英語教育任務教學法研究論文

英語教育任務教學法研究論文

　　【摘要】隨著新課改的深入，教學方法和教學模式也隨著進行了調整，各個學校也都開始嘗試運用新的教學理念。學校教師應該結合實際的教學內容，不斷運用新方法、新技巧，基層中學英語是英語教學中的重要階段，對于學生后續的英語學習非常有意義，現在有不少教師嘗試了任務教學法，取得了很好的教學效果。本文就是在簡要介紹任務教學的基礎上，探索了任務教學法的實踐，以期給予后續教學一些建議。

　　【關鍵詞】任務教學法；基層；中學英語教育

　　任務教學一直被人們所熱議，主要是因為無論是教師在撰寫教案還是在授課的過程中，任務教學法都可能會運用到。基層英語教學直接關系到學生后期的英語學習，所以如何運用好任務教學方法，豐富英語課堂，讓學生在真實的感知中學習，提高自身的英語水平是很多教師思考的問題。本文就是結合一些教師的工作經驗，講述任務教學的正確使用，以便能夠提出更加改進教學效果的措施或者建議。

　　一、任務教學法的優點

　　任務教學法是教師常用的教學方法之一，是有上個世紀80年代蘇聯的一個心理學家提出的，他認為教學要以任務為核心，然后再對教學內容進行組織、計劃，最后展開是實施的教學活動。教師運用任務教學引導學生學習，讓他們養成自主學習的好習慣，與傳統的教學方式比較，任務教學的有點有以下幾點：

　　1.增進了課堂與生活之間的聯系。在開展任務教學的過程中，教師會準備一些學習材料，并且根據教學內容設定學習任務，并且會設計一些學習情景，這樣就加強了與學生生活之間的聯系，與傳統的教學方式相比，任務教學法更具有靈活性，強化了與學生生活之間的關聯，提高了教學質量。

　　2.體現了新的教學觀。實施了任務教學法，學生不再被動的聽教師授課，而成為了課堂的主體，這樣就給了他們的充分的想象空間。另外，教師在教學中是發揮引導作用，目的是為了更好的激發學生們的學習興趣，幫助他們養成自主學習的好習慣。

　　3.可以培養學生的合作能力。在實施任務教學法的同時，學生們可以多加交流，這樣就可以提高他們的合作能力，在相互學習中提高他們語言的運用水平，可以實現他們自發的促進與學習。

　　二、基層中學英語任務教學的不足

　　雖然任務教學法在英語學習中發揮了不小的作用，然而它并不是完美無缺的，在使用的過程中也有一些缺陷，需要教師們采用措施來改進。

　　1.任務設計缺乏合理性。對于好多教師來說，任務教學是屬于新的教學方式，在進行任務設定的時候，很多教師的經驗并不豐富，也可能會忽略學生的認知水平，教師布置的有些任務，學生無法完成或者完成效果不理想，都會導致教學效率的下降。

　　2.教師沒有認清自己的角色。在傳統的教授課程中，英語教師往往以講授為主，而任務教學方法要求以引導為主，這樣就需要教師轉變角色，對很多教師而言這是一個比較大的挑戰，需要教師具備較強的組織能力，因此，教師無法對角色進行正確定位和調整，也是任務教學法無法正常實施的關鍵。

　　3.現行的評價體系與任務教學法不匹配�，F在基層中學英語教師更多的是以考試成績判斷學生學習的好壞，這種評價缺乏公正性，這樣就讓那些處于中下等的學生喪失了學習興趣，無法真正提升課堂效果。

　　三、提升基層中學鸚鵡任務教學質量的措施

　　為了更好解決任務教學方法應用中存在的問題，從而讓任務教學能夠在中學學校得到很好的運用，改進教學效果，需要從以下三個方面改善：

　　1.保證教學任務設計的有效性。在基層中學英語中運用任務教學方法首先就要保證任務設計的合理性、有效性，因為任務直接關系到教學方法的使用效果，貫穿在整個教學活動中，作為教師就需要結合教學內容靈活的設計任務，同時要將生活中學生感興趣的事物進行聯系，提高學生的熟悉程度。同時在教學中，還要注重學生與學生的差異，根據這個差異可以設置不同的教學任務，并將這些任務延伸到家庭生活中，保證教學活動的緊湊性，促進學生養成熱愛英語的好習慣。

　　2.教師要轉變角色。在開展任務教學時，教師應該對任務教學方法與傳統的教學進行區別，注重學生主體作用的發揮，做好引導角色。教師只有真正做好角色轉變，才能成功開展任務教學，做好協助學習的幫手，從而提升教學質量，從而讓學生在輕松的氛圍中完成設計的任務，為他們今后的英語學習奠定扎實的基礎。

　　3.對評估模式進行改革。要保證任務教學的實施就要教師們扭轉觀念，不能以成績來評定學生的好壞，更不能將成績作為評價學生的唯一標準，這對他們的學習是沒有幫助的，教師需要想辦法找到與任務教學相匹配的評估方法，可以采用多元化綜合的評價，這樣就可以促進學生們的溝通和交流，加強他們的合作，同時也可以給學生一個正確、客觀評價，從而幫助學生學好英語。

　　綜上所述，隨著教學改革的深入發展，要想保證教學任務的順利完成，需要采用新的教學方法，能加強學生的學習英語的積極性，對他們的英語水平有很大的促進作用。當然，在運用任務教學方法的過程中，需要發掘方法的優點和不足，只有這樣，才能更加科學有效的使用，從而激發學生的學習興趣，改善教學效果，為學生后續的英語學習打下夯實的基礎，提高學生整體的英語水平。

　　參考文獻：

　　[1]董利媛,陳曉日.任務教學法在基層中學英語教育中的應用[J].中國西部科技,2009(26):86-87.

　　[2]韋彩敏.任務教學法在農村中學英語教學不可行性研究[J].中國校外教育,2009(8):107-108.

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