談談高職課堂全程多媒體教學實踐反思
多媒體僅僅是教學的一種輔助手段，課堂仍然是以學生為主體，教師為主導的教與學的場所。教師在使用多媒體教學方式之前，應該要進行合理的教學設計，分配好教學各環節的時間。
摘要：多媒體技術的發展給教學方式帶來了新的轉變，多媒體教學方式廣泛應用于各高職教學中，特別是在課堂教學應用中具有很大的優勢，但是它并非完美，存在著教師們容易忽略的一些缺點，本文將分析全程多媒體教學方式所存在的優缺點，并列出解決的方案。
關鍵詞：多媒體;高職;教學
目前，多媒體技術正在飛速發展，并廣泛應用于各個領域，特別是在教學領域中，這種技術的使用頻率正在不斷上升。在這種形勢下，高職學校的教學模式也發生了很大的變化，各�；ㄙM大量的資金進行購置大批的多媒體設備，建設多間多媒體教室，對大部分課程進行改革，將課程的教學方式從傳統的黑板加粉筆模式轉變為全程多媒體教學模式，大部分科目的課堂教學都安排在多媒體教室，全堂課使用多媒體教學方式。本文所說的全程多媒體教學就是指在課堂教學中從上課開始到結束，教師的教學內容都要借助于多媒體設備進行教學資源的呈現，其中多媒體設備包括多媒體計算機、幻燈投影儀、實物投影儀、音箱、麥克風等，而多媒體資源則包括文本、圖片、聲音、動畫、視頻等。全程多媒體教學方式的使用及普及，有利有弊，它直接影響了高職課堂的教學質量。
一、多媒體教學的應用優勢
1.多媒體教學能增加學生的視覺和聽覺感知能力
從圖片投影中，學生可看到所學知識的相關彩色圖片，還可從實物投影儀中看到實物的投影圖，圖片清晰直觀，能加深學生的視覺記憶;從音頻文件中，學生可便于學習語言類課程和聽取各種聲音文件，能加深學生的聽覺記憶;從視頻播放中，學生可從聽覺和視覺兩方面去掌握所學內容。以上這些方面是從普通的紙質書籍課本和教師言語中較難獲得的視聽感受。通過這些以文字、圖片、音頻、動畫、視頻等組合在一起的多媒體信息方式的教學內容呈現，能增強學生對知識的感性認識，幫助學生對知識的理解，記憶更為深刻。
2.多媒體教學能減少教師的重復勞動，增加上課的有效時間
多媒體技術能減少教師在教學過程中的板書、畫圖、制作掛圖等的勞動時間，上課的有效時間得到增加。另外，教師可以通過數碼相機和攝像設備來采集課堂所需的多媒體素材，以及通過國際互聯網收集大量的圖片、動畫、視頻等素材來制作多媒體課件，這些課件可以重復利用，能大大減輕教師的備課工作量。
二、高職課堂應用全程多媒體教學存在的問題
多媒體教學由于具有傳統教學所無法比擬的優勢，早已在高職學校中轟轟烈烈地開展起來，各教師無論是擔任計算機課程的教學任務，還是擔任會計、金融、物流、營銷等專業性較強的教學任務，或者只是擔任語文、數學、英語等基礎課程教學任務，都在積極使用多媒體教室進行授課。然而，在多媒體教室上課的教師通常都是使用全程多媒體教學方式，千篇一律的把事先制作好的教學課件進行展示，一邊切換教學幻燈片，一邊講授相關教學內容;而黑板、粉筆等傳統的教學工具已經被遺忘在角落里。這種教學方式固然有它的很多優點，但是卻存在著一些讓人容易忽略的問題，長期使用不當則會導致高職教學質量的下降，現將具體問題分析如下：
1.教師使用全程多媒體教學，容易導致聽課質量下降原因有二：(1)導致學生的視覺疲勞因為學生在課堂上45分鐘一直看著幻燈屏幕上課，屏幕發出的光亮相對黑板來說更容易讓學生眼睛疲勞，長時間觀看容易造成學生打瞌睡和開小差的現象。(2)不便于學生做聽課筆記多媒體教學方式，教師不用寫板書，直接通過播放多媒體課件和多媒體材料進行展示教學內容，這種方式容易導致教師講課的速度比使用傳統方式講課的速度要快得多，切換課件內容的速度也比較快，不利于學生記課堂筆記。本人曾在高職教學中作過一個簡單的實驗，同一門課程在不同班級使用不同上課方式，以此來檢測高職學生記課堂筆記的質量。第一種是使用黑板加粉筆的傳統方式，另一種是多媒體教學方式，結果使用前者實施教學時，學生的思路會一直緊跟教師，當老師在黑板上寫完板書，學生也基本作完筆記;使用第二種方式實施教學時,由于學生既要忙著看課件內容，還要忙著聽教師的講課，教師講完一個幻燈頁面就切換過去了，學生沒有來得及記完所有要記的筆記，除非教師特意停下講課，讓學生作好該頁筆記再繼續往下講課，但是那樣又會打斷教師的講課思路。
