企業管理基礎翻轉課堂教學模式

企業管理基礎翻轉課堂教學模式

　　通過實踐調查分析，采用混合式教學模式能較大程度提升學生的學習興趣，將學生被動學習的狀態轉化為主動積極學習的狀態，增強了學生的動手實踐能力和獨立思考問題能力，教學效果顯著。

　　摘要:混合教學模式是將傳統的教學方法與網絡化教學方式相結合，形成優勢互補的一類教學模式。隨著教育改革的不斷推進，翻轉課堂的混合式教學模式成為高等院校教育改革的重要研究方向。本文就以翻轉課堂理念中的混合教學模式為基礎，以《企業管理基礎》課堂為例，探討了混合教學模式在實際教學中的設計和實踐。

　　關鍵詞:翻轉課堂;混合教學模式;設計實踐

　　隨著信息技術的不斷發展，將信息技術應用于教育中，改變傳統的教育理念，注重學生的個性化發展成為目前教育改革的總體趨勢。翻轉課堂中的混合教學模式順應了新的教育改革理念，為課堂教學帶來了新的改革思路�；旌鲜浇虒W最先是由國外的培訓機構提出的，主要是指利用網絡的線上和線下和混合實現傳統課堂教學中的不足。隨后混合式教學模式被引入到高校的教育領域中，由于混合式教學模式將傳統教學方式的優勢與網絡化教學優勢相結合起來，既能發揮教師的引導、啟發和監督作用，同時又能促進學生發揮主動性、積極性和創作性的作用，因而得到高校的廣泛關注。[1]本文就以混合教學模式為主，結合翻轉課堂教學理念，對混合式教學模式企業管理基礎中的應用進行簡要的探討。

　　一、高�；旌鲜浇虒W模式改革策略

　　1.加強混合教學的重視程度和支持力度

　　現階段為提升高校排名，我國部分高校存在重科研、輕教學的問題，尤其是省屬本科類院校特別嚴重，因此高校在科研工作中的投入遠遠大于對教學工作的投入，同時對教學工作的重視程度遠不及對科研工作的重視程度。并且部分高等院校受到師資水平、教學經費、教學設備等教學資源的限制，無法實現混合式的教學，嚴重阻礙了學校教學水平和教學質量。[2]因此要改變這一現狀，高校必須重視教學工作，重視混合式教學改革，大力支持混合式教學模式在課堂教學中的應用，落實本科教學工作。

　　2.學校指導混合式教學改革

　　高校在開展混合式教學改革的過程中，由于對混合式教學的認識不夠，因此在引進的過程中具有盲目性，與學校教學的實際發展不符合，無法提升教學水平和教學質量的提升。高等院校在推進混合式教學的過程中，要從學校的整體教學發展設計出發，以學院的自身發展、學生的專業要求和課程要求作為混合式教學發展的基礎，采用合適的教學方式推進混合式教學改革。同時學校要科學地對課程進行分析和審視，選擇合適的課程開展混合式教學，并對教學模式的選擇進行科學的指導。[3]

　　3.靈活轉變教學管理方式

　　在日常教學活動中，學校應靈活轉變教學管理的方式，提高教師混合教學模式的積極性和主動性。[4]在實際教學過程中，為教師提供便利實惠的教學資源，鼓勵教師積極主動采用混合式教學模式，實現教學的改革。同時要改變目前支撐評定、年度考核、學生評價、教學研究方面的現狀，避免教師在大環境中產生對工作的懈怠情緒。學校作為教師堅強的后盾更應該鼓勵教師大膽進行教學改革，采用有效激勵機制促進混合式教學在實際教學中的應用。

　　二、《企業管理基礎》課程混合教學模式設計

　　混合教學模式的設計是建立在傳統教學和網絡教學二者基礎之上的，它將兩者的優勢相結合，形成良好的教學效果。同時通過對教學的綜合型評價，促進課堂教學質量的提升。對《企業管理基礎》課程混合式教學模式的設計思想如圖1所示，主要分為了在線學習和線下學習兩部分。在對混合教學模式的設計中首先要注重教師角色的轉變，由傳統的以教師為主體地位逐漸轉變為教師課堂學習為引導者、監督者，讓教師成為學生學習上的伙伴。

　　其次是要將傳統課堂中的老師講、學生聽的模式逐漸轉變為教師引導、學生自主探究的模式，著力培養學生學習的主動性、能動性、獨立性和創造性。[5]最后要將封閉式的教學模式逐漸轉變為開放性的教學模式，在教學中鼓勵學生的自主探究和創新，以及個性化的發展。學校在構建混合式教學模式的過程中必須有一定的資源，其中包含教師資源、網絡教學資源。[6]教師資源是指學校有具有一定專業知識和信息技能的教師，教師可以根據課程的特點為課程制定學習目標，為信息化的課堂提供視頻課件等多媒體教學資源。網絡教學資源是指學校擁有網絡教學平臺，學生可以通過網絡教學平臺獲取想要的教學資源，進行學習交流，實現線上學習。

　　1.教師在線模塊

　　教師根據《企業管理基礎課程》中的實際教學內容，對教學目標、對象、內容等進行詳細的分析，利用教學資源設計教學活動。其中教學活動主要包含了劃分學習小組、分配學習任務、制定評價標準等。可采用的教學資源形式是多樣的，例如視頻、微課、ppt等。選用的視頻教學資料可以是從網絡上下載的優秀視頻資料，也可以是自己動手制作的微課教學。同時教師通過網絡在線要對學生的學習進行指導，擔任在線答疑工作，教師可開展整體性的網絡學習，通過網絡平臺與學生進行在線交流，也可選擇針對性地指導個別學生。[7]

