牛津初中英語情境教學中創新能力的培養論文
素質教育就是要求打破應試教育的束縛，堅持以學生為主體，以教師為主導，重在培養學生的創新能力。在教學過程中要喚醒學生的自主意識，重視學生個性的發展而不僅僅是知識的獲取。要通過心動、口動、腦動、眼動、身動等全方位、立體地調動學生全身心地參與課堂活動。情景教學就是要求教師用語言、教具等各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對知識的理解，完成對知識的掌握，并通過老師的指導來啟發學生的創新能力。
《牛津初中英語》這套教材以任務型設計為原則，內容聯系社會生活實際，富有時代氣息，體現時代精神，符合素質教育的要求。整套教材，語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和跨文化意識等有機結合，緊密聯系，相互滲透，相互補充。本教材以單元為單位，每一單元都圍繞一個話題，每一個話題都非常貼近生活，每一部分都提供了一定的場景，其中的課文也都是經過特殊設計的。所有的課文不但饒有興趣，引人入勝，而且富含一定的人生哲理，使學生感到愉悅，能吸引學生的注意力�？梢赃@樣說情境教學貫穿于這套教材的始終，而培養學生的創新能力也是這套教材的重要目標之一。
那么如何根據這套教材的特點來培養學生的創新能力呢？
一、精擬預習情境，激發好奇心
科學研究表明，人的興趣起源來自于好奇心，好奇心是唯一天然的本能的學習。好奇心一旦得到滿足，他在這個方面就會產生濃厚的興趣。那么怎樣激發學生的好奇心呢？在英語教育教學的過程中，我認為從情景入手進行激發，為學習創設一定的情景引起學生的好奇心是一條捷徑。為了有效地學習，學生應該在給定的條件下，盡量多地去發現要學習內容的生動性、趣味性。所以我每節課前都要求學生預習，并設計一個富有啟發性、能刺激他們去探索的情境，讓學生帶著好奇心去感悟。在上課時，我結合預設的情境考察了學生的預習情況。幾乎所有學生對形容詞比較有了一定的了解，達到了預期的效果。
二、在情境中提出問題，啟發思維
我國的教學在傳統上和現實中都有明顯的重結果、輕過程的傾向。重結果，主要是指重知識的獲取、記憶與再現等教學任務的完成；輕過程，主要是輕教學中教師引導學生參與動腦、動手和探索等活動。教師習慣于把知識灌輸給學生，以教代學，教學變成了學生多半只是被動、消極地接受教師所提供的現成知識，而缺乏認知、掌握知識和技巧的過程，忽略學生的個體適應性。
長期以來，由于受應試教育的影響，英語教育還存在未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在，三是外語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高。
現代學校英語教育應該向以提高學生思維能力、培養學生創新精神為核心的教育模式轉變。在課堂上問題情景教學是當前比較適合《牛津初中英語》的一種教學模式。問題情景教學模式與講授式不同。講授式教學是教師以語言為主向學生系統地傳授知識的教學模式。講授式教學過于強調學科知識的結論性和接受性，易束縛學生的思維；易削弱知識技能的能力的培養；課堂上師生溝通方式單調，課堂氣氛沉悶。問題情景教學是以學科知識為教學內容，創設問題的情景，引發學生產生認知上的沖突。問題情景教學，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。課堂教學過程應該是讓學生自己去思考，讓學生參與知識的獲得過程�，F在我們倡導的是素質教育，其核心是培養學生的創新精神、創新能力。問題情景教學就是要學生充分參與到各種教學活動和實踐活動中去，讓學生的思維能力、探究能力和創新能力得以發展。在課堂教學中問題既是掌握知識不可缺少的環節，又是思維過程的前提。有了問題，才會有思考，才會有領悟，才會有創新。所以，教學過程應該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。問題情景教學就是一種注重于學生參與課堂教學活動，有利于學生創新能力培養的一種教學模式。根據問題情景教學的這些特點，問題情景教學的過程一般可以用下列模式表示：創設情景——提出問題——討論及解答——確定或否定——解釋或修正——結論及評價——制造懸念。 從整個過程看，創設問題情景和制造懸念是以教師的活動為主，其他幾個程序都可以是教師、學生共同參與，體現出問題情景教學是一種課堂交流活動型的教學方式。在這種平等、民主的學習形式中，學生能夠克服如膽怯等的心理障礙，無論是成績優異的學生、還是成績不是太好的學生，給他們提供了根據自己的原認知水平發表自己看法的機會。在這種學習環境中學生能夠體會到自己的價值，能正確評價自己，培養他們勇于質疑、勇于探索的精神和創新的思想品質。在學生學習過程中，需要不斷創設疑問，誘發學生主動去思考，讓他們的思維始終處于活躍的狀態。所以在教學中我經常有意識地設置疑問，讓他們結合教材和實際去思考。
