外語閱讀教學(xué)模式的探索與啟示的論文
論文關(guān)鍵詞:交互式模式 圖式理論 英語閱讀教學(xué)
論文摘要:本文主要介紹和分析了外語閱讀教學(xué)中的三種模式，并結(jié)合大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐, 闡釋了交互式模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的啟示。
一、閱讀模式
20世紀(jì)60年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的興起，閱讀理論也有了進(jìn)一步的發(fā)展，先后出現(xiàn)了自下而上、自上而下及交互式閱讀模式。這些模式試圖描述閱讀過程中閱讀者處理信息時伴隨的心理變化過程。
自下而上閱讀模式把閱讀過程看成一個直線形的被動的解碼過程，即讀者通過對字母、單詞、短語及句子之間銜接的識別，重新構(gòu)建作者要表達(dá)的意思。這是一種知識性閱讀，閱讀只依賴閱讀材料本身所呈現(xiàn)的信息，其注意力放在識別和辨認(rèn)課文中的詞、句和語法等表層結(jié)構(gòu)和意義特征上。
自上而下閱讀模式注重語篇和語義的理解。這種閱讀模式強(qiáng)調(diào)讀者已有知識在閱讀中的作用，認(rèn)為有效的閱讀在于用語篇信息中盡可能少的線索作出準(zhǔn)確的判斷，閱讀不是被動地接受文本信息，而是讀者積極利用已有的語義知識、背景知識、語境知識等進(jìn)行積極的思維活動，如猜測、驗(yàn)證、修正、繼續(xù)推斷等。
交互性閱讀模式，認(rèn)為閱讀不是單純的“自下而上”和“自上而下”的過程，而是兩者相互作用的處理過程。閱讀過程是運(yùn)用多種信息和知識對文本進(jìn)行解讀的過程，意義不僅來于文本，而且來于讀者對文本的解讀，是文本的`表層結(jié)構(gòu)和讀者對文本涉及話題背景知識之間不斷交互作用的結(jié)果。這一理解過程是非線性的，是雙向、主動的加工、處理信息的互動過程，是語言因素和非語言因素相互作用的過程。這種閱讀模式不僅要求讀者對文本的意義進(jìn)行解釋和推理，還要求讀者結(jié)合文本字面的詞語、句型結(jié)構(gòu)，以及語言結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系來確認(rèn)假設(shè)，強(qiáng)化聯(lián)系，建立理解。
二、理論背景
交互模式與圖式理論緊密相關(guān)。現(xiàn)代圖式論認(rèn)為圖式是指儲存在人的記憶里的知識結(jié)構(gòu)(adams and collins)，這個結(jié)構(gòu)有不同的等級，較為抽象的知識處于較高層次，而比較具體的知識位于下層，當(dāng)下層圖式被具體化時，高一級的圖式便被激活。閱讀理解是讀者頭腦中的圖式和文本信息交互作用的過程，當(dāng)讀者將記憶中的圖式與文本材料所提供的信息聯(lián)系起來并使之相匹配時，就能理解語言材料的內(nèi)容。交互式模式既重視運(yùn)用圖式知識進(jìn)行預(yù)測、推斷高層次知識，又強(qiáng)調(diào)低層次的迅速解碼能力，在實(shí)際閱讀過程中兩種能力可以互為補(bǔ)充。根據(jù)圖式理論，閱讀的最有效的模式就是交互式模式———是“自下而上”和“自上而下”模式的結(jié)合。“交互性”閱讀模式有以下主要特點(diǎn)：（一）閱讀是多種認(rèn)知技能并用的一種動態(tài)的活動過程。這種閱讀過程強(qiáng)調(diào)自然、真實(shí)、互動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）強(qiáng)調(diào)閱讀技能培養(yǎng)的綜合性。閱讀作為語言和信息的主要輸入來源，需要利用聽、說、寫等綜合技能交流思想、意見和信息，“交互性”閱讀過程必須是語言整體性的運(yùn)用過程。（三）閱讀能力只能通過閱讀行為本身才能得到提高。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的觀念。
交互性閱讀模式不是某種一成不變的模式，它是一種處于不斷發(fā)展和更新中的閱讀理論，它吸收了兩個模型的優(yōu)勢，具有更高的包容性、嚴(yán)密性和條理性。它使閱讀過程由單向走向雙向，使閱讀教學(xué)理論由單一走向綜合，已經(jīng)成為閱讀研究的主流。
三、閱讀模式對外語閱讀教學(xué)的啟示
根據(jù)交互模式理論基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)的三個步驟——預(yù)讀( pre-reading)、閱讀(while-reading)和后讀 (post-reading)中運(yùn)用交互式模式有如下啟示：
