中學生英語學習分化現象論文
具有多方面差異的個體，在從事十分復雜的，對主客觀條件都要求很高的學習活動時，在總的學習水平和發展的側重點上不可能處于相同的水平，這是很自然的。在這方面的英語學科更有其不同之處。英語學習在技能性與實踐性上都要求很高。學習水平對原有基礎（初學者例外）的依賴性較大，學習方法對學習效果的影響更為直接等特點，使英語學習中個體間差異較其它學科更早地顯示出來。在一定限度內的學習的總水平存在差別，是一種無法完全避免的正�，F象。依照充分發展的要求精神，應使每位同學盡其所能，在總體上達到所能達到的水平，而又不強求一致。同時還須防止一般分化向嚴重分化發展，甚至出現掉隊落后以至于最后自暴自棄、放棄英語學習的現象發生。
從目前的中學教育來看，除了一般分化以外，尚有兩種性質不同的分化：
在學生的各科學習之間和一個學科的各種項目之間均常出現傾向性分化。為外語上述特點及學生的主觀條件和某些客觀條件所決定，學生在學習一個階段之后，即開始在發言、語調、書法、書寫、聽力等技能性強的項目上出現差異。往往是某個學生對某個項目較為喜愛，能力較強，發展較快，而對另一些項目則較若，經過一兩年的學習，往往一個班中有的同學在強項上發展到較高的水平，同時其弱項尚未形成決定其學習前途的嚴重障礙。于是學生間在某一項目上差距拉大，這就是傾向性分化。如何對待這種必然出現的現象，要有一個明確的指南思想，使每位同學通過外語學習都得到充分的發展，包括外語學習各方面水平的提高，這是個大原則。在要求上既要有統一標準（最低要求），學生間又不強求一致，這是符合上述原則和實際情況的。對每一個同學的強項，或已看出發展的趨勢，要竭力助其進一步發展，務必達到充分的發展。教師要引導學生以強帶若，帶其本人的弱項，實現興趣和能力的遷移，也帶其他同學在同一方面的弱項的提高。在一個班中，每一方面都有幾個尖子，這對于提高全班學習水平是極為有利的，因為這易于造成全體學生爭取全面上進的良好氣氛，學生間的暗示感染作用是相當大的。
出眾才，出人才，出全才，這是多年教育成果積累的結果，每個學段的每個學科都應該為此而作出貢獻，這應引起我們的充分重視。教學中應鼓勵拔尖，但某事拔尖者何須事事都“尖”，一個集體中決不可能人人每事都必“尖”，如每個人均有所“尖”，必將有利于一般非“尖”者之提高。發現與培養尖子人才，應立足英語，工作就在眼前！
上述觀點已經觸及到評價學生學習的一些指導思想，這里還須注意以下兩點：
其一、評價應當既有個標準上的統一性，更須注意評價范圍上的全面性。無論如何不能受傳統的簡單的考試評價發放的束縛。每個學生的每一個方面的每一項發展，都應運用適當評價方式。很有必要自訂方式，有些內容只涉及極少數人，而且已大大超越了現有標準的要求，也須用恰當的方式記錄在案，作為學生的成就予以充分肯定。這就是學生一生的生活歷程中最有意義的，也許能對其一生產生重大影響，要以本學科的實際出發，凡屬學生成材所需的進步與都應充分肯定而不能忽略過去。
其二、重視和運用評價的導向作用，使評價與教學上的要求相一致、相呼應。把學生的主動權交給學生之后，必須跟上對評價方式與內容的調整，用以反映學生學習上新的發展（如獨立學習能力、各種形式的語言使用的水平等。）
評價涉及到的問題是英語教學關鍵性的問題之一，這類問題關系到英語教學能否大幅度提高質量的問題，故須充分重視。
另一種性質的分化是障礙性分化，有些學生遇到了使學習難以進行下去的嚴重障礙（來自主觀的或客觀的都有可能有），致使他們的學習水平大大落后于一般學生，這就是障礙性分化。障礙源于因某種原因而造成的知、能上的一時難以克服的嚴重缺陷，逐漸造成了學生心理上的嚴重失衡，時間既久就會喪失信心、棄學掉隊。
知、能上出現了缺漏，當須補課。如正常教學，所補的內容首先應看作用是用來治療其心理損傷，調動其內因發揮作用的一種手段。如不通過補其缺漏而是用訓誡、告狀等施壓性的方法，不僅無益，反而有害。至于用幾條抽象的語法概念和規律來填補本屬技能上的缺漏，也是極為有害的。這恰為當事者對自己學習外語的能力喪失信心提供錯誤的例證�！袄蠋煻及训览碇v得再明白不過了，可我還是連單詞也不會念，可見我真不是學外語的料！”所以挽救掉隊應用精選的內容耐心地幫助他做技能上的練習，借以補其心理上的缺陷，重新誘發其內部學習動力，逐步恢復其學習信心，不過這比新教的材料要費時得多。我們主張，掉隊問題立足于預防。
在一般情況下，嚴重分化以至掉隊的發生，與學生的學習能力，教材深淺，進度快慢并無必然的聯系。這種現象的出現，主要是積累多次學習上的失敗而造成心理失衡的結果。掉隊一般不發生于初學階段，也很少見于中、高年級，而多發生與初學后的一段時間內（初一下學期、初二上學期）。這個階段學生僅具初步的薄弱的英語基礎，在缺漏發生之時，無較厚實的知、能基礎作為依托，極易造成難以克服的困難。它源于教學的影響（老師怎么教，學生必怎么學），或學生盲目地用一般的學法（如先理解概念道理、再做習題，于是就算是基本掌握），而薄弱的知、能基礎難以經得住不當學法的消極影響，于是先是少部分學生，而后人數逐漸擴大，嚴重的是大部分學生都學不下去了。所以我認為，這一階段是發生障礙性分化與掉隊的危險階段。上述問題是“果”，根子還在于教學不得法。至于說初二上學期各科學習負擔加重，并非根本原因。這種說法無助于解決英語教學上的問題。從教法看趨勢，實際上從教學的第一節課起就已預計到掉隊之不可避免了。在一個班中，掉隊者開始只是個別的，以后逐步增加，最后人數能發展到相當的比例，這個規律性的現象值得我們深思。
防止發生障礙性分化、掉隊，出路只有一條：主要要從教學思想和教學原則上，其次是從教學方法上找愿意，從根本上解決問題，掉隊自可避免。這涉及到教學的一些主要方面，這里我僅就與此項預防工作關系最為直接的大力培養學習能力與語言能力這兩種能力的問題稍作說明。
培養兩種能力要從第一天就開始，始終抓住不放，貫徹于教學的全過程。這樣就不會出現障礙性分化與掉隊，即使由于特殊原因，在學習的某一階段暫時出現缺漏，學生本身即有條件自行補漏，不會造成嚴重后果。要培養兩種能力的基地，培養不是講道理，而是讓學生充分參與并必須養成習慣。培養學習能力的要點是：學生必須有自學的能力。老師教，我能發展；不教，我也能學。老師越權反而覺得沒有必要或受了束縛。做到這些就漸入佳境了。培養語言的能力的要害在于：收回講（知識的）權，還學生以練。該上口的上口，該上手的上手，習慣養成了就不會忘記，憑此習慣，即可自補缺漏。要利用教材的新舊聯系，促進學習的前后聯系、連續。
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