三、在情境中互動，營造創新氛圍
任何教學內容的講授，只有運用恰當的教學方法，才能激發學生的心理需求，促使學生產生濃厚的學習興趣，提高教學效果。筆者在教學過程中努力探索，深刻體會到情景教學中互動的重要性。
人的情感總是在一定的場合下產生的。對于語言的學習，更需要特定的環境使學生產生共鳴。創造力的發展必須要有自由、寬容的氛圍。教師要以人為本，相信潛能，要以發展的目光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。課堂上要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使全體學生都能主動參與學習，產生不怕錯誤、敢于求異的良好心理，點燃學生創造思維的星星之火。在教學中，我時時把微笑與鼓勵帶入課堂，平等、和善地對待每一位學生，以喚起學生積極的情感。在每節課一開始的3分鐘進行freetalk練習。沒有話題，可以是我問學生、學生問我、學生問學生，根據所學的知識，大家可以大膽地說，出現錯誤也不會挨批評，體現創新意識帶來的效果。教師在授課時應堅持用英語組織教學，誘導學生用英語進行思維。教師要以自己自然、形象的表演，靠身體語言，包括多變的手勢、豐富的表情、抑揚頓挫的語調去設計語言環境，使學生如身臨其境，能在歡樂的氛圍中獲取知識并積極參與言語實踐活動，最后教與學都能達到預期效果。多年來我在英語教學中堅持創設情景教學，取得良好的效果。
四、突出情境的開放性，培養創新思維
陶行知是我國現代教育的開拓者。他的創造教育以生活為中心內容，旨在以開放式的教育環境培養一種具有創新精神和創造能力的“真善美的活人”。他的教育理論不僅強調教育必須走理論與實踐相結合的道路，而且強調教育要由封閉走向開放，這為我們進行開放式教學提供了很好的借鑒。
那么，在英語教學中如何創造開放的教學環境，使英語教學從單一、封閉的課堂走向開放的社會和生活課堂，從而培養學生的實踐能力和創新精神呢？
《牛津初中英語》課程的插圖，形象生動，而且提供了每個單元或每一課時初始階段的情境，這樣不僅強化了學生對語言的直觀感受，而且激發了探究學習的興趣。要充分利用插圖，從培養學生讀圖、識圖和解圖能力方面入手�？梢栽O計不同層次的問題。開放式教學，必須讓學生動起來，讓學生在“學”中“做”，在“做”中“學”，讓學生的思維和行為真正創造性地圍繞學習目標運動起來，形成“師生互動”“生生互動”的良好氛圍。
總之，開放式教學不只是教學方法、教學手段的開放，而且需要教師努力創造開放、和諧、互動的學習環境或活動氛圍，解放學生，打破時空的局限，擺脫思維的束縛，讓學生在更加開放、自由的廣闊空間里去充分學習、創造和發展。創新思維是一種高級的思維形式，在情境教學過程中，充分利用多種教學手段來調動學生的這種思維也很重要。例如通過投影、錄像、多媒體等電化教學手段，增強學生對學習內容的直觀感受，進而拓寬學生的思路，讓他們多角度、多層次、多側面地去分析和歸納，全面客觀地去思考，也可以有效地培養創新思維。
在英語課堂教學中，我們只有把學生的主體作用與老師的指導作用很好的統一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生不斷地發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神與創新能力。英語教學不僅僅是一門單純傳授語言知識的教學，還應該是通過語言教學來陶冶情操，健全人格，培養人文精神，培養思維方式及品質，培養創新能力，使學生德、智、體全面發展的教學。情境教學法是教學的一種途徑，它在《牛津初中英語》教學過程中顯得尤為重要。為了讓學生達到英語教育教學的最終目標，值得我們每一位教師在教育教學實踐中去探索。
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