　　2.教師課堂模塊

　　傳統的教學模式采用的是教師教授，學生作業練習的方式，混合教學主要注重在課堂教學中幫助學生對知識的吸收內化。課堂中教師的主要任務是聽取學生的學習匯報、觀看作業成果，對學生提出的疑問進行答疑，引導學生開展問題討論，組織學生進行交流討論，并且通過簡單的課堂測評了解學生對課堂知識的掌握情況，對學生的學習進行監管。在課堂教學中教師要注重對教學中的難點和重點的強化。

　　3.學生在線模塊

　　學生通過在線學習接受教師布置的教學任務，通過教學平臺中教師分享的教學視頻、ppt、微課等教學資源進行自主學習探究，完成知識的學習和理解。學生在線學習的過程中要積極與教師保持交流溝通，實現對知識的理解。在理解課堂內容后，完成習題作業，在練習和學習的過程中，對遇到的難題要與同學和老師進行交流，達到解決問題的目的。[8]

　　4.學生課堂模塊

　　學生在線學習的過程中基本上通過自主探究、溝通交流對基礎性的知識已經掌握，學生的課堂環節主要是對知識進行內化深入。通過課堂中的作業展示和學習成果展示，及時向教師匯報對知識的理解情況，同時要及時向教師反饋在學習中遇到的問題，就問題進一步探究，深化學習。

　　三、混合教學模式的具體實現

　　《企業管理基礎》課堂的混合教學模式的具體實現主要分為三個階段進行。

　　1.準備階段

　　(1)制定教學任務教師要以教學大綱作為教學目標，依據教學目標制定出詳細的教學任務，但是在制定任務的過程中必須將獨立的知識點作為任務單位，這樣更有利于學生開展自主性學習。同時將整個課程按照相關的知識結構分為小模塊，再將小模塊分為小的知識點，實現課程的學習。例如在《企業管理基礎》課程的第一章企業管理基本理論中，可將課程分為企業的概念與特征，企業的性質、企業的分類，有限責任公司和股份有限公司，企業的建立、發展與消亡幾部分開展課程教學。每個模塊間有聯系性，將模塊相連接起來又能形成完整的課程結構。

　　(2)建立課程教學資源課程教學資源的形式多樣，有教學ppt、教學視頻、微課等。教師對教學資源的整合收集，將其分享于在線教學平臺中，學生可下載學習，同時教師也可選取歷屆學生中優秀的作業、實驗等將其分享在教學平臺中，供學生學習。

　　(3)在線教學平臺培訓在進行課程之前需要對課程使用的網絡教學平臺進行介紹，方便學生建議操作平臺，方便教師更好地利用平臺展開課程教學。

　　2.實施階段

　　混合式教學模式下的課堂教學中學生是教學的主體，教師起到引導的作用。教師通過網絡平臺發布教學任務，學生接受教學任務后開始自主學習交流討論，并完成教學任務。將自主學習的成果展示于課堂教學中，學生提出自主學習中遇到的問題，教師針對問題進行解答，并采用檢測的方式對學生自主學習的效果進行簡要的評價。具體的實施過程詳見圖2。

　　3.教學評價階段

　　傳統的教學評價主要包含了考試成績、平時成績、實驗成績三部分的綜合評價，在三種評價中平時成績占了最大的比例，它主要的參考依據是平時的作業情況和出勤情況，實驗成績主要是依據學生的實驗情況進行評價。但是實際情況中，由于平時成績中的作業可能存在抄襲情況，實驗成績存在實驗拷貝情況，因此無法對學生作出公平、客觀、正確的評價。因此在混合教學模式中，將學生的評價由原有單一的三種評價方式擴展出個人匯報、成果展示、小組討論、網絡課程交流等方面的評價，使學生在混合課程中能得到更準確、更客觀的綜合性評價。

　　四、實施效果

　　通過實踐調查分析，采用混合式教學模式能較大程度提升學生的學習興趣，將學生被動學習的狀態轉化為主動積極學習的狀態，增強了學生的動手實踐能力和獨立思考問題能力，教學效果顯著。從調查結果中得出，大部分學生對混合教學模式較滿意，產生的學習效果滿意度也較高，同時大部分的學生通過自主學習的方式不僅提高了學習效果，同時還提升了綜合學習能力。無論是從授課的情況出發還是從學生自身學習情況來看，翻轉課堂中的混合教學模式教學效果顯著。

　　五、結語

　　混合式教學模式的引入，改變了傳統的教學模式，將學生的教學主體地位凸顯出來，使課堂教學效果和教學質量明顯提升。翻轉課堂的混合式教學克服了傳統教學和網絡教學的弊端，將學生原有被動接受知識的局面轉變為課堂的參與者，促進了學生個體差異性的發展，讓學生在自由的教學空間中挖掘自身的潛力，更加有利于不同層次學生的學習。

　　參考文獻:

　　[1]陳瑞增.信息化環境下高校混合式學習探索與實踐[D].華中師范大學，2014.

　　[2]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014(4):27-32.

　　[3]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016(2):15-20.

　　[4]王艷麗，程云，王鋒.基于翻轉課堂理念的混合式教學模式設計與實踐———以《教育技術學專業英語》為例[J].中國教育信息化，2016(10):11-15.

　　[5]楊露.翻轉課堂學習活動的設計與實踐研究[D].浙江師范大學，2014.

　　[6]苗文曼.翻轉課堂在高校技能訓練類課程教學改革中的實踐研究[D].河北師范大學，2016.

　　[7]宋洪飛.翻轉課堂教學模式探究[D].哈爾濱師范大學，2016.

　　[8]梁亮.混合式學習研究及其網絡教學支持系統的建構[D].第四軍醫大學，2007.

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