善于思考能及時發現問題的小組同學進行適當的加分;
( 4) 測試成績由期中測試和期末測試兩個部分組成，考試以單項選擇題的形式進行，主要考查學生對基礎知識、基本概念、基本方法的理解和對基本知識點的掌握成都，成績是在統一閱卷的基礎上給出;
( 5) 設計答辯是在期末的時候進行，每個小組對自己小組的設計及計算以PPT 加講說的方式展現給大家，講說結束后，全小組成員接受全班同學的提問并針對問題進行詳細解答，每小組最少向該小組提問兩個問題。最后，教師根據講說表現及回答問題的準確性及完整性評定設計答辯成績;
( 6) 平時設計作業、平時提出的問題、測試成績，設計答辯在考核成績中所占比例為: 平時設計作業占30%，平時提出的問題占10%，測試成績占30%，設計答辯占30%。
3 課程教學改革和課程考核方式改革的實效
( 1) 培養了學生主動學習的意識。由于教學方式的改革和考核方式的改革，平時作業和平時提出問題占到了40%的比例，再加上每個學期還有兩次測試，這樣的考核制度會讓學生重視每一次的課堂學習，因此學生的主動學習意識會有較大幅度的增強;
( 2) 調動了學生的學習積極性，提高了學習成績。由于教學方式的改革強迫學生在一定的時間內必須完成規定的內容，否則會跟不上，同時與之配套的經過改革的考核方式會讓學生不管是在課堂還是在課下都會積極主動地去學習，再加上學生在做設計和計算時是以小組為單位的，這會大大提高整個學習過程的趣味性，從而讓學生積極主動地學習并提高學習成績;
( 3) 提高了學生在課堂上的學習效率。經過教學改革，教學部分主要包括的課堂講授，學生實戰練習，問題匯總及集中講解三部分讓學生帶著問題來上課，帶著需求來聽課，帶著目標來思考，帶著目的來問問題，而且問題都是經過自己思考和小組討論的，這樣就大大提高了學生的聽課效率;
( 4) 提高了學生的專業動手能力。在整個過程中，設計部分需要學生用軟件進行圖紙繪制，計算部分學要學生綜合混凝土、力學包括數學知識去計算，全部計算都是手算，這會大大強化學生的繪圖能力和手算能力，這兩者都屬于本專業的動手能力;
( 5) 提高了學生解決問題和團隊協作等綜合能力。在整個學期，學生對該門課的學習都是小組在一起，小組成員在遇見問題時一起分析、討論，嘗試尋找解決辦法，在這個過程中，他們會一起查閱規范和相關參考書籍，或者請教他人，在這個過程中，他們的解決問題和團隊協作等綜合能力都會有大幅度的提高。
在后續的問卷調查和學生訪談中發現，學生對于課堂教學改革是認可的，認為這樣上課可以更明白自己在學東西是干什么用的，雖然難，但是可以討論，老師上課也會教，隨教隨用掌握得更快。對于考核方式的改革，學生則反映有一定的壓力，考核方式讓他們對學習一刻都不敢懈怠，學生說: “要想取得好成績，哪個環節都不能做的不好”。
4 小結
在教學學時壓縮又要提高學生應用能力的背景下，課堂教學和考核所如何將基礎理論教育與實際工程應用緊密結合，既能傳授知識，又能夠培養學生的綜合能力，為其以后的工作和后續學習打下堅實的基礎。
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