2.教師在教學課件中放置大量的圖片和視頻材料，會影響學生的抽象邏輯思維發展這要根據高職生的思維特點來進行分析，高職學生一般年齡是18～22歲，屬于青少年階段，而青少年的思維特點是：(1)抽象思維優勢增強，并由經驗型向理論型過渡;(2)形式邏輯思維趨于成熟，辯證邏輯思維迅速發展;(3)創造性思維發展進入關鍵階段;(4)想象力迅速發展。由此可見，高職生不再像中小學生那樣學習知識要靠感性思維，而是具備了一定的理解能力、想象能力和邏輯思維能力，能靠教師的講課和文本內容來產生想象、聯想和推導，在腦袋里自動把部分知識轉變為感性知識。如果教師長期忽略學生的這些能力，而喜歡把大部分教學內容都用圖片、動畫、視頻等感性的形式展現出來，會導致學生的抽象邏輯思維停步在中小學階段，得不到太大的發展。
3.教師在多媒體教室上課，并沒有充分利用各種媒體的功能，浪費了學校置辦的各種多媒體設備。有部分教師使用多媒體教室上課，純粹是因為這些教室有話筒和擴音設備，教師可以不用扯開嗓門講課;有部分教師是因為幻燈片可以代替黑板，用編輯好的文檔代替粉筆的書寫，那樣可以全程播放多媒體課件;有部分教師的課件滿屏都是文字，沒有精簡的排版設計，更沒有圖片、動畫、視頻等多媒體素材的充分利用，以上這些行為都導致多媒體教學設備功能上的浪費。此外，學校置辦的各種先進的實物投影儀、掃描儀、光盤驅動器等多媒體設備，常常是呆在角落，落上厚厚的灰塵也沒有用過。
4.教師在使用多媒體設置進行教學時，由于忙于操作電腦，容易忽略與學生的交流有的教師在使用多媒體教學時忽視了自己在教學中的主導地位，在授課過程中把大部分注意力集中到電腦操作上，視線一直盯著電腦屏幕，全身心地投入到鼠標操作和講授中，完成忘記了與學生的互動，忽略了與學生在視線上的情感交流，這會導致教師沒有及時從學生行為上得到教學反饋信息，使得一些自制力較差的學生因教師的疏忽而違反課堂紀律，做些與課堂學習不相關的事情。
三、問題解決方案
基于全程多媒體教學在高職教學中所出現的問題，我們可采取一些解決措施：
1.科學計劃多媒體教學，合理安排教學過程
教師在使用多媒體教學方式之前，應該要進行合理的教學設計，分配好教學各環節的時間，恰當安排在教學過程中哪個環節需要播放多媒體課件和多媒體教學素材，哪個環節需要充分運用其它多媒體設備，哪個環節安排學生活動而暫停多媒體設備的使用。對于教學課件中導入的各種媒體素材，是否能正常運行，都要提前做好測試工作，以免上課時因媒體展示和播放的不順暢而影響了教學進度。據心理學家研究，青少年的注意力，一般只能持續20～25分鐘。超過這個時間，注意力就會下降。因此教師在準備多媒體教學時，要注意時間安排，把重要內容放在前邊，次要的內容放在后面，課件播放到20分鐘左右要適當添加些活潑的內容，例如可播放圖片、音樂、動畫、視頻等材料，也可暫時停下播放的課件，與學生多進行一些對話交流，以便把學生渙散的注意力再次集中到教學內容上。
2.合理設計課件內容，不要丟棄傳統教學工具
教師要在課前精心制作課件，在課件中錄入文本、插入跟內容相關的圖片、音頻、動畫、視頻等材料，切忌讓課件內容過于沉悶，但是也不能放置過多的圖片、動畫等花俏素材，以免喧賓奪主，讓學生只記得看圖片、動畫等而不注意聽課。多媒體教學并非只有全程方式，教師可根據不同的課程進行調整，轉變為“半程多媒體教學”也不失為一個好辦法。有些課程例如數學等，需要在習題中有推導演算過程仍然需要繼續結合傳統的黑板、直尺、三角板等工具，別忽視了傳統工具在多年來的使用功能。
3.多媒體教學中要注重師生交流，切忌忽略學生的課堂行為
多媒體僅僅是教學的一種輔助手段，課堂仍然是以學生為主體，教師為主導的教與學的場所。因此，教師不要在課堂上只顧著操作電腦和切換幻燈片而忽略了與學生的情感溝通。“教”與“學”應該是雙向互動的一個過程，教師授課過程中應該要適時放下鼠標操作，離開多媒體講臺，走到學生當中，與學生進行動作、目光和情感的交流，讓學生感覺到自己才是學習的主體，是受到教師的重視和理解的。
四、結論
課堂使用全程多媒體教學方式有利有弊，多媒體教學方式不是一種萬金油式的方式，更不可能完全取代傳統的教學方式。在高職教學中，教師要恰當地實施多媒體教學，并非每堂課都要選擇全程多媒體方式，要根據不同的課程內容把多媒體跟傳統教學方式結合起來，選擇適合高職學生的教學方式，現代媒體與傳統媒體在教學中應相互補充，取長補短，靈活應用，最終以保證教學質量。
參考文獻：
[1]劉合群，王國華等.職業教育心理學[M].廣州:廣東高等教育出版社,2004.
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