�。ㄒ唬┨岣哒Z言知識水平，構(gòu)建完好的語言信息符號系統(tǒng)。goodman認(rèn)為，讀者在閱讀時，要憑借三個語言信息符號系統(tǒng)：表音、詞音和符號；句法結(jié)構(gòu)、語言結(jié)構(gòu)和語法；語義或意義構(gòu)成方面的因素。閱讀教學(xué)中，要激活有關(guān)的圖式，學(xué)習(xí)者首先必須具備相當(dāng)?shù)恼Z言知識。如果語言知識欠缺就會造成“自下而上”的閱讀方式受阻，也就談不上“相互作用”和“雙向交流”閱讀活動了。只有達(dá)到一定的語言水平，學(xué)習(xí)者才能與文本發(fā)生意義上的聯(lián)系。clarke 和silberstein曾提出語言頂標(biāo) (language ceiling)概念，認(rèn)為語言頂標(biāo)較低的讀者理解文本的能力會受到一定程度的限制。william 提出，學(xué)習(xí)者必須能同時增加自己看到就懂的詞匯即：主動詞匯(active vocabulary)，增強(qiáng)自己對文本中常見句型和修辭方式進(jìn)行識別的能力，否則，再好的閱讀策略和技巧都不起作用。因此，閱讀教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)習(xí)者建立豐富的語言圖式( linguistic schema)，即努力提高學(xué)生識別詞匯、習(xí)語以及語法結(jié)構(gòu)的能力。
�。ǘ├鄯e各種圖式，提高閱讀理解能力。閱讀不是一個單純吸收信息的消極過程，而是讀者運(yùn)用已有的語言知識和非語言知識， 結(jié)合文字信息進(jìn)行理解的積極過程。因此，影響讀者閱讀能力的重要因素除語言知識外，還有非語言知識（或非視覺信息），即內(nèi)容圖式。交互式閱讀過程離不開圖式知識，外語學(xué)習(xí)者累積的各種知識越多，自然越有利于獲取新的知識。圖式分為三種類型：語言圖式，內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。一般來講，我國英語教學(xué)注重學(xué)生的語言圖式，而對內(nèi)容圖式與結(jié)構(gòu)圖式重視不夠。因此，閱讀教師應(yīng)在通過語篇分析，幫助學(xué)生積累結(jié)構(gòu)圖式的同時，向?qū)W習(xí)者介紹與文本內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識，以便在學(xué)習(xí)者的頭腦中建立豐富的非語言知識，幫助他們減少閱讀障礙， 促使自上而下閱讀渠道的暢通。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語言教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣非常重要，外語教師有必要幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的諸如預(yù)測、快讀、詞義猜測等閱讀方法和閱讀習(xí)慣，去除指讀、有聲朗讀、唇讀和默讀、回讀等不良的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。
（四）增強(qiáng)積極參與意識，主動與作者進(jìn)行雙向交流。在閱讀過程中，讀者是積極的參與者，始終進(jìn)行著對文本的信息加工和意義推測。為了使語言交際取得成功，作者往往使用各種手段，力求向讀者表明自己的意圖，以求得到讀者對篇章信息進(jìn)行正確的推理。例如，一篇好文章的作者會通過標(biāo)題、 段落中心句、 篇章的開頭和結(jié)尾等位置進(jìn)行最大限度的明示，以期讀者做出對該文章中心大意的最大限度的推理。預(yù)測、 快讀、 猜測詞義等閱讀技能與策略都需要讀者的積極參與，以及與作者進(jìn)行雙向交流。
四、結(jié)論
在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師通過實(shí)例向?qū)W生展示正確的閱讀方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動地建立交互式閱讀方式，對學(xué)生閱讀能力的提高能起到促進(jìn)作用。最后，需要指出的是，交互式閱讀模式也有其局限性，比如在實(shí)際的教學(xué)過程中，它會受到課堂教學(xué)時間和學(xué)生語言水平的限制，所以如果采用分級的教學(xué)方法，把層次不同的學(xué)生，編在不同的班里，就會收到較好的教學(xué)效果。
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