如何在英語課堂教學中對學生進行有效的評價論文

如何在英語課堂教學中對學生進行有效的評價論文

　　內容提要： 本文通過分析即時性評價的內容及意義，探討解決教師在課堂教學中的評價方式，以求激發學生“積極學習”,從而提高初中英語教學的效果。

　　關鍵詞：即時性評價 教師評價 學生自評、互評 小組合作

　　評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素，而科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。在以往的英語教學中，教師往往只重視研究教學大綱，分析教材特點，改進教學方法，指導學生學習，而忽視了對學生學習的評價，有的教師片面的認為考試就是評價的全部，這對于學生的全部發展和提高教學水平起到了阻礙作用。因此，在新課程標準中對現行的教學評價體系進行了有效的改革。

　　教學評價是以人為本的、動態的、多元化的評價體系。評價形式以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為依據。所以對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關注學生的學習態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

　　即時性評價是指在教學活動過程中，評價活動本身效果，用以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價。它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況、學生的進步情況、學生通過參與評價反思自己的學習狀況遇見教師的教學效果的評價。即時性評價的主要目的不是為了選拔小學優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供教學反饋，它是一種雙向活動，引發學生真實行為表現的活動。即時性評價重視從學生的日常表現中提取信息，通過收集學生日常學習的情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。

　　即時性評價的方式有： 自我評價、互相評價、 教師評價和合作評價。我認為在英語課堂教學中主要分為兩部分。

　　一、教師對學生的行為評價

　　教學中，教師對學生學習行為的評價是課堂教學不可缺少的組成部分。它是指教師在課堂上，針對學生在學習中的表現，如回答問題、完成作業、遵守紀律、學習習慣等方面做出的語言上的評判。這里的語言包括口頭語言及體態語言。

　　教師評價學生，是教師經常用以調控教學過程的手段。這種教學中的評價，基本上是一種事實評價，絕大多數情況，要采用非量化的標準去進行評價。在學習過程中的贊許和批評，對具體學習方法、學習態度的肯定與否定的表達，對回答問題，討論交流，實際操作等各種學習活動所作的評述，以及用眼神、表情、手勢等體態語言的暗示，都是教師對學生的學習行為所進行的評價。

　　從目前大量的課堂教學現狀看，很多教師不太重視課堂中對學生學習行為所做的評價，對學生的評價處于盲目、隨意的狀態。評價帶有較濃的主觀色彩。很多時候，教師憑著自己的感覺，或者隨便地給學生以評價，或者認為好的學生什么都好，差的學生什么都差，不能用發展的觀點去評價學生。評價時往往對學生要求過高。以教訓人的姿態出現在學生面前，動輒訓斥，冷嘲熱諷，或者借題發揮，抖落出學生往日的一大堆不是，用以施加壓力，嚴重地傷害了學生的自尊心。這種評價忽視學生的心理需求。

　　有效的課堂評價將會極大地提高學生學習的興趣，調動學生學習的動力和潛能。這種評價強調在英語課堂中對學生發展的不斷關注，對學生學習進展與行為變化進行適時的評價。經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中實施有效的學生評價要注意以下幾點：

　　1.評價方式要多樣

　　在英語教學中，評價應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要采用具體描述的方式。在課堂教學中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力等方面進行評價。課堂上教師還可通過自己豐富的肢體語言對學生的英語學習情況進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發音準確，我們可以對他點頭微笑、拍拍他的肩、摸摸他的頭，或說“You're very clever”等等。

　　2.課堂教學應自始至終貫穿靈活評價

　　評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生們的陽光，是課堂生命，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。英語課作為一門語言課具有它獨特的語言魅力。老師標準流利的口語給了學生模仿的愿望與動力，老師由衷地表揚、真誠地鼓勵都給了學生參與課堂的信心與勇氣。

　　3.科學性與針對性

　　課堂上應該采用豐富的評價語言，如“Good! Wonderful ! Excellent !So loudly ! How clearly ! Don't be nervous 、try it again!Good boy ! you did a good job!You're very clever等等！但是如果一個老師無論任何時候都說”真棒！“”太好了！“”真不錯！“那么，久而久之，表揚也就真的失去效應了，因為當孩子發現，這種所謂的表揚只是一個簡單的安慰時，就不再在意。所以評價要有針對性。

　　二、學生自身地評價

　　評價在傳統的觀念中，都是教師評價學生，很少注意到學生的相互評價和學生的自我評價。教師在評價中的絕對地位，造成教師和學生某種程度上的對立，這顯然不利于評價的公平和公正。在課堂口語表達能力評價過程中，為了能夠全面而準確地了解學生，促進學生發展，我們應為學生創造寬松、開放的評價氛圍，將學生之間互評，學生自評，小組評價，教師評價結合起來，實現評價主體的多元化，從而能夠從多角度、更公平地去評價學生的口語表達能力，以進一步激發學生的學習興趣。

　　1.學生自評

　　:有效評價要求學生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學習的努力。我在教學階段性考試后都會讓學生對自己的試卷進行自我評價，然后選出幾篇做示范。每一次學生認真總結自己的經驗，體驗成功帶來的喜悅也激發了他們學習英語的興趣與信心。這也是以人為本的以學生為中心的新教學理念。當然在自評過程中教師應重視培養學生誠實做人的道德品質，并通過實事求是的自我評價學會反思，改進學習策略，明確下階段學習方向。

　　2.學生互評

　　:學生互評主要通過學生小組活動，培養學生合作學習的精神和競爭意識。教師應培養學生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質。分組合作是近幾年來普遍采用的新型課堂教學模式，也十分適合初中英語教學，學生在小組活動中互幫互學，學習熱情高漲。教師可以深入到小組中去，充分發掘學生的閃光點，及時評價學生的行為表現。還可以讓小組長評價本組成員，小組之間互評。充分體現評價主體的多元化、評價內容的多元化、評價方法的多元化、評價標準的多元化和評價形式的多元化等。

　　總之，學生的發展是根本，這是新的評價體系立足之本，也是所有工作的落腳點。通過注重對學生的學習過程評價，可以激勵學生更好地學習英語，使學生清楚地看到自己的成績與不足，鼓勵學生自我反思、自我提高，取長補短。通過評價制度的改革，使學生感覺到智慧的力量，體驗到成功的快樂，綜合素質得到全面發展！

　　參考文獻：

　　1. 余瓊 “ 運用即時性評價，提高學生學習英語的興趣”

　　2. 周伯亞 “對學生學習行為評價研究的一點體會” 白廟河中學

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